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关注数学教育研究的方法论基础——以一项教师教育的行动研究为例被引量：7: 1; 作者顾泠沅杨玉东《数学教育学报》 2004年第4期1-4,共4页; 方法论是数学教育研究得以开展的理论基础,不同于研究中采用的具体方法.行动研究法是以“ 参与” 和“ 改进”为目的,针对现场实际问题的研究方法.一项(数学)教师教育研究,正是以改进后的行动研究法作为其方法论基础.研究的目的决定了... 展开更多; 关键词数学教育研究方法论教师教育行动研究; 下载PDF 职称材料

历史教学论“模块化课程”设计探微被引量：5: 2; 作者袁从秀《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第3期156-159,共4页; 随着高等师范教育的发展和基础教育课程改革的推进,尝试构建历史教学论"模块化"的课程体系是高师历史专业的当务之急。通过阐述"模块化课程"的设计背景、设计理念和内容,根据高师历史学专业的培养目标,构建历史教... 展开更多; 关键词高等院校历史教学论模块化课程师范教育; 下载PDF 职称材料

论“协商”在英语教学法课程发展中的应用被引量：2: 3; 作者刘夏芬《浙江海洋学院学报（人文科学版）》 2006年第3期90-93,共4页; 当前,我国的基础英语教育发生了巨大的变化,中学英语教师面临新的职业要求。与此相应的是高校英语师资教育亦迫切需要改革与创新,尤其直接相关的教学法课程。为此,需要探讨协商思想在英语教学法课程发展中的作用,以及如何将协商应用于课... 展开更多; 关键词课程协商英语教学法师资教育; 下载PDF 职称材料

教“教”:论教师教育者的可为与能为被引量：1: 4; 作者曹钰昌《教育理论与实践》北大核心 2023年第19期26-31,共6页; 教师教育者需要教教师如何去“教”,即教“教”,这是教师教育者的核心任务之一。教师教育者的教“教”是可能且可行的。在此基础上,教师教育者更需要以“教”定教的能为路径,以“教”之所需划定教的内容,以“学—教”的规律厘定教的方法... 展开更多; 关键词教师教育者教“教” 教师教育教学法实践智慧学科教学知识; 下载PDF 职称材料

穗港两所高校《英语教学法》课程结构比较被引量：1: 5; 作者朱晓燕《广州师院学报（社会科学版）》 1999年第4期60-63,共4页; 本文通过对比穗港两所高校《英语教学法》课程模式的异同，阐述当前的师培工作中一些引人注意的特点，如反思教学、行为研究、教师职业发展、教师认知过程等等。显然。; 关键词香港广州市高校外语师资英语教学法师资培养课程结构课程模式; 全文增补中

数字教育的迭代型研究方法论与超文本型知识创新组织的理论探索: 6; 作者张海《数字教育》 2015年第5期1-6,共6页; 在面对信息社会中教育所面临的危机时,很多学者认为教师发展是教育系统改革的关键。而为了适应时代的持续剧烈变化,教师发展必须得到大学的持续支援。作为现代社会的轴心机构的大学,是教育现场和地域的革新的中枢,对于如何保持这种中枢... 展开更多; 关键词数字教育方法论建构主义教师教育; 下载PDF 职称材料

“善”:一种“教师教育体系”的理论阐释: 7; 作者康晓伟《教育理论与实践》北大核心 2024年第25期57-64,共8页; 教师教育是一项专门的、实践的和复杂的专业教育活动,教师教育涉及教师教育活动的组成要素及其作用关系。教师教育体系包括组成要素的“体”与影响要素之间相互作用的“系”,两者相辅相成、浑然一体,两者的相互作用最终致力于实现教师... 展开更多; 关键词教师教育体系 “善”教师教育治理方法论教师教育活动教师教育质量; 下载PDF 职称材料

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