“课程思政”视域下高校教师人文素养的培育 被引量：53

1

作者 李有桂 吴祥 +1 位作者 朱成峰 魏凤玉 《高教学刊》 2020年第31期169-171,176,共4页

“课程思政”是加强和改进大学生思想政治教育的重要渠道,是落实“三全”育人的重要措施。因此,高校教师在实施课程思政时必须具备较高的人文素养。文章分析了当前高校“课程思政”课程教师人文素养存在的不足及其产生的原因,并从思想... “课程思政”是加强和改进大学生思想政治教育的重要渠道,是落实“三全”育人的重要措施。因此,高校教师在实施课程思政时必须具备较高的人文素养。文章分析了当前高校“课程思政”课程教师人文素养存在的不足及其产生的原因,并从思想政治水平、职业道德及教育教学能力等方面探讨高校“课程思政”教师人文素养的改善途径。 展开更多

关键词 课程思政 人文素养 高校教师

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课程思政视角下高校武术课程同向教学设计 被引量：16

2

作者 邱斌 《武术研究》 2021年第1期61-63,共3页

以习近平总书记"在全国高校思想政治工作会议"和"在学校思想政治理论课教师座谈会"上的讲话精神为指导,利用武德教育与思政教育同向的关系,从教学目标、教学大纲、教学内容、教学方法、教学团队与教学评价等环节对... 以习近平总书记"在全国高校思想政治工作会议"和"在学校思想政治理论课教师座谈会"上的讲话精神为指导,利用武德教育与思政教育同向的关系,从教学目标、教学大纲、教学内容、教学方法、教学团队与教学评价等环节对高校体育《武术课程》思政教学进行设计研究,旨在提高《武术课程》思政教学质量。 展开更多

关键词 课程思政 高校 武术课程 教学设计

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高校思想政治理论课主体性教学模式的构建 被引量：10

3

作者 陈平 严燕 《常州大学学报（社会科学版）》 2010年第3期107-110,共4页

主体性教学模式是一种合乎人的本质属性的教学模式,其建构的基础在于对教学活动中人的主体性的认知,以培养与发挥人的主体性为价值取向。构建主体性教学模式已被认为是改进高校思想政治理论课教学的有效举措之一。科学发展观视野中的主... 主体性教学模式是一种合乎人的本质属性的教学模式,其建构的基础在于对教学活动中人的主体性的认知,以培养与发挥人的主体性为价值取向。构建主体性教学模式已被认为是改进高校思想政治理论课教学的有效举措之一。科学发展观视野中的主体性教学模式的构建,必须准确把握人的本质,引导人的超越式发展;坚持课程的思想政治教育功能,追求传道授业相统一;激发教学双方的主体意识,充分尊重和发挥教师的主体地位。 展开更多

关键词 高校思想政治理论课 主体性教学模式 教学改革

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高校课程思政建设实践路径探析 被引量：6

4

作者 刘伟杰 师海娟 《牡丹江教育学院学报》 2020年第11期33-35,89,共4页

加强高校课程思政建设,发挥所有课程育人作用是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的重要举措,同时也是顺应我国教育事业发展整体趋势的必然要求。各门课程与思想政治理论课同向同行,合力发挥思想政治教育作... 加强高校课程思政建设,发挥所有课程育人作用是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的重要举措,同时也是顺应我国教育事业发展整体趋势的必然要求。各门课程与思想政治理论课同向同行,合力发挥思想政治教育作用,实现对学生思想政治教育的立体式渗透、基因式融入、浸润式演绎,需要从加强顶层设计、厘清课程教学差异、创新工作方法、加强教师队伍建设四方面同时发力,才能保证课程思政建设顺利开展并取得积极成效,才能做到同“思政课程”一道,形成协同效应,构建全员、全程、全课程育人的“大思政”格局。 展开更多

关键词 课程思政 高校 思政元素

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新工科和课程思政双重背景下大学物理实验教学改革研究 被引量：1

