案例教学方法在八年制临床医学专业眼科学教学中的应用效果分析 被引量：18

1

作者 敖明昕 王薇 +5 位作者 李学民 冯学峰 齐虹 邱伟强 侯志强 孟璐 《中华医学教育杂志》 2018年第2期242-245,268,共5页

目的分析案例教学方法（case-based learning，CBL）在八年制临床医学专业学生本科教育阶段眼科学教学中的应用效果，探讨教学实践中的问题并提出改进措施。方法通过编制针对案例教学效果的5分量表问卷,对2016年在北京大学第三医院接受... 目的分析案例教学方法（case-based learning，CBL）在八年制临床医学专业学生本科教育阶段眼科学教学中的应用效果，探讨教学实践中的问题并提出改进措施。方法通过编制针对案例教学效果的5分量表问卷,对2016年在北京大学第三医院接受眼科学案例教学的2012级八年制临床医学专业46名学生进行问卷调查。结果46名学生对案例教学方法的总体满意度、理论知识掌握程度、提炼病例信息能力、分析实际临床问题能力及对典型病例的诊断能力的评分分别为：（4.2±0.8）分、（4.1±0.9）分、（4.3±0.8）分、（4.2±0.9）分和（4.0±1.1）分，显示案例教学方法总体教学效果及在培养临床思维方面的作用得到认可；课堂讨论积极性、发言参与程度、自学能力培养、查阅文献能力培养和团队学习能力评分分别为：（3.9±1.1）分、（3.7±1.0）分、（3.6±1.0）分、（3.3±1.2）分和（3.7±1.2）分，提示学生主动参与课堂讨论和自主学习能力培养情况尚不够理想。结论案例教学方法应用于八年制临床医学专业眼科学教学中，对培养学生临床思维具有重要意义；教师需要在课堂教学中发挥启发与引导作用，促进学生积极参与课堂讨论并培养其自主学习的能力。 展开更多

关键词 案例教学方法 八年制医学生 眼科学 教学效果

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北京大学医学部八年制医学生预防医学期末考试试卷分析 被引量：17

2

作者 卢燕 王培玉 刘宝花 《中华医学教育杂志》 2013年第5期791-793,共3页

目的 为了评价试卷成绩是否科学合理地反映考生水平,为今后更合理、更科学的命题提供依据.方法 运用教育测量学的原理和方法,对2012年北京大学医学部八年制医学生预防医学考试试卷进行分析,对学生的考试成绩进行处理,分析试卷及试题质量... 目的 为了评价试卷成绩是否科学合理地反映考生水平,为今后更合理、更科学的命题提供依据.方法 运用教育测量学的原理和方法,对2012年北京大学医学部八年制医学生预防医学考试试卷进行分析,对学生的考试成绩进行处理,分析试卷及试题质量.结果 本次考试学生的平均成绩为72.4分,标准差为10.3,呈正态分布.试卷平均难度、区分度和信度分别为0.73、0.23和0.79.结论 本次考试试卷难度适中,区分度尚可,考试成绩可靠,比较全面、客观地反映了学生对预防医学课程内容的掌握程度. 展开更多

关键词 八年制医学生 预防医学 试卷分析

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八年制临床医学专业学生研究生培养阶段焦虑抑郁状态及其影响因素的研究 被引量：12

