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兴趣对大学生学业成就的影响——基于学科比较的实证分析
被引量：
10
1
作者
吴红斌
《中国教育科学（中英文）》
2019年第5期99-110,共12页
无论是在学术界还是在实践领域,兴趣都备受关注。基于全国高等院校大学本科生调查数据,采用倾向值匹配、分位数回归等计量方法,分析和比较不同学科中专业兴趣对学生学业成就的影响,价值明显。研究发现:专业兴趣对学业成就具有显著的正...
无论是在学术界还是在实践领域,兴趣都备受关注。基于全国高等院校大学本科生调查数据,采用倾向值匹配、分位数回归等计量方法,分析和比较不同学科中专业兴趣对学生学业成就的影响,价值明显。研究发现:专业兴趣对学业成就具有显著的正向影响;专业兴趣对学生学业成就的影响在不同学科上并不相同,在理科和工科中专业兴趣的作用相对较大;专业兴趣对不同水平学业成就的影响明显不同,低水平学业成就的学生从专业兴趣中获益更多;专业兴趣对学业成就的影响在年级上呈现“两头低、中间高”现象。研究表明,应充分注意培养学生的专业兴趣,对不同学科专业兴趣的作用要合理科学看待。
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关键词
兴趣
学业成就
学生发展
学科比较
大学生
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职称材料
跨学科比较视域下智慧教育的概念模型
被引量：
16
2
作者
刘革平
刘选
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2021年第3期5-11,共7页
智慧究竟是什么,不同学科立足自身的学科传统和研究范式给出了不同的回应。跨学科视角下,智慧的意涵包括高阶知识和问题解决能力目标、认知世界和德行养成目标、智能技术赋能教学和学习的目标。当前教育技术领域对智慧教育的定义主要有...
智慧究竟是什么,不同学科立足自身的学科传统和研究范式给出了不同的回应。跨学科视角下,智慧的意涵包括高阶知识和问题解决能力目标、认知世界和德行养成目标、智能技术赋能教学和学习的目标。当前教育技术领域对智慧教育的定义主要有教育要素的视角、学习分析的视角、技术促进教育的视角、转型变革的视角和自主学习的视角五种。如何将学科交叉视角下的智慧意涵作为智慧教育的中心目标,并从整合视角提出智慧教育的概念及其模型,有助于丰富智慧教育的理论成果。研究从跨学科和整合视角提出了智慧教育的概念,并构建了智慧教育的概念模型。该概念模型以跨学科视角下的智慧意涵作为培养“人的智慧”的要求和目的,强调发挥教师的教学智慧,并通过智能技术对学习环境和过程的创设、管理、实施和评价等的赋能,以便更好地支持、促进、协同和联通人的智慧培养,同时促进高质量教学服务供给和教学管理的高效决策,最终促进教育系统的高效运行。
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关键词
智慧
智慧教育
概念框架
跨学科比较
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职称材料
增值视角下的医科学生发展--基于全国学生调查数据的学科间比较分析
被引量：
4
3
作者
吴红斌
郭建如
王维民
《复旦教育论坛》
CSSCI
北大核心
2020年第2期106-112,共7页
在医教协同的新时代,医学人才培养质量受到前所未有的关注,学生发展成效是人才培养质量的集中体现。基于高等教育学生发展的增值视角,利用全国代表性的54398份学生调查数据对医科学生发展进行了实证分析。研究发现,医科学生学业成就整...
在医教协同的新时代,医学人才培养质量受到前所未有的关注,学生发展成效是人才培养质量的集中体现。基于高等教育学生发展的增值视角,利用全国代表性的54398份学生调查数据对医科学生发展进行了实证分析。研究发现,医科学生学业成就整体偏低,即相比其他学科,院校期间医科学生能力增值相对较少;医科学生在学生发展上的主要特征表现在专业能力增值上显著更多,临床医学类专业和非临床医学类专业学生在学业成就上存在一定差异,且明显受入学动机的影响;医科学生在学业成就上存在明显的年级特征,其增值在大三年级最为明显,且女性、农村、第一志愿录取的医科学生学业成就相对更高。
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关键词
学科比较
增值评价
学生发展
学业成就
医学教育
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职称材料
数学有核概念集的划分
4
作者
于环赤
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2017年第7期56-61,共6页
数学核心概念和科学核心概念在认识和理解上具有一致性。数学核心概念不必具有重构性。数学核心概念的横向划分融合了数学思想与实践。有核概念集的划分,易取为自上而下:先在知识应用范围内明确核心实践,再在核心实践中搜寻核心领域(跨...