5

作者 邱彩虹 《湖北开放职业学院学报》 2024年第6期180-181,184,共3页

在新工科和课程思政双重背景下,探讨大学物理实验教学改革问题具有非常重要的意义。目前大学物理实验教学的教学目标、教学内容、教学方法和课程考核,只能传授大学生基本知识,而难以传授学生实验基本技能和培养创新能力,也无法发挥课程... 在新工科和课程思政双重背景下,探讨大学物理实验教学改革问题具有非常重要的意义。目前大学物理实验教学的教学目标、教学内容、教学方法和课程考核,只能传授大学生基本知识,而难以传授学生实验基本技能和培养创新能力,也无法发挥课程思协同育人作用。为此,需要从提高教师认识、大学生掌握基本知识技能和价值引领双本领,在教学中融入课程思政元素,灵活运用各种教学方法,建立多元考核体系四个路径进行改革,以不断提高学生科研素养和实践能力。 展开更多

关键词 新工科 课程思政 大学物理实验教学 课程思政元素

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新时代我国大学体育课程思政建设的理论逻辑与实践进路 被引量：1

6

作者 刘波 王松 《上海体育大学学报》 CSSCI 北大核心 2024年第11期1-8,22,共9页

站在新的历史起点上,大学体育课程思政建设推进“大思政课”进程,呈现“先赋优势”“具身参与”“天性—语言—行为三位一体”的理论特质,旨在实现思政课的理念再更新、视野再开阔以及格局再拓展。这对于突破大学体育课程思政建设过程... 站在新的历史起点上,大学体育课程思政建设推进“大思政课”进程,呈现“先赋优势”“具身参与”“天性—语言—行为三位一体”的理论特质,旨在实现思政课的理念再更新、视野再开阔以及格局再拓展。这对于突破大学体育课程思政建设过程中存在的规则症结与资源配置的失衡、行动者的主客二分与角色障碍以及数字化转型中人机关系的模糊三方面现实堵点具有重要价值。踏上新时代新征程,大学体育课程思政建设理应:注重顶层设计,纵深推进大学体育课程思政规则的健全与资源的优化配置;建构主客体关系,重视教育家精神引领下大学体育课程思政元素的挖掘;加强传播能力建设,通过新质生产力赋能大学体育课程思政的数字化转型。 展开更多

关键词 大学体育 课程思政 理论特质 思政元素 清华体育

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统筹推进大中小学思政课一体化建设的三重维度 被引量：3

7

作者 郑小明 张雪莹 《四川轻化工大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2023年第3期86-100,共15页

大中小学思想政治理论课一体化是习近平总书记亲自部署的一项有关思政课改革创新的重要教育教学工程。统筹推进大中小学思政课一体化建设,必须从现实维度把握大中小学思政课一体化的意义,从理论维度厘清大中小学思政课一体化的理论依据... 大中小学思想政治理论课一体化是习近平总书记亲自部署的一项有关思政课改革创新的重要教育教学工程。统筹推进大中小学思政课一体化建设,必须从现实维度把握大中小学思政课一体化的意义,从理论维度厘清大中小学思政课一体化的理论依据,从实践维度探索大中小学思政课一体化的路径。统筹推进大中小学思政课一体化建设是理直气壮开好思政课的重要举措;是落实立德树人根本任务的重要保障;是贯彻党的教育方针,促进青少年全面发展的必然要求;是促进思政课内涵式高质量发展的内在需要。在推进一体化建设的过程中,必须以习近平总书记有关思政课建设的重要论述为根本遵循,以思想政治教育过程“适应超越规律”“协调控制规律”为依据,遵循个体思想品德形成和发展规律。统筹推进大中小学思政课一体化建设,要树立大思政理念、思政课共同体理念、大思政课理念;要强化大中小学思政课课程目标的一体化要求、注重大中小学思政课课程设置的一体化设计、完善大中小学思政课课程内容的一体化安排、加强大中小学思政课教材体系的一体化建设;要组建一支量足质优的师资队伍,加强对各学段师资队伍的培养培训,提高思政课教师对一体化建设的认识;要通过一体化的教学研究破解难题、探索规律、引领创新;要坚持互联互通、资源共享、区域联动、校地协同的原则,运用系统思维加大对学校、家庭、社会思政教学资源的整合力度,充分发挥资源的整体效应;要构建一体化建设的组织领导、管理运行、教材审定、师资培训、队伍建设、资源整合、评价考核等机制,增强一体化建设的组织保障、制度保障和效能保障。 展开更多

