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人性假设的教育学反思--兼论“比较人”假设及其教育意蕴
被引量：
3
1
作者
徐胜阳
扈中平
《基础教育》
CSSCI
北大核心
2018年第4期5-13,共9页
教育学研究的核心是特定的人性假设。各种人性假设尽管被作为学科理论的逻辑前提,其自身由于未得到严格证明,在教育学中容易陷入困境。从证成方式上,人性假设可分为极点式和线段式人性假设。二者均以静态、片面、单向度的思维方式为取向...
教育学研究的核心是特定的人性假设。各种人性假设尽管被作为学科理论的逻辑前提,其自身由于未得到严格证明,在教育学中容易陷入困境。从证成方式上,人性假设可分为极点式和线段式人性假设。二者均以静态、片面、单向度的思维方式为取向,与特定的社会历史背景有关,使教育"成人"难以实现。从教育人学的立场出发,基于人的可能性与复杂性特征,从主体、对象、目的、结果与维度等角度,尝试建立一种动态与立体的人性假设。"比较人"是一种确定自我与他者、自我与他我之间相同点和差异点,并做出判断,采取某种行动的人性形象。"比较人"假设的教育意义在于:教育引导人以自信,促使人走向完善,实现人的可能性与复杂性存在。
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关键词
人性假设
比较人
教育人性化
可能性
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题名
人性假设的教育学反思--兼论“比较人”假设及其教育意蕴
被引量：
3
1
作者
徐胜阳
扈中平
机构
华南师范大学款育科学学院
出处
《基础教育》
CSSCI
北大核心
2018年第4期5-13,共9页
基金
全国教育科学规划课题“人性的教育学意义及教育人性化的实践策略”(项目编号：BAA130007)
华南师范大学研究生创新计划资助项目“教育关涉人的美好生活的实践路向”(项目编号：2017WKXM001).
文摘
教育学研究的核心是特定的人性假设。各种人性假设尽管被作为学科理论的逻辑前提,其自身由于未得到严格证明,在教育学中容易陷入困境。从证成方式上,人性假设可分为极点式和线段式人性假设。二者均以静态、片面、单向度的思维方式为取向,与特定的社会历史背景有关,使教育"成人"难以实现。从教育人学的立场出发,基于人的可能性与复杂性特征,从主体、对象、目的、结果与维度等角度,尝试建立一种动态与立体的人性假设。"比较人"是一种确定自我与他者、自我与他我之间相同点和差异点,并做出判断,采取某种行动的人性形象。"比较人"假设的教育意义在于:教育引导人以自信,促使人走向完善,实现人的可能性与复杂性存在。
关键词
人性假设
比较人
教育人性化
可能性
Keywords
hypothesis
of
humman
ature
comparativeman
humanized
education
possibility
分类号
G40-059 [文化科学—教育学原理]
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1
人性假设的教育学反思--兼论“比较人”假设及其教育意蕴
徐胜阳
扈中平
《基础教育》
CSSCI
北大核心
2018
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