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一种古典的理性启蒙观——对柏拉图“洞喻”和“线喻”的现代解读
被引量：
2
1
作者
刘臻
《石河子大学学报（哲学社会科学版）》
2010年第A6期69-71,共3页
在西方哲学的路径里,"启蒙"似乎仅仅特指中世纪以来的"启蒙运动"或"启蒙思潮"。然而,如果打破这种特定的"启蒙"话语而拓展启蒙的视野,回溯柏拉图的"洞喻"和"线喻"并进行...
在西方哲学的路径里,"启蒙"似乎仅仅特指中世纪以来的"启蒙运动"或"启蒙思潮"。然而,如果打破这种特定的"启蒙"话语而拓展启蒙的视野,回溯柏拉图的"洞喻"和"线喻"并进行认真探究,则这两个比喻所相互映现的正是一种古典的"理性启蒙"观。那么在柏拉图的视阈里,为何启蒙,如何可能启蒙,启蒙具有何种特性,启蒙之人性究竟发生何种变化?以上诸类问题,正是本文需要梳理和阐释的基本内容。
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关键词
柏拉图
理性启蒙
“洞喻”
“线喻”
“可见世界”
“可知世界”
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职称材料
相:柏拉图诗学与美学思想方法论的元点——《柏拉图全集》阅读札记
2
作者
李衍柱
《山东师范大学学报（人文社会科学版）》
北大核心
2005年第6期3-7,共5页
相(idea)或理式,是柏拉图诗学与美学思想方法论的元点。它独立于可见世界,超越时间和空间,存在于可知世界,是具体的美的事物之所以为美的本源。诗歌、绘画所描绘的艺术世界,只是相的“摹本的摹本”、“影子的影子”。
关键词
相
柏拉图
方法论元点
可见世界
可知世界
艺术世界
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职称材料
教学必要的追求:从可知世界到“之间”世界
3
作者
肖林根
王卫华
《教育与教学研究》
2013年第1期13-15,37,共4页
可知世界照看下的教学呈现出平面化的特征,具体表现为:对知识精确性的偏好、知识获得的"掌握"标准和对知识追求的无限扩张性。与此相对,"之间"世界看护下的教学显现出立体化的特征,具体表现为:对知识不确定性的肯...
可知世界照看下的教学呈现出平面化的特征,具体表现为:对知识精确性的偏好、知识获得的"掌握"标准和对知识追求的无限扩张性。与此相对,"之间"世界看护下的教学显现出立体化的特征,具体表现为:对知识不确定性的肯定、知识获得的"意义"标准和对知识追求的节制性。而从精确性到不确定,从"掌握"标准到"意义"标准,从无限扩张性到节制性,彰显出的是教学的进化。所以,从可知世界上升到"之间"世界反映的是教学的一种追求。
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关键词
教育哲学
可知世界
之间世界
教学追求
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职称材料
题名
一种古典的理性启蒙观——对柏拉图“洞喻”和“线喻”的现代解读
被引量：
2
1
作者
刘臻
机构
武夷学院思政部
出处
《石河子大学学报（哲学社会科学版）》
2010年第A6期69-71,共3页
文摘
在西方哲学的路径里,"启蒙"似乎仅仅特指中世纪以来的"启蒙运动"或"启蒙思潮"。然而,如果打破这种特定的"启蒙"话语而拓展启蒙的视野,回溯柏拉图的"洞喻"和"线喻"并进行认真探究,则这两个比喻所相互映现的正是一种古典的"理性启蒙"观。那么在柏拉图的视阈里,为何启蒙,如何可能启蒙,启蒙具有何种特性,启蒙之人性究竟发生何种变化?以上诸类问题,正是本文需要梳理和阐释的基本内容。
关键词
柏拉图
理性启蒙
“洞喻”
“线喻”
“可见世界”
“可知世界”
Keywords
Plato
rational
enlightenment
allegory
of
the
cave
allegory
of
the
line
visible
world
knowable
world
分类号
B502.232 [哲学宗教—外国哲学]
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职称材料
题名
相:柏拉图诗学与美学思想方法论的元点——《柏拉图全集》阅读札记
2
作者
李衍柱
机构
山东师范大学文学院
出处
《山东师范大学学报（人文社会科学版）》
北大核心
2005年第6期3-7,共5页
文摘
相(idea)或理式,是柏拉图诗学与美学思想方法论的元点。它独立于可见世界,超越时间和空间,存在于可知世界,是具体的美的事物之所以为美的本源。诗歌、绘画所描绘的艺术世界,只是相的“摹本的摹本”、“影子的影子”。
关键词
相
柏拉图
方法论元点
可见世界
可知世界
艺术世界
Keywords
idea
Plato
methodological
kernel
the
visual
world
the
knowable
world
the
artistic
world
分类号
B83-0 [哲学宗教—美学]
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职称材料
题名
教学必要的追求:从可知世界到“之间”世界
3
作者
肖林根
王卫华
机构
湖南师范大学
出处
《教育与教学研究》
2013年第1期13-15,37,共4页
基金
湖南省教育厅教学改革研究项目"基于有效教学理论的成人高等教育模式创新与实践研究"(批文号:湘教通(2010)243号)研究成果之一
文摘
可知世界照看下的教学呈现出平面化的特征,具体表现为:对知识精确性的偏好、知识获得的"掌握"标准和对知识追求的无限扩张性。与此相对,"之间"世界看护下的教学显现出立体化的特征,具体表现为:对知识不确定性的肯定、知识获得的"意义"标准和对知识追求的节制性。而从精确性到不确定,从"掌握"标准到"意义"标准,从无限扩张性到节制性,彰显出的是教学的进化。所以,从可知世界上升到"之间"世界反映的是教学的一种追求。
关键词
教育哲学
可知世界
之间世界
教学追求
Keywords
philosophy
education
knowable
world
＂between＂
world
necessary
pursuit
of
teaching
分类号
G40-02 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
一种古典的理性启蒙观——对柏拉图“洞喻”和“线喻”的现代解读
刘臻
《石河子大学学报（哲学社会科学版）》
2010
2
下载PDF
职称材料
2
相:柏拉图诗学与美学思想方法论的元点——《柏拉图全集》阅读札记
李衍柱
《山东师范大学学报（人文社会科学版）》
北大核心
2005
0
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职称材料
3
教学必要的追求:从可知世界到“之间”世界
肖林根
王卫华
《教育与教学研究》
2013
0
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职称材料
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