关键词 大中小学思政课 思政课一体化 现实维度 理论维度 实践维度

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大中小学思政课教师一体化教学能力提升四重维度

8

作者 张好徽 王红涛 《林区教学》 2024年第9期21-25,共5页

大中小学思政课教师一体化教学能力在大中小学思政课一体化建设中发挥着至关重要的作用。不同学段的思政课教师要“瞻前顾后”,注重不同学段的衔接,汇聚不同学段思政课教师的教学合力共同育人。提升大中小学思政课教师一体化教学能力,... 大中小学思政课教师一体化教学能力在大中小学思政课一体化建设中发挥着至关重要的作用。不同学段的思政课教师要“瞻前顾后”,注重不同学段的衔接,汇聚不同学段思政课教师的教学合力共同育人。提升大中小学思政课教师一体化教学能力,实现高质量育人实效。聚焦协同育人理念:统一大中小学思政课教师一体化教学向度;搭建共育学习平台:拓宽大中小学思政课教师一体化教学跨度;创新培训研修机制:提升大中小学思政课教师一体化教学厚度;重构考核评价体系:增强大中小学思政课教师一体化教学力度。 展开更多

关键词 大中小学思政课 大思政课 教学能力

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论新时代高校思政课教师教学话语能力提升的三重维度 被引量：1

9

作者 张军 《现代教育科学》 2024年第2期113-120,共8页

新时代高校思政课教师作为思想政治教育实践中的关键主体,面临着“说什么”和“如何说”的关键问题。该问题不但直接关系着思想政治教育的话语实效,更影响着高校立德树人的教育质量。话语能力的提升与否不仅涉及教师能否进行合乎语义的... 新时代高校思政课教师作为思想政治教育实践中的关键主体,面临着“说什么”和“如何说”的关键问题。该问题不但直接关系着思想政治教育的话语实效,更影响着高校立德树人的教育质量。话语能力的提升与否不仅涉及教师能否进行合乎语义的规范表达,而且还要看教师是否对自身的话语有批判意识、能否看到话语背后的权力等社会因素。教师话语能力的提升基于以下3个基本维度:权力保障是话语能力提升的现实基础,知识生成是话语能力提升的内在动力,话语表述是话语能力提升的重要手段。 展开更多

关键词 新时代 思政课 话语能力 教师 高校

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大学生思政课程学习满意度影响因素探究——以安徽省X研究型大学本科生为样本

10

作者 汤俪瑾 李凯丽 《成都师范学院学报》 2024年第6期82-90,共9页

以安徽省X研究型大学的7329名本科生为样本实施问卷调查,并运用单因素方差分析、结构方程模型等统计学方法对数据进行深度统计分析,以了解当前我国大学生思政课程学习满意度的整体现状,进而构建大学生思政课程学习满意度的影响因素模型... 以安徽省X研究型大学的7329名本科生为样本实施问卷调查,并运用单因素方差分析、结构方程模型等统计学方法对数据进行深度统计分析,以了解当前我国大学生思政课程学习满意度的整体现状,进而构建大学生思政课程学习满意度的影响因素模型,梳理影响因素与作用机理。结果表明:当前我国大学生思政课程学习满意度整体水平较高;学生对不同思政课程在教学态度、多媒体运用、知识掌握及素养提升等4个方面的满意度存在显著差异;教学资源有效性、多媒体运用、启发式教学和知识掌握是大学生思政课程学习满意度的主要影响因素。为进一步提高大学生思政课程学习满意度,根据实证研究结果提出如下教学建议:加强不同思政课程的针对性教学,加强教学资源建设和运用,以及完善课程考核评价体系。 展开更多

