研究性课程中的人文精神 被引量：3

1

作者 张建珍 《学科教育》 北大核心 2002年第9期25-27,共3页

本文从另一个视角即人文的视角去解读研究性课程 ,认为研究性课程体现的人文关怀是其主要特征之一 。

关键词 研究性课程 人文精神 人文关怀 师生关系

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可持续学习:危机时期的课程重心 被引量：1

2

作者 余闻婧 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2021年第7期42-53,共12页

可持续学习是构建危机时期课程的核心关切。可持续学习是能掌握自我的学习、有学习动机的学习和会利用媒体的学习。这既是学生作为身心合一的完整个体主动持续进行的学习,也是学生在与环境互动中适应融合推进的学习。以可持续学习为重... 可持续学习是构建危机时期课程的核心关切。可持续学习是能掌握自我的学习、有学习动机的学习和会利用媒体的学习。这既是学生作为身心合一的完整个体主动持续进行的学习,也是学生在与环境互动中适应融合推进的学习。以可持续学习为重心的课程可分为三种类型:图谱课程、探究课程和融创课程。强调以可持续学习为重心的课程,正是在创造性转化向内用力、顺势而为、坚定志向等中华传统思想文化中,为当前课程改革与发展开辟出的新道路。 展开更多

关键词 可持续学习 危机时期 图谱课程 探究课程 融创课程

原文传递

高水平大学研究性课程改革探析——基于安徽大学研究性教学示范课程问卷调查的分析 被引量：1

3

作者 王丁 薛照明 张洪 《教育教学论坛》 2017年第17期93-94,共2页

本文通过安徽大学研究性教学示范课程的问卷调查,分析了学生对课程高认可度与低认知度的差异性、研究性教学示范课程项目教学情况现状等。根据研究分析,对高水平大学研究性课程改革提出建议,优化研究性课程体系;构建研究性课程综合支持... 本文通过安徽大学研究性教学示范课程的问卷调查,分析了学生对课程高认可度与低认知度的差异性、研究性教学示范课程项目教学情况现状等。根据研究分析,对高水平大学研究性课程改革提出建议,优化研究性课程体系;构建研究性课程综合支持体系;培育研究性课程的人文精神。 展开更多

关键词 研究性课程 课程改革 问卷调查

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基于“科学探究”核心素养的校外探究型活动课程设计与实践——以“发酵技术与生活”为例

4

作者 孙艳芬 《科学教育与博物馆》 2022年第1期81-85,共5页

文章以"发酵技术与生活"校外探究型活动课程为例,阐述了以校外探究型活动课程为载体,促进学科核心素养培育的方法和思路;从课程设计和教学实践两方面,对如何落实学生学科核心素养,特别是"科学探究"核心素养进行探... 文章以"发酵技术与生活"校外探究型活动课程为例,阐述了以校外探究型活动课程为载体,促进学科核心素养培育的方法和思路;从课程设计和教学实践两方面,对如何落实学生学科核心素养,特别是"科学探究"核心素养进行探究与思考。 展开更多

关键词 校外教育 探究型课程 核心素养 实践研究

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共建教师发展的开放学习环境——探索以网络为中介的研究型课程的教师教育模式 被引量：16

5

作者 高文 《开放教育研究》 CSSCI 2005年第6期8-13,共6页

在上海市二期课改的进行中，增设了拓展型与研究型(探究型)课程等新的课程模式，相应地对教师提出了新的要求。如何帮助教师尽快地理解改革的新理念，适应改革的需要，承担起改革的重任，已成为教师教育的当务之急。本项目研究正是从当... 在上海市二期课改的进行中，增设了拓展型与研究型(探究型)课程等新的课程模式，相应地对教师提出了新的要求。如何帮助教师尽快地理解改革的新理念，适应改革的需要，承担起改革的重任，已成为教师教育的当务之急。本项目研究正是从当前新形势下教师教育面临的新问题出发，试图利用学习科学的研究成果，从共建教师发展的开放学习环境着手，探索一种新的学习型、参与型的教师教育模式。该模式的主要特点是立足真实活动，在教师与学生共同参与的过程中，在与社会的积极交往中，在整合各种形式的资源中，以主题性网络为中介，帮助教师学会学习，在学习中成长，在学习中发展。 展开更多

关键词 学习科学 拓展型与研究型课程 开放学习环境 教师教育模式

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STEM理念下基于“问题解决能力”培养的实验探究型课程微课导学模式研究

6

作者 张碧柳 《创新人才教育》 2022年第2期48-52,共5页

在新课改大背景下,为提升学生核心素养,华侨中学开展基于“问题解决能力”培养的实验探究型课程微课导学模式研究。该模式具有趣味性、有利于突破重难点知识、满足个性化学习需求等优势,包括问题发现、原理探究、方案设计、问题解决、... 在新课改大背景下,为提升学生核心素养,华侨中学开展基于“问题解决能力”培养的实验探究型课程微课导学模式研究。该模式具有趣味性、有利于突破重难点知识、满足个性化学习需求等优势,包括问题发现、原理探究、方案设计、问题解决、评价交流、总结反思六个环节。基于该模式的教学实践效果较好,体现出三方面特点:线上微课与线下引导相结合;智慧课堂与专修课程相融合;聚焦问题解决能力。 展开更多