数学核心概念和科学核心概念在认识和理解上具有一致性。数学核心概念不必具有重构性。数学核心概念的横向划分融合了数学思想与实践。有核概念集的划分,易取为自上而下:先在知识应用范围内明确核心实践,再在核心实践中搜寻核心领域(跨领域概念),在跨领域概念下辐射出核心概念及其子概念。
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关键词
数学核心概念
数学教学
有核概念集
划分
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职称材料
题名
兴趣对大学生学业成就的影响——基于学科比较的实证分析
被引量：
10
1
作者
吴红斌
机构
北京大学医学教育研究所/全国医学教育发展中心
出处
《中国教育科学（中英文）》
2019年第5期99-110,共12页
基金
北京大学医学部学科建设项目(BMU2017YB005)
文摘
无论是在学术界还是在实践领域,兴趣都备受关注。基于全国高等院校大学本科生调查数据,采用倾向值匹配、分位数回归等计量方法,分析和比较不同学科中专业兴趣对学生学业成就的影响,价值明显。研究发现:专业兴趣对学业成就具有显著的正向影响;专业兴趣对学生学业成就的影响在不同学科上并不相同,在理科和工科中专业兴趣的作用相对较大;专业兴趣对不同水平学业成就的影响明显不同,低水平学业成就的学生从专业兴趣中获益更多;专业兴趣对学业成就的影响在年级上呈现“两头低、中间高”现象。研究表明,应充分注意培养学生的专业兴趣,对不同学科专业兴趣的作用要合理科学看待。
关键词
兴趣
学业成就
学生发展
学科比较
大学生
Keywords
academic
interest
academic
achievement
student
development
interdisciplinary
comparisons
undergraduate
students
分类号
G40-05 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
跨学科比较视域下智慧教育的概念模型
被引量：
16
2
作者
刘革平
刘选
机构
西南大学西南民族教育与心理研究中心
西南大学教育学部
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2021年第3期5-11,共7页
基金
重庆市高等教育教学改革研究重大项目“信息技术与高校教学深度融合研究”(项目编号:201004)
西南大学教育教学改革研究项目重大专项“基于现代信息技术的交互式课堂教学改革的探索与实践”(项目编号:2019ZDJY004)。
文摘
智慧究竟是什么,不同学科立足自身的学科传统和研究范式给出了不同的回应。跨学科视角下,智慧的意涵包括高阶知识和问题解决能力目标、认知世界和德行养成目标、智能技术赋能教学和学习的目标。当前教育技术领域对智慧教育的定义主要有教育要素的视角、学习分析的视角、技术促进教育的视角、转型变革的视角和自主学习的视角五种。如何将学科交叉视角下的智慧意涵作为智慧教育的中心目标,并从整合视角提出智慧教育的概念及其模型,有助于丰富智慧教育的理论成果。研究从跨学科和整合视角提出了智慧教育的概念,并构建了智慧教育的概念模型。该概念模型以跨学科视角下的智慧意涵作为培养“人的智慧”的要求和目的,强调发挥教师的教学智慧,并通过智能技术对学习环境和过程的创设、管理、实施和评价等的赋能,以便更好地支持、促进、协同和联通人的智慧培养,同时促进高质量教学服务供给和教学管理的高效决策,最终促进教育系统的高效运行。
关键词
智慧
智慧教育
概念框架
跨学科比较
Keywords
Wisdom
Smart
Education
Conceptual
Framework
interdisciplinary
comparison
分类号
G434 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
增值视角下的医科学生发展--基于全国学生调查数据的学科间比较分析
被引量：
4
3
作者
吴红斌
郭建如
王维民
机构
北京大学医学教育研究所
北京大学教育学院
北京大学医学部
出处
《复旦教育论坛》
CSSCI
北大核心
2020年第2期106-112,共7页
基金
国家自然科学基金青年项目(71804005)
北京大学医学部学科建设项目(BMU2017YB005)。
文摘
在医教协同的新时代,医学人才培养质量受到前所未有的关注,学生发展成效是人才培养质量的集中体现。基于高等教育学生发展的增值视角,利用全国代表性的54398份学生调查数据对医科学生发展进行了实证分析。研究发现,医科学生学业成就整体偏低,即相比其他学科,院校期间医科学生能力增值相对较少;医科学生在学生发展上的主要特征表现在专业能力增值上显著更多,临床医学类专业和非临床医学类专业学生在学业成就上存在一定差异,且明显受入学动机的影响;医科学生在学业成就上存在明显的年级特征,其增值在大三年级最为明显,且女性、农村、第一志愿录取的医科学生学业成就相对更高。
关键词
学科比较
增值评价
学生发展
学业成就
医学教育
Keywords
interdisciplinary
comparison
Value-added
Student
Development
Academic
Achievement
Health
Professional
Education
分类号
R-4 [医药卫生]
G642 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
数学有核概念集的划分
4
作者
于环赤
机构
首都师范大学数学科学学院
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2017年第7期56-61,共6页
文摘
数学核心概念和科学核心概念在认识和理解上具有一致性。数学核心概念不必具有重构性。数学核心概念的横向划分融合了数学思想与实践。有核概念集的划分,易取为自上而下:先在知识应用范围内明确核心实践,再在核心实践中搜寻核心领域(跨领域概念),在跨领域概念下辐射出核心概念及其子概念。
关键词
数学核心概念
数学教学
有核概念集
划分
Keywords
mathematical
core
concept
mathematics
teaching
scientific
core
concept
interdisciplinary
comparison
分类号
G40-011.8 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
兴趣对大学生学业成就的影响——基于学科比较的实证分析
吴红斌
《中国教育科学（中英文）》
2019
10
下载PDF
职称材料
2
跨学科比较视域下智慧教育的概念模型
刘革平
刘选
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2021
16
下载PDF
职称材料
3
增值视角下的医科学生发展--基于全国学生调查数据的学科间比较分析
吴红斌
郭建如
王维民
《复旦教育论坛》
CSSCI
北大核心
2020
4
下载PDF
职称材料
4
数学有核概念集的划分
于环赤
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2017
0
下载PDF
职称材料
已选择
0
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导出题录
引用分析
参考文献
引证文献
统计分析
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