关键词 学习满意度 思政课程 思政教育 教学资源 启发式教学 研究型大学

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综合档案馆赋能高校“大思政课”建设的路径探索 被引量：3

11

作者 唐贞全 《成都师范学院学报》 2023年第12期12-20,共9页

为充分发挥综合档案馆在高校“大思政课”建设中的作用,在分析和研究综合档案馆赋能高校“大思政课”建设的现实困境和自身优势的基础上,提出从综合档案馆形象建设、档案资源建设、政治使命和责任意识建设及机制建设等方面赋能高校“大... 为充分发挥综合档案馆在高校“大思政课”建设中的作用,在分析和研究综合档案馆赋能高校“大思政课”建设的现实困境和自身优势的基础上,提出从综合档案馆形象建设、档案资源建设、政治使命和责任意识建设及机制建设等方面赋能高校“大思政课”建设的路径,打造涵盖档案馆在馆教育、高校思政课堂、校园文化、工作实践平台和思政研究的全方位档案赋能体系,克服因“刻板印象”“形象遮蔽”、馆藏档案资源配置错位、主动服务驱动力不足以及机制建设缺乏衔接等原因导致的赋能不足问题,利用综合档案馆的特色资源和优势为高校思政教育服务。 展开更多

关键词 思政教育 档案馆 大思政课 馆校合作 档案资源 文化记忆 红色档案

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人工智能融入高校思政课教学路径探究

12

作者 张彪 《河北北方学院学报（社会科学版）》 2024年第3期90-93,共4页

人工智能的快速发展及广泛应用能够有效提升学生综合素养、拓宽师生沟通渠道和提高思政教学精准度,从而深入落实立德树人的根本任务。目前人工智能在融入思政课教学过程中存在思政课教学理念践行不到位、高校智慧思政平台作用发挥不充... 人工智能的快速发展及广泛应用能够有效提升学生综合素养、拓宽师生沟通渠道和提高思政教学精准度,从而深入落实立德树人的根本任务。目前人工智能在融入思政课教学过程中存在思政课教学理念践行不到位、高校智慧思政平台作用发挥不充分以及思政课教师智能技术素养不足等问题。高校应通过树立“以生为本”育人理念、完善升级智慧思政教学平台以及优化思政教学资源供给等路径,推动思政课建设内涵式发展。 展开更多

关键词 人工智能 高校思政课 大学生

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新时代背景下成人高校思政课程改革初探——以河北广播电视大学为例 被引量：4

13

作者 张颖 《河北广播电视大学学报》 2019年第3期30-33,共4页

思政课程在高等教育的课程体系中担负着思想教育主渠道的功能,其教学效果关系着能否“立德树人”,并对学习者思想政治意识和正确观念的塑造起着重要作用。作为普通教育补充形式的成人教育,目前承担着学历提升的主要任务,对于这些学习者... 思政课程在高等教育的课程体系中担负着思想教育主渠道的功能,其教学效果关系着能否“立德树人”,并对学习者思想政治意识和正确观念的塑造起着重要作用。作为普通教育补充形式的成人教育,目前承担着学历提升的主要任务,对于这些学习者而言,成人教育起着提升其政治意识、实现价值引领和精神塑造的功能。 展开更多

关键词 新时代 成人高校 思政课程改革 开放大学

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红色文化资源融入大中小学思政课一体化建设实践研究——以遵义市为例

14

作者 余孜欣 谷松岭 《遵义师范学院学报》 2024年第4期132-135,共4页

我国红色文化历史悠久,蕴含着深厚的文化底蕴与独特的文化内涵。文章分析了遵义市的红色文化资源现状、红色文化资源在大中小学思政课一体化建设中的价值意蕴,以及红色文化资源融入大中小学思政课一体化建设存在的不足,并结合大中小学... 我国红色文化历史悠久,蕴含着深厚的文化底蕴与独特的文化内涵。文章分析了遵义市的红色文化资源现状、红色文化资源在大中小学思政课一体化建设中的价值意蕴,以及红色文化资源融入大中小学思政课一体化建设存在的不足,并结合大中小学不同学段的教学差异性提出积极构建形式多样、内容丰富、内涵深远的“思政课堂”,加强红色文化资源与大中小学思政课一体化建设融合力度,从而更好地提升思政课的连贯性、实效性、针对性,全面落实立德树人根本任务。 展开更多

