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认知风格、视听条件和语言级别在学前听障儿童视听语言理解中的作用
被引量：
2
1
作者
高利
高雅倩
+2 位作者
习妮
王珊红
雷江华
《中国特殊教育》
CSSCI
北大核心
2019年第5期16-22,共7页
选取武汉市三所康复中心的37名4~6岁学前听障儿童作为实验被试,采用视频/语音-图片匹配范式探讨了认知风格、视听条件、语言级别在学前听障儿童语言理解中的作用。结果发现,场独立型学前听障儿童语言理解正确率显著高于场依存型;视听条...
选取武汉市三所康复中心的37名4~6岁学前听障儿童作为实验被试,采用视频/语音-图片匹配范式探讨了认知风格、视听条件、语言级别在学前听障儿童语言理解中的作用。结果发现,场独立型学前听障儿童语言理解正确率显著高于场依存型;视听条件对学前听障儿童的语言理解具有显著影响,视听条件下的语言理解正确率显著高于单一听觉条件、单一视觉条件,且单一听觉条件下语言理解正确率显著高于单一视觉条件;学前听障儿童理解不同级别语言的正确率差异显著,词语理解正确率最高,其次为语句、汉字。这些结果表明,学前听障儿童语言理解能力受个体认知风格、视听条件及语言级别的显著影响。
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关键词
学前听障儿童
认知风格
视听条件
语言级别
语言理解
原文传递
2~8岁孤独症儿童与学前听障儿童进行语言融合教育的研究
2
作者
潘齐敏
张哲璇
+1 位作者
林少菁
张哲妮
《科教文汇》
2020年第21期168-170,共3页
目的:探讨2~8岁孤独症儿童进入学前听力障碍儿童班级进行语言融合教育的学习对促进孤独症儿童语言发展的康复效果,为孤独症症儿童的语言康复提供新的康复思路。方法:在汕头市某特殊教育学校选取年龄为2~8岁的经正规医院诊断为孤独症的1...
目的:探讨2~8岁孤独症儿童进入学前听力障碍儿童班级进行语言融合教育的学习对促进孤独症儿童语言发展的康复效果,为孤独症症儿童的语言康复提供新的康复思路。方法:在汕头市某特殊教育学校选取年龄为2~8岁的经正规医院诊断为孤独症的18名学生。将其随机分为实验组(n=9)和对照组(n=9)。实验组成员分别进入学前听力障碍儿童的集体班,与这些已经戴助听器或者人工耳蜗植入的听力障碍儿童一起进行语言训练课程的学习;对照组不与听力障碍儿童混班,只单独编班进行传统的语言康复训练。在实验前和实验后分别用《听力障碍儿童听觉、语言能力评估标准及方法》对18名学生进行语言能力评估。结果:实验组混班教学1年后语言年龄进步的月龄大于对照组,P<0.05。结论:让2~8岁孤独症症儿童融入学前听力障碍儿童班级一起进行语言融合课程,对其语言能力的提高有积极作用。
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关键词
孤独症
语言训练
学前听障儿
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职称材料
学前听障儿童语言发展影响因素的研究
被引量：
3
3
作者
许海燕
《现代特殊教育》
2016年第14期44-47,共4页
为探讨影响3-5岁学前听障儿童语言发展的相关因素,研究选取3-5岁学前听障儿童41名为研究对象,以《学前儿童语言障碍评量表》测验其语言发展,采用独立样本t检验与单因素方差分析进行差异性检验。结果发现,学前听障儿童语言发展与性别、...