3

作者 赵秀娟 朱凤雪 +2 位作者 曾莉 李纾 安友仲 《中华医学教育杂志》 2019年第1期30-34,共5页

目的了解八年制临床医学专业学生研究生培养阶段的焦虑抑郁状况,并分析其焦虑抑郁的影响因素。方法以北京大学人民医院进入研究生培养阶段的八年制临床医学专业213名学生为研究对象。分别采用焦虑自评量表和抑郁自评量表调查其焦虑和抑... 目的了解八年制临床医学专业学生研究生培养阶段的焦虑抑郁状况,并分析其焦虑抑郁的影响因素。方法以北京大学人民医院进入研究生培养阶段的八年制临床医学专业213名学生为研究对象。分别采用焦虑自评量表和抑郁自评量表调查其焦虑和抑郁状态,采用青少年生活事件量表、社会支持评定量表和自制问卷分析焦虑和抑郁的影响因素。结果八年制临床医学专业学生研究生培养阶段焦虑发生率为26.8%(57/213)。将学生分为焦虑组(57名)和无焦虑组(156名),logistic回归分析发现学生来源乡村(OR=3.860,95%CI:1.656~8.997,P=0.002)、专业不满意(OR=6.293,95%CI:1.288~30.744,P=0.023)、青少年生活事件多(OR=1.196,95%CI:1.126~1.270,P<0.001)、学习压力(OR=1.489,95%CI:1.295~1.713,P=0.009)和社会支持少(OR=0.871,95%CI:0.809~0.936,P<0.001)是学生焦虑的独立危险因素。八年制临床医学专业学生研究生培养阶段抑郁发生率37.1%(79/213)。将学生分为抑郁组(79名)和无抑郁组(134名),logistic回归分析发现女性(OR=2.495,95%CI:1.095~5.683,P=0.03)、研究生培养阶段第一年和第三年(OR=2.770,95%CI:1.174~6.536,P=0.02)、青少年生活事件多(OR=1.232,95%CI:1.141~1.329,P<0.001)和社会支持少(OR=0.632,95%CI:0.489~0.816,P<0.001)是学生抑郁的独立危险因素。结论八年制临床医学专业学生研究生培养阶段焦虑和抑郁发生率较高,焦虑的危险因素包括学生来源乡村、对专业不满意、青少年生活事件多、学习压力和社会支持少;抑郁的危险因素包括女性、研究生培养阶段第一年和第三年、青少年生活事件多和社会支持少。所以,学校和医院应该深入了解八年制临床医学专业学生研究生培养阶段的心理状态和问题,加强学生心理健康教育和心理疏导,促进学生的身心健康。 展开更多

关键词 八年制医学生 焦虑 抑郁 影响因素

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中山大学八年制医学生全程导师制的实践与探索 被引量：8

4

作者 陈少锐 刘鹏 +3 位作者 吴映莉 郑龙飞 田云婷 王淑珍 《中国高等医学教育》 2019年第2期123-124,共2页

目的:调查和分析八年制医学生全程导师制实施效果及存在的问题。方法:开展问卷调查,统计全程导师的工作手册,收集导师和学生的意见和建议。结果:调查统计及意见反馈显示,全程导师业务能力强,师生沟通较好,学生整体满意度高。全程导师制... 目的:调查和分析八年制医学生全程导师制实施效果及存在的问题。方法:开展问卷调查,统计全程导师的工作手册,收集导师和学生的意见和建议。结果:调查统计及意见反馈显示,全程导师业务能力强,师生沟通较好,学生整体满意度高。全程导师制存在改进的空间。结论:全程导师制的实施,有利于八年制医学生的综合素质提升。可通过多种措施来完善全程导师制。 展开更多

关键词 八年制医学生 全程导师制

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复旦大学2010年～2014年八年制临床医学专业流行病学试卷和成绩分析 被引量：7

5

作者 王伟炳 江峰 +1 位作者 张越 赵根明 《中华医学教育杂志》 2015年第3期459-462,共4页

目的 评价试卷成绩是否真实反映考生学习水平,为实现更加科学、合理的命题提供依据.方法 运用教育测量学的原理和方法,对2010年～2014年复旦大学八年制临床医学专业流行病学考试试卷进行分析,对学生考试成绩进行处理,分析试卷及试题质量... 目的 评价试卷成绩是否真实反映考生学习水平,为实现更加科学、合理的命题提供依据.方法 运用教育测量学的原理和方法,对2010年～2014年复旦大学八年制临床医学专业流行病学考试试卷进行分析,对学生考试成绩进行处理,分析试卷及试题质量.结果 本次考试学生的平均成绩为79.1分,标准差为9.47,呈正态分布.数据分析的结果表明,5年间,复旦大学八年制临床医学专业流行病学期末考试试卷总体区分度在0.16至0.20之间,难度系数介于0.15和0.26之间,信度系数介于0.438和0.732之间.结论 试卷总体难度较高、区分度较低,具有较为良好的可靠性,能够比较全面、客观地反映学生对预防医学课程内容的掌握程度.今后需要根据学生掌握知识的情况,适当调整试题的难度. 展开更多

关键词 八年制临床医学专业 流行病学 试卷分析

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以问题为基础学习教学法在八年制学员眼科临床实习中的应用 被引量：5