关键词 红色文化资源 大中小学思政课 一体化

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习近平法治思想融入高校思政课的价值意蕴与“三重维度”

15

作者 唐伟元 刘子成 《教书育人（高教论坛）》 2024年第1期59-63,共5页

习近平法治思想是马克思主义法治理论中国化时代化的最新理论成果,高校思政课是用党的创新理论培根铸魂的主渠道和主阵地。将习近平法治思想融入高校思政课教学,在助力高校人才培养、丰富思政课教学内容、提升大学生法治素养、促进大学... 习近平法治思想是马克思主义法治理论中国化时代化的最新理论成果,高校思政课是用党的创新理论培根铸魂的主渠道和主阵地。将习近平法治思想融入高校思政课教学,在助力高校人才培养、丰富思政课教学内容、提升大学生法治素养、促进大学法治文化建设等方面体现了其重大的价值意蕴。从教师主导、学生主体、教学内容“三重维度”出发,探索习近平法治思想融入思政课的契合点,形成纵向递进、横向协同、德法兼修的育人格局,把教学实效落到实处。 展开更多

关键词 习近平法治思想 高校思政课 价值意蕴 “三重维度” 大学法治文化

原文传递

中华优秀传统文化融入高校思政课教学的理论审思和实践进路

16

作者 王美多 《长沙航空职业技术学院学报》 2024年第4期80-83,共4页

中华优秀传统文化蕴含着深邃而博大的思想理念与崇高的道德规范,是高校思政课落实立德树人不可或缺的重要思想资源。中华优秀传统文化融入高校思政课,既是传承与弘扬中华民族文化的时代呼唤,又是落实立德树人根本任务的现实要求。推进... 中华优秀传统文化蕴含着深邃而博大的思想理念与崇高的道德规范,是高校思政课落实立德树人不可或缺的重要思想资源。中华优秀传统文化融入高校思政课,既是传承与弘扬中华民族文化的时代呼唤,又是落实立德树人根本任务的现实要求。推进中华优秀传统文化融入高校思政课教学,要明确信仰、价值、道德三个目标维度,坚持教学内容的内嵌式融入,遵循高校思政课建设与发展的原则。在此基础上,推动实践探索:深化内容构建、强化实践应用、创新传导方式。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化 高校思政课 实践进路

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习近平文化思想融入高校思政课的价值和路径探赜

17

作者 刘建东 杨卫军 《中州大学学报》 2024年第4期97-102,共6页

习近平文化思想具有丰富的理论渊源、鲜明的时代特色和深厚的实践基础。将习近平文化思想有效融入高校思政课的教学实践,不仅具有重要的政治性、思想性和指导性意义,而且对于厚植学生文化自信,全面提高学生素养,推动高校思政课教学高质... 习近平文化思想具有丰富的理论渊源、鲜明的时代特色和深厚的实践基础。将习近平文化思想有效融入高校思政课的教学实践,不仅具有重要的政治性、思想性和指导性意义,而且对于厚植学生文化自信,全面提高学生素养,推动高校思政课教学高质量发展都具有实践价值。习近平文化思想有效融入高校思政课教学,可从内容、形式、手段、主体和评价等角度和途径融入。内容上,主要从习近平文化思想与高校思政课内在的契合点上融入;形式上,主要从拓展高校思政课的教学方法和实践形式上融入;手段上,主要是从利用数字化技术制作数字化教学内容融入;主体上,主要是从加强高校思政课教师队伍建设方面融入;评价上,主要侧重完善高校思政课教学评价机制等方面将习近平文化思想有机融入进来。 展开更多