为探讨影响3-5岁学前听障儿童语言发展的相关因素,研究选取3-5岁学前听障儿童41名为研究对象,以《学前儿童语言障碍评量表》测验其语言发展,采用独立样本t检验与单因素方差分析进行差异性检验。结果发现,学前听障儿童语言发展与性别、年龄及双亲文化等的影响无关,而助听辅具的效果、听觉经验、语言训练时间及学校性质等因素对其影响较大。文章建议应及时、有效地给予听障儿童听觉补偿,抓住语言发展的关键期,并尽早进行融合教育,这将有助于听障儿童语言能力的发展。
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关键词
听障儿童
语言发展
影响因素
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职称材料
题名
认知风格、视听条件和语言级别在学前听障儿童视听语言理解中的作用
被引量：
2
1
作者
高利
高雅倩
习妮
王珊红
雷江华
机构
华中师范大学教育学院
湖北省残疾人康复中心
出处
《中国特殊教育》
CSSCI
北大核心
2019年第5期16-22,共7页
基金
2015年度国家社会科学基金项目“听障学生汉语唇读理解能力发展研究(项目批准号:15BYY069)”的研究成果之一
文摘
选取武汉市三所康复中心的37名4~6岁学前听障儿童作为实验被试,采用视频/语音-图片匹配范式探讨了认知风格、视听条件、语言级别在学前听障儿童语言理解中的作用。结果发现,场独立型学前听障儿童语言理解正确率显著高于场依存型;视听条件对学前听障儿童的语言理解具有显著影响,视听条件下的语言理解正确率显著高于单一听觉条件、单一视觉条件,且单一听觉条件下语言理解正确率显著高于单一视觉条件;学前听障儿童理解不同级别语言的正确率差异显著,词语理解正确率最高,其次为语句、汉字。这些结果表明,学前听障儿童语言理解能力受个体认知风格、视听条件及语言级别的显著影响。
关键词
学前听障儿童
认知风格
视听条件
语言级别
语言理解
Keywords
hearing
-
impaired
preschool
children
cognitive
style
audio-visual
conditions
linguistic
level
language
comprehension
分类号
G762 [文化科学—特殊教育学]
原文传递
题名
2~8岁孤独症儿童与学前听障儿童进行语言融合教育的研究
2
作者
潘齐敏
张哲璇
林少菁
张哲妮
机构
汕头大学精神卫生中心暖阳阳心理咨询
汕头市金平区蓝天下特殊教育学校
汕头市金平区蓝天下特殊教育学校办公室
出处
《科教文汇》
2020年第21期168-170,共3页
基金
广东汕头市金平区教育局一般课题(课题号2017JPGHB100)阶段性成果。
文摘
目的:探讨2~8岁孤独症儿童进入学前听力障碍儿童班级进行语言融合教育的学习对促进孤独症儿童语言发展的康复效果,为孤独症症儿童的语言康复提供新的康复思路。方法:在汕头市某特殊教育学校选取年龄为2~8岁的经正规医院诊断为孤独症的18名学生。将其随机分为实验组(n=9)和对照组(n=9)。实验组成员分别进入学前听力障碍儿童的集体班,与这些已经戴助听器或者人工耳蜗植入的听力障碍儿童一起进行语言训练课程的学习;对照组不与听力障碍儿童混班,只单独编班进行传统的语言康复训练。在实验前和实验后分别用《听力障碍儿童听觉、语言能力评估标准及方法》对18名学生进行语言能力评估。结果:实验组混班教学1年后语言年龄进步的月龄大于对照组,P<0.05。结论:让2~8岁孤独症症儿童融入学前听力障碍儿童班级一起进行语言融合课程,对其语言能力的提高有积极作用。
关键词
孤独症
语言训练
学前听障儿
Keywords
autism
speech
training
hearing
-
impaired
preschool
children
分类号
G760 [文化科学—特殊教育学]
下载PDF
职称材料
题名
学前听障儿童语言发展影响因素的研究
被引量：
3
3
作者
许海燕
机构
南京特殊教育师范学院
出处
《现代特殊教育》
2016年第14期44-47,共4页
基金
江苏省教育科学"十二五"规划2013年度课题项目"<学前儿童语言评量表>的修订及在聋儿评估中的应用"成果之一
南京特殊教育师范学院语言能力协同创新中心成果之一
文摘
为探讨影响3-5岁学前听障儿童语言发展的相关因素,研究选取3-5岁学前听障儿童41名为研究对象,以《学前儿童语言障碍评量表》测验其语言发展,采用独立样本t检验与单因素方差分析进行差异性检验。结果发现,学前听障儿童语言发展与性别、年龄及双亲文化等的影响无关,而助听辅具的效果、听觉经验、语言训练时间及学校性质等因素对其影响较大。文章建议应及时、有效地给予听障儿童听觉补偿,抓住语言发展的关键期,并尽早进行融合教育,这将有助于听障儿童语言能力的发展。
关键词
听障儿童
语言发展
影响因素
Keywords
hearing
-
impaired
children
preschool
children
with
heating
impair
ment
language
分类号
G762 [文化科学—特殊教育学]
下载PDF
职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
认知风格、视听条件和语言级别在学前听障儿童视听语言理解中的作用
高利
高雅倩
习妮
王珊红
雷江华
《中国特殊教育》
CSSCI
北大核心
2019
2
原文传递
2
2~8岁孤独症儿童与学前听障儿童进行语言融合教育的研究
潘齐敏
张哲璇
林少菁
张哲妮
《科教文汇》
2020
0
下载PDF
职称材料
3
学前听障儿童语言发展影响因素的研究
许海燕
《现代特殊教育》
2016
3
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职称材料
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