6

作者 张自峰 胡丹 +2 位作者 周健 蔡莉 王雨生 《国际眼科杂志》 CAS 2015年第9期1625-1628,共4页

目的:探讨以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学法在临床医学专业八年制学员眼科学临床实习过程中的教学效果。方法:以2013-01/2014-03在第四军医大学西京医院眼科实习的40名临床医学专业八年制学员为研究对象,随机分为PB... 目的:探讨以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学法在临床医学专业八年制学员眼科学临床实习过程中的教学效果。方法:以2013-01/2014-03在第四军医大学西京医院眼科实习的40名临床医学专业八年制学员为研究对象,随机分为PBL教学组(PBL组)和传统教学组(对照组),每组20名。PBL组采用PBL教学法引导实习学员主动参与实习过程,以实习学员为主体;对照组采用传统教学法以教师为主导引导学员完成临床实习。最后通过问卷调查、出科考试成绩分析等综合评价不同教学方法的实习效果。结果:出科考试成绩分析中,PBL组的问答题、病例分析题和总成绩的分数均明显高于对照组(P<0.05);选择题和名词解释的得分与对照组无显著差异(P>0.05)。实习学员对教学效果的自评指标中,在提高学员综合分析能力、学习主动性和实习效果等方面PBL组均明显优于对照组(P<0.05);在激发学员兴趣和对教学法满意度方面PBL组略强于对照组,但统计学差异不显著(P>0.05)。教员对实习生的评价指标中,PBL组在实习前充分积极准备、实习中全面准确表达观点、临床思维逻辑性等方面均明显好于对照组(P<0.05);在与患者沟通能力方面两组间差异不显著(P>0.05)。结论:PBL教学法适用于临床医学专业八年制学员在眼科的实习教学,PBL教学法能够较好训练学员的临床综合分析能力,有助于其主动解决临床实际问题能力的培养。 展开更多

关键词 以问题为基础学习 眼科 临床实习 八年制学员 医学教育

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网络教学在八年制临床医学专业眼科学教学中的应用 被引量：3

7

作者 敖明昕 洪晶 +3 位作者 孙岩秀 何旋 陆遥 陈跃国 《中华医学教育杂志》 2021年第5期394-398,共5页

目的分析网络教学在八年制临床医学专业本科教育阶段眼科学教学中的应用效果,探索提高教学质量的可行方法。方法采用试验对照和问卷调查方法。以2019年至2020年在北京大学第三医院接受眼科学教学的2015级和2016级八年制临床医学专业65... 目的分析网络教学在八年制临床医学专业本科教育阶段眼科学教学中的应用效果,探索提高教学质量的可行方法。方法采用试验对照和问卷调查方法。以2019年至2020年在北京大学第三医院接受眼科学教学的2015级和2016级八年制临床医学专业65名学生为研究对象。其中,2016级27名学生为试验组,采用网络教学的教学方法;2015级38名学生为对照组,采用现场授课的教学方法。课程结束后,按照相同的命题原则进行理论知识考核,比较两组学生考核的得分率;分析试验组学生观看教学视频情况与得分率的相关关系;并对参与教学的29名教师进行问卷调查。结果试验组学生的考核总得分率以及眼前节疾病板块、眼后节疾病板块、视光学板块的得分率均高于对照组[(76.2±8.0)%比(70.0±10.7)%,(79.2±14.2)%比(71.0±13.9)%,(92.7±11.8)%比(52.0±15.9)%,(88.1±7.2)%比(79.2±13.4)%],眼基础解剖板块得分率低于对照组[(37.0±17.6)%比(77.7±15.6)%],差异均具有统计学意义(均P<0.05);试验组学生观看视光学教学视频时长与该教学板块得分率呈正相关关系(r=0.467,P=0.016)。50%以上的教师认为网络教学对教师教学组织能力、教学素材准备和课堂沟通能力均提出了较高要求。结论网络教学在八年制临床医学专业眼科学教学中具有可行性,适合大多数教学内容,眼解剖学基础板块网络教学需要继续改进,教师需要持续提搞教学能力以确保教学质量。 展开更多

关键词 网络教学 八年制医学生 眼科学 教学效果

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八年制医学生早期接触临床的教学方法改革及探索 被引量：2

