数学情感教学的实验研究 被引量：23

1

作者 李国强 邵光华 《数学教育学报》 北大核心 2005年第2期77-79,共3页

当前数学课堂教学缺乏情感因素成分.调查显示,学生希望数学教师能够富有情感地进行教学.数学情感教学实验研究表明,在注意调整师生观、学生情感体验、数学史料渗透、教师情绪状态等变量的情况下,学生的数学情感能够培养,学生成绩能够提高.

关键词 实验研究 情感教学 数学课堂教学 情感因素 数学教师 情感体验 数学史料 情绪状态 数学情感 学生成绩

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高师院校数学实验教学的实践探索与理论反思 被引量：7

2

作者 刘鹏飞 付军 《吉林师范大学学报（自然科学版）》 2010年第1期131-135,共5页

高师院校数学专业学生肩负着未来培养中学生的数学探究能力和应用能力的重大使命,因此,高师院校数学实验的教学研究具有更为特殊的意义.本文通过对高师院校数学实验教学的实践探索,提出了高师院校数学实验教学的新模式,反思了数学实验... 高师院校数学专业学生肩负着未来培养中学生的数学探究能力和应用能力的重大使命,因此,高师院校数学实验的教学研究具有更为特殊的意义.本文通过对高师院校数学实验教学的实践探索,提出了高师院校数学实验教学的新模式,反思了数学实验教学与数学思维、数学问题解决和数学情感培养之间的关系. 展开更多

关键词 数学实验 数学思维 数学问题解决 数学情感

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《经济数学基础》课程的适应性教学初探 被引量：2

3

作者 玉璋 《湖北广播电视大学学报》 2007年第4期19-21,共3页

本文从学生学习心理、学习方式、学习习惯以及认知水平等几个方面对电大远程开发教育经济与管理学科各专业基础课《经济数学基础》的适应性教学进行了初步探讨,并提出了一些教学对策。

关键词 经济数学 适应性教学 学习动机 数学情感 认知水平

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数学情感研究综述 被引量：2

4

作者 林伟华 吴宇宁 《宁夏师范学院学报》 2017年第3期81-85,共5页

在厘清数学情感的内涵和构成要素的基础上,调查研究我国中学生数学情感的现状及影响因素,构建符合我国国情的数学情感评价体系,分析数学情感的生成机制及特征.探索数学情感实施的教学策略.

关键词 研究背景 数学情感 研究现状 研究前瞻

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谈夜大数学课程的情感教学 被引量：1

5

作者 刘长河 刘世祥 吕大昭 《继续教育研究》 2008年第1期121-122,共2页

指出当前夜大数学教学工作中存在的一些问题,分析产生这些问题的原因;提出提高夜大数学课程教学质量的一个重要措施——情感教学法。结合实践经验,验证了情感教学法具有良好的教学效果。

关键词 夜大 成人教育 数学情感 数学教育

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中小学数学情感研究:主题、热点演变及展望

6

作者 陈晴晴 《天津市教科院学报》 2021年第3期49-56,共8页

数学情感对解决数学教学问题和改善师生关系具有积极的推动作用。借助文献计量工具梳理我国关于数学情感的已有研究,发现研究的主题主要聚焦在数学情感的内涵解读和价值指向两大维度。研究热点演变呈现出数学与情感教育的有机融合、目... 数学情感对解决数学教学问题和改善师生关系具有积极的推动作用。借助文献计量工具梳理我国关于数学情感的已有研究,发现研究的主题主要聚焦在数学情感的内涵解读和价值指向两大维度。研究热点演变呈现出数学与情感教育的有机融合、目标学段的精准划分、情感的个别化与过程化关注三条脉络。针对已有研究在概念界定、关注度和支持性资源等方面存在的不足,未来研究有必要关照数学教师对数学情感的自治权、以实证助推数学情感理论的元研究、建构课堂内外联动来平衡情感落差以及数学情感应积极回应教学中的技术变革等,以期促进数学教学的良性发展。 展开更多