关键词 习近平文化思想 高校思政课 高质量发展 路径

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党史融入高校思政课话语体系建构的实践、瓶颈与策略

18

作者 李守可 《江苏航运职业技术学院学报》 2024年第2期62-70,共9页

党史是高校思政课不可或缺的重要组成部分,近年来,党史融入高校思政课的话语体系取得了一定的成效,党史融入思政课的话语保障、话语表达、话语素材、话语情境、话语形式等有了长足的进步,但仍然存在融入的话语主体储备不够、话语空间拓... 党史是高校思政课不可或缺的重要组成部分,近年来,党史融入高校思政课的话语体系取得了一定的成效,党史融入思政课的话语保障、话语表达、话语素材、话语情境、话语形式等有了长足的进步,但仍然存在融入的话语主体储备不够、话语空间拓展不足、话语语境营造不浓、话语契合对位不准等问题。因此,要强化党史融入高校思政课的话语建构,要基于百年党史的基本史实在时序历史、空间历史、战略历史上进行话语审视;基于党史发展的时代动态因时而进、因事而化、因势而新进行话语生成;基于党史资源的开放生态充分挖掘静态党史资源、动态党史资源、线上党史资源进行实践话语建构;基于思政课程的基本规律,增强党史话语表达的合规律性和合情理性,有效提升党史融入高校思政课话语体系的精度、准度、效度。 展开更多

关键词 党史 高校思政课 大学生 话语体系

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铸牢中华民族共同体意识融入思政课建设研究——基于大中小学思政课一体化建设的视角

19

作者 黄丽娟 唐洁 《贵州警察学院学报》 2024年第3期92-98,共7页

处理好民族问题、做好民族工作事关民族团结稳定与国家长治久安,必须给予高度重视并从小抓起。铸牢中华民族共同体意识教育融入大中小学思政课一体化建设(以下简称“一体化建设”),是确保民族团结进步事业全面推进,中华民族伟大复兴笃... 处理好民族问题、做好民族工作事关民族团结稳定与国家长治久安,必须给予高度重视并从小抓起。铸牢中华民族共同体意识教育融入大中小学思政课一体化建设(以下简称“一体化建设”),是确保民族团结进步事业全面推进,中华民族伟大复兴笃行致远的战略性、基础性和系统性工程。一体化建设就是面向大中小学学生讲授马克思主义民族理论中国化、时代化、大众化的最新理论成果,要根据大中小学各学段不同特点,通过设定明确的教学目标,设置精准的教学内容,采取灵活的教学方式,采用科学的教学评价来增强学生对中华民族共同体的情感认同、思想认同、价值认同、政治认同。同时,融入过程应从“四个一体化”通盘考虑,既注重顶层设计,又重视分段实施,整体落实好铸牢中华民族共同体意识教育任务。 展开更多

关键词 铸牢中华民族共同体意识 思政课 大中小学一体化

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党的二十大精神融入高校思政课路径探索

20

作者 王娜娜 《济源职业技术学院学报》 2024年第3期44-48,共5页

党的二十大背景下,高校思政课改革关乎党和国家建设继往开来、中国特色社会主义事业前途命运、培养堪当民族复兴重任时代新人的现实需求。现阶段,高校在思政课建设中已取得显著成绩,但仍然面临着许多新任务与新挑战,同时也有许多新要求... 党的二十大背景下,高校思政课改革关乎党和国家建设继往开来、中国特色社会主义事业前途命运、培养堪当民族复兴重任时代新人的现实需求。现阶段,高校在思政课建设中已取得显著成绩,但仍然面临着许多新任务与新挑战,同时也有许多新要求与新期待。高校思政课改革需要全面领会党的二十大报告的核心要义,聚焦党的二十大报告的深刻主题,从三个实践维度入手,即把握改革“嵌入点”、找准改革“联络点”、锚定改革“转化点”,持续发力、久久为功,使党的二十大精神与高校思政课教学相得益彰,促进党的二十大精神入脑、入心、入行。 展开更多

关键词 二十大精神 高校思政课 融入 大学生

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