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基于Qu:Est教学策略的高中化学课堂设问研究——以氨、硝酸、硫酸为例 被引量：2
1
作者 王相宜 陈筱勇 +2 位作者 李远蓉 任伟 石沛 《化学教育》 北大核心 2017年第15期29-33,共5页
采用自然观察法,对高一化学实际课堂进行观察,记录教师在课堂教学中基于Qu∶Est提问策略进行的课堂提问及提问的水平层次,分析得出教师在课堂提问中存在缺乏高水平问题设计以及提供给学生思考回答时间短等不足.提出教师应基于课程标准... 采用自然观察法,对高一化学实际课堂进行观察,记录教师在课堂教学中基于Qu∶Est提问策略进行的课堂提问及提问的水平层次,分析得出教师在课堂提问中存在缺乏高水平问题设计以及提供给学生思考回答时间短等不足.提出教师应基于课程标准与教材以及学生已有基础,灵活处理提问水平;给予学生思考时间等教学建议. 展开更多
关键词 化学课堂 课堂提问 Qu∶Est教学策略 设问水平
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不同水平问题的小学课堂提问实证研究 被引量：16
2
作者 张春莉 宁丽曼 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第10期35-40,共6页
调查结果表明在小学课堂教学中，与一般课例相比，优秀课例的课堂提问呈现以下特点：高水平问题所占比例较大；对高水平问题的候答时间较长；对低水平问题的提问方式更加多样化；更倾向于对低水平问题直接反馈，对高水平问题给予“赞赏... 调查结果表明在小学课堂教学中，与一般课例相比，优秀课例的课堂提问呈现以下特点：高水平问题所占比例较大；对高水平问题的候答时间较长；对低水平问题的提问方式更加多样化；更倾向于对低水平问题直接反馈，对高水平问题给予“赞赏性”反馈；在优秀课例中的学生对高水平问题的回答表现出较高比例的“创造型”；对低水平问题，优秀课例中的教师更善于分解问题进行逐层追问，而对高水平的问题，优秀课例中的教师则倾向于重复追问。 展开更多
关键词 问题水平 提问 小学课堂
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成人提问的认知水平与模式对5岁儿童问题解决的影响 被引量：10
3
作者 费广洪 赵嘉茹 汪文娟 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第11期20-25,共6页
本研究以64名5岁儿童为被试,让儿童解决数量守恒问题,在其解决问题过程中,成人以提问的方式进行干预,提问分为启发和支配两种模式、感知和理解两种认知水平,以考察成人提问的不同认知水平和模式对儿童解决数量守恒问题的影响。结果发现:... 本研究以64名5岁儿童为被试,让儿童解决数量守恒问题,在其解决问题过程中,成人以提问的方式进行干预,提问分为启发和支配两种模式、感知和理解两种认知水平,以考察成人提问的不同认知水平和模式对儿童解决数量守恒问题的影响。结果发现:5岁儿童面对问题情境时,很少主动提问或解释说明自己对问题的想法;成人的提问有助于儿童的问题解决;成人提问的认知水平(感知和理解)不影响儿童的问题解决,但成人提问的模式(启发和支配)影响儿童的问题解决;成人提问的模式和成人提问的认知水平对儿童的问题解决有交互影响。 展开更多
关键词 成人提问 问题认知水平 问题模式 问题解决
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初中生物学重要概念教学的“五何”法多层次提问 被引量：5
4
作者 李新蕊 杨一凡 陆岩 《教育教学论坛》 2017年第41期176-177,共2页
2011版义务教育生物学课程标准要求学生在教师帮助下建立生物学重要概念,并能应用其解决新情境下的相关问题。课堂教学中基于"五何"法的多层次提问通过陈述事实、解析内涵、描述过程、分析因果、拓展应用,可由浅入深地引导学... 2011版义务教育生物学课程标准要求学生在教师帮助下建立生物学重要概念,并能应用其解决新情境下的相关问题。课堂教学中基于"五何"法的多层次提问通过陈述事实、解析内涵、描述过程、分析因果、拓展应用,可由浅入深地引导学生明确重要概念的直观表述、阐释重要概念的内在原理、探究重要概念的实现途径、解释重要概念的现实意义、联系重要概念的开放情境,从而逐步构建重要概念,基于问题的逻辑指向,帮助学生建构合理的知识框架,提升课堂教学效果。本文以《生物与环境组成生态系统》一节为例对此做出了有益的探索。 展开更多
关键词 重要概念 多层次提问 “五何”问题分类法 初中生物学
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初中英语阅读课高、低认知层次问题对学生即时语言输出复杂度的影响分析 被引量：1
5
作者 钱力芹 牟金江 《基础教育外语教学研究》 2020年第11期6-11,共6页
本文采用课堂观察和会话分析法,对20节初中英语阅读课高、低认知层次问题分布特点及其对学生即时语言输出复杂度的影响进行系统分析。研究发现,阅读课上教师提出的低认知层次问题多于高认知层次问题;高认知层次问题引发学生即时语言输... 本文采用课堂观察和会话分析法,对20节初中英语阅读课高、低认知层次问题分布特点及其对学生即时语言输出复杂度的影响进行系统分析。研究发现,阅读课上教师提出的低认知层次问题多于高认知层次问题;高认知层次问题引发学生即时语言输出的语言复杂度和思维复杂度更大;高认知层次问题缺少认知支架,会导致学生缺乏深入思考,即时语言输出复杂度小。本文提出如下建议:均衡问题层次,提升占比,提高学生语言输出内容的丰富程度;提供各类支架,关注类型,增进学生语言输出内容的思维含量。 展开更多
关键词 高认知层次问题 低认知层次问题 即时语言输出 复杂度
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初中英语熟手教师和新手教师高层次追问对学生批判性思维发展程度的影响分析
6
作者 葛城均 牟金江 《基础教育外语教学研究》 2020年第7期5-10,共6页
批判性思维发展是个对话的过程,应该通过具体的课堂互动加以培养。本文以两节初中英语阅读课教师高层次追问为研究对象,对比分析了熟手教师和新手教师不同类型的高层次追问对学生批判性思维发展程度有何影响。研究发现:熟手教师高层次... 批判性思维发展是个对话的过程,应该通过具体的课堂互动加以培养。本文以两节初中英语阅读课教师高层次追问为研究对象,对比分析了熟手教师和新手教师不同类型的高层次追问对学生批判性思维发展程度有何影响。研究发现:熟手教师高层次追问的数量和类型分布合理性总体优于新手教师;熟手教师高层次追问更能有效促进学生批判性思维的实质发展,其思维品质目标达成度高于新手教师。本研究建议初中英语新手教师要提高追问层次,丰富追问类型,促进学生批判性思维全面发展;建议所有教师把握追问难度,优化追问策略,确保学生批判性思维实质发展。 展开更多
关键词 高层次追问 批判性思维 批判性思维缺乏 批判性思维实质发展
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