关键词 数学情感 内涵解读 价值指向 研究展望

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数学情感传递培养小学生的“乐学”精神

7

作者 张文霞 金宇婷 《湖南第一师范学院学报》 2020年第5期26-29,共4页

数学情感分为数学道德感、数学美感、数学实践感、数学创造感和数学理智感五类。正确发挥这五类数学情感,让小学生在数学的知识海洋中自由地翱翔,需要融合小学生对学科的情感,教师的“引导”情感,学科本身具有的情感色彩,通过“爱”的... 数学情感分为数学道德感、数学美感、数学实践感、数学创造感和数学理智感五类。正确发挥这五类数学情感,让小学生在数学的知识海洋中自由地翱翔,需要融合小学生对学科的情感,教师的“引导”情感,学科本身具有的情感色彩,通过“爱”的引导、“情感魅力”的吸引和“课堂激情”的点燃等途径进行情感传递,结合五类数学情感,培养小学生的“乐学”精神。 展开更多

关键词 数学情感 小学生 乐学精神

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中学数学教育中情感目标的分类与实施 被引量：13

8

作者 王妍 金福 《数学教育学报》 2003年第1期83-85,89,共4页

随着素质教育的不断深化,情感教育越发成为人们关注的焦点.中学数学情感目标可从多个角度进行分类:(1)从总体上可分为接受、反应、价值化、个性化4个层次;(2)从教学目标上可分为学习情感、个性情感和社会情感3个层次;(3)从学科内容上可... 随着素质教育的不断深化,情感教育越发成为人们关注的焦点.中学数学情感目标可从多个角度进行分类:(1)从总体上可分为接受、反应、价值化、个性化4个层次;(2)从教学目标上可分为学习情感、个性情感和社会情感3个层次;(3)从学科内容上可分显性情感和隐性情感2类.在数学教学中实施情感目标应注意:形成积极的情感体验;维持稳定的情感表现;内化良好的情感品质;迁移端正的情感行为. 展开更多

关键词 中学 数学教育 情感目标 分类 素质教育 教学目标

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师范生数学情感素养的概念化认知 被引量：1

9

作者 林伟华 《闽南师范大学学报（自然科学版）》 2018年第4期85-91,共7页

数学情感素养是数学素养中非智力因素的概括和统称,也是核心素养观下共同关注的热点.在对国内关于数学情感素养概念的诸多观点分析的基础上,采用"概念=种差+邻近属概念+外延"的逻辑学定义法,将师范生数学情感素养概念定义为:... 数学情感素养是数学素养中非智力因素的概括和统称,也是核心素养观下共同关注的热点.在对国内关于数学情感素养概念的诸多观点分析的基础上,采用"概念=种差+邻近属概念+外延"的逻辑学定义法,将师范生数学情感素养概念定义为:高师数学专业学生在数学学习活动中形成的、相对稳定的、与师范生培养相适应的积极性心理特征,结合开放式问卷、结构访谈法,拟定了数学道德情感、数学理智情感、数学审美情感3个一级指标、22个二级指标的师范生数学情感素养指标体系. 展开更多

关键词 数学情感 数学情感素养 师范生数学情感素养

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重视激发学生的数学情感 被引量：2

10

作者 金月明 《宁德师专学报（自然科学版）》 2007年第1期65-67,共3页

对数学学习的评价既要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度、兴趣与信心.简要分析学生厌倦数学的原因,介绍培养学生数学情感的方法和途径.