关键词 STEM 实验探究型课程 微课

原文传递

园本科学主题课程开发与管理

7

作者 杨清华 《大连教育学院学报》 2020年第3期78-80,共3页

基于科学主题探究的园本课程开发要选择生活化的探究内容,采用多样化、游戏化的课程实施手段,充分利用家长、社区和环境课程资源;课程管理鼓励教师根据实际水平自主设计课程,适时调整课程设计的方案和思路重视课程设计实施过程轻结果,... 基于科学主题探究的园本课程开发要选择生活化的探究内容,采用多样化、游戏化的课程实施手段,充分利用家长、社区和环境课程资源;课程管理鼓励教师根据实际水平自主设计课程,适时调整课程设计的方案和思路重视课程设计实施过程轻结果,善于引领教师总结推广实验成果。 展开更多

关键词 幼儿园 园本化主题探究课程 开发 管理

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教育一体化视域下幼儿发展核心素养导向的课程设计 被引量：1

8

作者 贾宏燕 成莉 《教育科学探索》 2022年第5期63-71,共9页

从学生终身发展和教育一体化的角度做好不同学段核心素养的垂直连贯与纵向衔接,是最终落实和培养核心素养的重要环节。幼儿发展核心素养是中国学生发展核心素养的具体化,以幼儿发展核心素养为导向的幼儿园课程设计自有其科学性。全面落... 从学生终身发展和教育一体化的角度做好不同学段核心素养的垂直连贯与纵向衔接,是最终落实和培养核心素养的重要环节。幼儿发展核心素养是中国学生发展核心素养的具体化,以幼儿发展核心素养为导向的幼儿园课程设计自有其科学性。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求,结合学前教育性质及课程定位,本文从有初步的归属感和责任感、有初步的认识和探索世界的能力和品质、有初步的健康生活和社会适应能力三个方面,明确学前教育阶段时代新人培养的具体要求。优化课程结构为生活活动、游戏活动和教育活动组成的综合探究型课程,凝练每一类活动的独特核心素养,为教师选择课程内容、教学方法和评价课程实施效果提供目标和依据,致力于培养具备核心素养、面向未来、全面发展的“时代新幼儿”。 展开更多

关键词 教育一体化 幼儿发展核心素养 课程设计 综合探究型课程

原文传递

对课程叙事研究特点的解读 被引量：1

9

作者 王芳 翟爱萍 《贵州师范学院学报》 2011年第3期64-67,共4页

课程叙事研究是研究者以讲故事的形式述说自己或别人经历过的课程事件并诠释其中的意义。它关注真实、复杂课程情境中的特定问题,重视课程事件的丰富性、形象性、复杂性和多样性,因此以质的研究为方法论。课程叙事研究所揭示的意义是研... 课程叙事研究是研究者以讲故事的形式述说自己或别人经历过的课程事件并诠释其中的意义。它关注真实、复杂课程情境中的特定问题,重视课程事件的丰富性、形象性、复杂性和多样性,因此以质的研究为方法论。课程叙事研究所揭示的意义是研究者通过对自己的课程生活实践仔细的审视、分析而得出的,审视和分析的过程即反思的过程。 展开更多

关键词 课程叙事 质的研究 反思

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基于.net的师范院校研究性学习平台的设计与开发

10

作者 李靖 崔春英 《周口师范学院学报》 CAS 2010年第2期109-112,共4页

从教育部对师范院校的要求出发,根据研究性学习的特点,运用ASP.net,ADO.net技术并结合三层架构,实现了基于.net的研究性学习平台,并重点阐述了该平台的系统结构、功能模块和关键技术.

关键词 研究性学习 课程管理 ASP.NET 三层架构

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基于网络应用的高中研究型课程的调查

11

作者 张来春 《开放教育研究》 CSSCI 2005年第2期87-90,共4页

为了解基层学校在研究型课程开设和网络应用方面的认识、需求和现状,研究者选取了四所学校 通过问卷及访谈形式进行了此次调查。被调查人员涉及学校主管、教师、学生等,调查内容包括个人基本信息、 研究型课程和研究性学习的现状、网络... 为了解基层学校在研究型课程开设和网络应用方面的认识、需求和现状,研究者选取了四所学校 通过问卷及访谈形式进行了此次调查。被调查人员涉及学校主管、教师、学生等,调查内容包括个人基本信息、 研究型课程和研究性学习的现状、网络应用的状况等,试图对高中研究型课程的建设提出一些可行性的建议。 展开更多

关键词 研究型课程 网络应用 高中 研究性学习 课程开设 基层学校 访谈形式 调查人员 基本信息 调查内容 研究者 可行性 教师 学生

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超越“研究”,整合发展:研究性学程实施的新境界

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作者 谢翌 李朝晖 何春霞 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2004年第8期32-35,共4页

A中学第二轮的研究性学程实施试验是以研究性学程实施的经验与问题为起点,超越了研究性学习作为一门学程的定位,同时也在理念、策略以及师生发展方面有了更大的超越。这一过程中展开了一些旧的问题,同时也产生了一些新问题,进一步的发... A中学第二轮的研究性学程实施试验是以研究性学程实施的经验与问题为起点,超越了研究性学习作为一门学程的定位,同时也在理念、策略以及师生发展方面有了更大的超越。这一过程中展开了一些旧的问题,同时也产生了一些新问题,进一步的发展中要突出反思学校的功能,以追求学校的优质化为目标,寻求学校的整体发展。 展开更多

关键词 研究性学程 超越 整合发展

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