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教、学关系研究范式及其价值取向分析 被引量：12
1
作者 张忠华 裴菲 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第6期80-85,共6页
教、学关系研究范式历经了"学的研究"、"教的研究"、"教或学"的研究、"教学"研究四种,每种范式都有其特定的价值取向和优缺点,研究中存在着"钟摆"现象。当代中国提出的"以学定... 教、学关系研究范式历经了"学的研究"、"教的研究"、"教或学"的研究、"教学"研究四种,每种范式都有其特定的价值取向和优缺点,研究中存在着"钟摆"现象。当代中国提出的"以学定教"、"先学后教"、"先学后导"等教、学关系研究范式,其实质仍是"学的理论"在教学实践中的变式,仍然没有辩证地处理好教、学关系研究范式,教、学关系研究范式应是"教学交互活动"。 展开更多
关键词 教与学的关系 研究范式 价值取向 以学定教 以教定学
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以学定教的实质 被引量：50
2
作者 刘次林 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2011年第4期28-32,共5页
以学定教是对以教定学的传统教育观的革命,它既有历史的渊源和现实的必要性,从教育本质来看也有其必然性。在教学领域,它表现为"先学后教"和"以教导学"两种基本模式。以学定教理念要求教师不仅彻底地将学生当做教... 以学定教是对以教定学的传统教育观的革命,它既有历史的渊源和现实的必要性,从教育本质来看也有其必然性。在教学领域,它表现为"先学后教"和"以教导学"两种基本模式。以学定教理念要求教师不仅彻底地将学生当做教育主体,而且还要坚守为师的价值信念,并且以同边促进的策略构建新型的师生关系。 展开更多
关键词 以学定教 洋思模式 钱梦龙 同边促进
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高中思想政治教学设计中的学情研究:基于30个教学设计的分析 被引量：5
3
作者 赵明辉 辛宇 《天津市教科院学报》 2022年第1期28-33,40,共7页
随着基础教育课程改革深入推进,以人为本、学生中心的观念逐渐深入人心,"以学定教"的理念在教学中备受重视,教学设计中的学情分析凸显其教学起点的价值。高中思想政治教学设计中存在认知期望正向化、分析对象笼统化、分析过... 随着基础教育课程改革深入推进,以人为本、学生中心的观念逐渐深入人心,"以学定教"的理念在教学中备受重视,教学设计中的学情分析凸显其教学起点的价值。高中思想政治教学设计中存在认知期望正向化、分析对象笼统化、分析过程主观化、分析结果同质化等问题。产生这些问题的原因主要是"以学定教"理念落实不力、"备学生"环节重视不够、学情分析理论运用不足等。鉴于此,高中思想政治教师在教学设计时可以从关注学生群体和个体、关照学生已有经验以及未来发展需求角度出发,重新审视教学设计中的学情分析。 展开更多
关键词 高中思想政治 教学设计 学情分析 以学定教
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关于西医内科临床本科教学的几点建议 被引量：1
4
作者 杨敏华 姚友杰 丁虹 《中国现代药物应用》 2014年第2期240-241,共2页
本文结合笔者西医内科学教学及临床带教经验,提出以学定教具体实施的几点建议:①采取临床课程的小班学习;②尝试新型"互助式"的学习形式;③加强改革课堂教育和见习实习机制;④鼓励从多角度考虑问题的意识;⑤科研能力的培养。
关键词 内科学临床教学 以学定教
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小学数学课教学中“以学定教”的策略
5
作者 张伊 《当代家庭教育》 2022年第26期206-208,共3页
叶圣陶先生曾说:“教,是为了不教。”在积极推进学生核心素养发展的教育进程中,教师不仅要将知识、技能传授给学生,更重要的是要教会学生学习,培养学生拥有自主学习的能力,这也就是近年来提倡的“以学定教”的教育思想。这就要求教师在... 叶圣陶先生曾说:“教,是为了不教。”在积极推进学生核心素养发展的教育进程中,教师不仅要将知识、技能传授给学生,更重要的是要教会学生学习,培养学生拥有自主学习的能力,这也就是近年来提倡的“以学定教”的教育思想。这就要求教师在数学课堂上以学生为本,贴近学生日常生活,带领学生发现、思考、分析生活中的数学知识与数学问题,指引学生逐步形成独立思考的自主学习能力,真正实现“以学定教”。 展开更多
关键词 小学数学教学 以学定教 策略
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