关键词 数学学习 数学情感 兴趣培养

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新课程理念下《高等代数》教学中的情感教育 被引量：1

11

作者 石永芳 杨旭升 《兰州文理学院学报（自然科学版）》 2013年第6期76-81,共6页

教师对于数学的情感直接影响着学生的情感,因此,为了培养具有浓厚数学情感的中学数学教师,本文指出高师数学教学应关注新课改,积极改革自身的课堂教学,不但要重视学生数学能力的培养,还应关注学生的数学学习情感,并存从四个方面讨论了... 教师对于数学的情感直接影响着学生的情感,因此,为了培养具有浓厚数学情感的中学数学教师,本文指出高师数学教学应关注新课改,积极改革自身的课堂教学,不但要重视学生数学能力的培养,还应关注学生的数学学习情感,并存从四个方面讨论了在高等代数课堂教学中实施情感教育的一些具体的做法. 展开更多

关键词 新课程 教学目标 数学情感 高等代数 教学

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师范生数学理解的障碍及对策分析

12

作者 金钰 《宁夏师范学院学报》 2014年第3期100-103,共4页

以宁夏师范学院数学与计算机科学学院学生为研究对象,分析造成数学专业学生数学理解困难的原因,通过营造合理的数学情境,使用变式教学,培养学生学习的合作能力,加强数学教师能力的培养、多途径地提供教学实践等方式改善学生的数学理解能力.

关键词 数学理解 学生 数学情感

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高职校实施数学日记的教育价值

13

作者 翟彩丽 《吉林省教育学院学报》 2011年第2期120-121,共2页

使用数学日记这条途径,改变了学生的学习态度,提高了他们学习的主动性,并促进了教师的教育教学,为师生对话搭建了有效的交流平台。

关键词 数学日记 数学情感 交流 个性化教学

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“TEC教学”研究综述

14

作者 吴勤文 《新疆教育学院学报》 2017年第1期44-47,共4页

文章对TEC教学的产生背景、主要内容、理论和实践基础、高效率的特质以及在高等数学和职业教育、特殊教育等领域数学教学中的应用以及TEC教学研究的启示和展望做了阐述。

关键词 TEC教学 数学思想 数学情感 合作教学

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小学数学教学中学生数学情感的培养

15

作者 李永顺 《当代教研论丛》 2020年第5期69-69,共1页

小学阶段的孩子们大部分都是活泼的,这时的孩子对新鲜事物感到好奇。数学这一科目既是有趣的,也是枯燥的。对于小学生来说,想要学好数学,活跃的课堂氛围是必须有的,这样才可以激起学生的学习兴趣。数学和我们的日常生活也是紧紧相关的,... 小学阶段的孩子们大部分都是活泼的,这时的孩子对新鲜事物感到好奇。数学这一科目既是有趣的,也是枯燥的。对于小学生来说,想要学好数学,活跃的课堂氛围是必须有的,这样才可以激起学生的学习兴趣。数学和我们的日常生活也是紧紧相关的,因此,想要培养学生的数学情感,就必须让数学课堂活跃起来,激发他们对数学的学习兴趣。 展开更多

关键词 小学数学 数学教学 数学情感

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初中生数学家庭作业质量、控制感与作业情绪对作业努力的影响 被引量：11

16

作者 刘影 龚少英 熊俊梅 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2016年第2期357-363,共7页

采用问卷调查法,以463名初中生为被试,探讨了初中生感知到的数学作业质量、控制感和作业情绪影响作业努力的内在作用机制。结果发现:(1)积极数学作业情绪和消极数学作业情绪均在数学作业质量和数学作业努力之间起完全中介作用;(2)数学... 采用问卷调查法,以463名初中生为被试,探讨了初中生感知到的数学作业质量、控制感和作业情绪影响作业努力的内在作用机制。结果发现:(1)积极数学作业情绪和消极数学作业情绪均在数学作业质量和数学作业努力之间起完全中介作用;(2)数学作业质量可以通过数学控制感分别经积极和消极数学作业情绪的多重中介来预测数学作业努力。研究表明,初中生感知到的数学作业质量、控制感和作业情绪均是其作业努力的重要影响因素。 展开更多

关键词 初中生 数学作业质量 数学控制感 数学作业情绪 数学作业努力

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高中数学教师核心素养发展的现实困境与破解策略

17

作者 朱立明 秦丹 +2 位作者 高玲玲 刘丰硕 丁学森 《唐山师范学院学报》 2024年第4期152-155,共4页

当前高中数学教师核心素养发展的现实困境表现为数学知识素养碎片化、数学能力素养失衡化、数学文化素养表面化、数学情感素养薄弱化。其破解策略包括依托大概念构建教师数学知识体系,立足新角色均衡教师数学能力结构,借助真历史增强教... 当前高中数学教师核心素养发展的现实困境表现为数学知识素养碎片化、数学能力素养失衡化、数学文化素养表面化、数学情感素养薄弱化。其破解策略包括依托大概念构建教师数学知识体系,立足新角色均衡教师数学能力结构,借助真历史增强教师数学文化底蕴,利用双向度培养教师数学情感愿景。 展开更多

关键词 高中数学教师核心素养 数学知识素养 数学能力素养 数学文化素养 数学情感素养

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在大学数学教学中融入情感教育 被引量：3

18

作者 刘淑俊 《教学研究》 2016年第1期61-65,共5页

传统的大学数学教学常常忽略情感的作用,从而不能收到良好的教学效果,本文从情感教育融入大学数学教学的现实需求、实际教学中的实例效果及如何在大学数学教学中融入情感教育三个方面进行了研究讨论,并得出结论:在大学数学教学中融入情... 传统的大学数学教学常常忽略情感的作用,从而不能收到良好的教学效果,本文从情感教育融入大学数学教学的现实需求、实际教学中的实例效果及如何在大学数学教学中融入情感教育三个方面进行了研究讨论,并得出结论:在大学数学教学中融入情感教育,不但能够提高教学效果,还能培养学生良好的心理素质,是时代的需求也是学生心理健康的需求。具体地,可以利用现代网络渠道,建立师生群作为沟通平台,成为学生的良师益友,引导学生学会用数学思维模式及方法解释并解决现实中生活实践的问题,揭示数学中的美以激发并内化学生的数学情感。 展开更多

关键词 情感教育 数学情感品质 情感品质的内化

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小学数学学习情感与态度及其培养途径 被引量：3

19

作者 刘明祥 《扬州教育学院学报》 2006年第3期44-47,共4页

《全日制义务教育数学课程标准》把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一,置于十分重要的地位。在小学数学教学中,应准确把握小学数学学习情感与态度的内涵,具体分析小学数学学习情感与态度的培养目标,努力探索培养学生... 《全日制义务教育数学课程标准》把培养学生的情感与态度作为数学学习的四个总体目标之一,置于十分重要的地位。在小学数学教学中,应准确把握小学数学学习情感与态度的内涵,具体分析小学数学学习情感与态度的培养目标,努力探索培养学生积极情感与态度的途径。 展开更多

关键词 数学学习情感 数学学习态度 求知欲 自信心

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西宁市初中生数学学业情绪的调查分析研究 被引量：1

20

作者 王煜 孔令钰 《青海师范大学学报（自然科学版）》 2019年第1期28-35,共8页

数学学业情绪是指学生在数学学习活动中对数学的各种情绪体验的集合,直接影响着数学学习效果.本文首次提出了按照愉悦度将数学学习过程和数学学习结果划分为数学学习过程积极情绪、数学学习过程消极情绪、数学学习结果积极情绪、数学学... 数学学业情绪是指学生在数学学习活动中对数学的各种情绪体验的集合,直接影响着数学学习效果.本文首次提出了按照愉悦度将数学学习过程和数学学习结果划分为数学学习过程积极情绪、数学学习过程消极情绪、数学学习结果积极情绪、数学学习结果消极情绪四个维度.经对西宁市初中生调查,得出的主要结论是:被试对象的数学学习过程积极情绪、数学学习结果积极情绪总体较高;数学学习过程积极情绪、数学学习结果积极情绪男生高于女生;数学学习结果消极情绪在初中三个年级间存在显著差异;数学学习过程积极情绪、数学学习过程消极情绪、数学学习结果积极情绪在初中三个年级间不存在显著差异. 展开更多

关键词 数学学业情绪 数学学习过程 数学学习结果

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