8

作者 叶翩 郑昕 +6 位作者 杨东亮 赵雷 彭程 郭春霞 刘婷 季湘年 童巧霞 《中华医学教育探索杂志》 2023年第3期384-388,共5页

目的探讨临床早期见习培训在八年制医学生早期接触临床中的应用效果。方法采用实验对照方法。选取华中科技大学同济医学院附属协和医院2014至2016级连续三届第三学年的八年制学生共120名作为研究对象。用计算机随机抽取将每届学生分为... 目的探讨临床早期见习培训在八年制医学生早期接触临床中的应用效果。方法采用实验对照方法。选取华中科技大学同济医学院附属协和医院2014至2016级连续三届第三学年的八年制学生共120名作为研究对象。用计算机随机抽取将每届学生分为试验组和对照组,每组20名学生。在早期接触临床前,试验组接受16个学时的临床早期见习培训,对照组没有接受临床早期见习培训。早期接触临床结束后,比较每届两组学生的临床诊疗能力。采用SPSS 24.0软件进行t检验。结果试验组与对照组学生询问病史的评分分别为(17.45±1.96)分和(15.95±1.93)分,(18.30±1.03)分和(16.75±1.86)分,(17.95±1.36)分和(16.40±1.60)分;体格检查评分分别为(17.75±1.65)分和(16.05±1.64)分,(17.85±1.18)分和(16.80±1.47)分,(18.25±1.16)分和(16.85±1.63)分;初步诊断评分分别为(18.15±1.42)分和(16.35±2.41)分,(18.20±1.24)分和(16.65±1.53)分,(18.35±1.35)分和(16.25±1.83)分;诊疗方案评分分别为(17.15±1.57)分和(14.55±2.56)分,(17.30±1.42)分和(15.90±1.48)分,(17.80±1.06)分和(16.35±1.87)分;沟通能力评分分别为(17.95±1.15)分和(17.00±1.19)分,(18.55±0.83)分和(17.45±1.50)分,(18.45±1.00)分和(17.45±1.23)分,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论临床早期见习培训应用于八年制医学生早期接触临床,可以提高学生的见习质量。 展开更多

关键词 八年制医学生 早临床 临床早期见习培训 教学改革

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麻醉学八年制医学生临床技能培训教学模式的探索 被引量：3

9

作者 徐康清 吴晓丹 +1 位作者 张涛 陈坚伟 《中国高等医学教育》 2012年第4期8-9,共2页

麻醉学八年制医学教育要求培养具有深厚理论基础、较强的临床和科研能力、高综合素质的麻醉医学人才。根据八年制医学生培养的特点,在临床实习阶段运用模拟教学法,病例导入式教学法及担任住院总助理等教学方法,可保证麻醉学八年制医学... 麻醉学八年制医学教育要求培养具有深厚理论基础、较强的临床和科研能力、高综合素质的麻醉医学人才。根据八年制医学生培养的特点,在临床实习阶段运用模拟教学法,病例导入式教学法及担任住院总助理等教学方法,可保证麻醉学八年制医学生临床技能培训能全面有序地开展,保证临床教学的质量和培养目标。 展开更多

关键词 麻醉学 八年制医学生 临床技能 教学模式

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基于医学生视角的客观结构化临床考试评价 被引量：2

10

作者 卢燕 续岩 +3 位作者 马俊红 杨晓征 王景超 王维民 《中华医学教育杂志》 2014年第4期624-628,共5页

目的了解医学生对客观结构化临床考试（OSCE）的评价，为改善OSCE、监控教学质量提供依据。方法对北京大学2008级八年制临床医学专业196名医学生进行问卷调查。结果医学生对OSCE的总体评价、试题质量、考核效果、自我评价良好。结论应用... 目的了解医学生对客观结构化临床考试（OSCE）的评价，为改善OSCE、监控教学质量提供依据。方法对北京大学2008级八年制临床医学专业196名医学生进行问卷调查。结果医学生对OSCE的总体评价、试题质量、考核效果、自我评价良好。结论应用OSCE能够客观真实地考核医学生的临床能力，医学生对OSCE的实施持肯定态度。同时，OSCE考官培训需要加强，部分考站试题难度需要降低或延长考试时间，医疗决策分值比重需要增加，部分学科临床能力培训需要加强。 展开更多

关键词 八年制医学生 客观结构化临床考试 考试评价

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北京大学医学部2004级～2008级八年制临床医学专业学生临床能力分析 被引量：1

11

作者 卢燕 续岩 刘宝花 《中华医学教育杂志》 2014年第6期884-888,共5页

目的 了解八年制医学生临床能力的基本情况和特点,为监控教学质量、推进教学改革提供指导依据.方法 对北京大学医学部2004级- 2008级八年制临床医学专业954名学生客观结构化临床考试（OSCE）成绩进行分析.结果 学生OSCE平均成绩为84.4分... 目的 了解八年制医学生临床能力的基本情况和特点,为监控教学质量、推进教学改革提供指导依据.方法 对北京大学医学部2004级- 2008级八年制临床医学专业954名学生客观结构化临床考试（OSCE）成绩进行分析.结果 学生OSCE平均成绩为84.4分,问诊能力得分最高,辅助检查能力得分相对较低.不同年级、不同班级、不同性别的学生OSCE平均成绩及各项临床能力得分不同.结论 学生普遍较好地掌握了本科毕业生所应具备的基本临床能力,但辅助检查能力需要进一步提高,不同临床学院的教学工作需要进一步深化改革和优势互补。 展开更多

关键词 八年制医学生 临床能力 客观结构化临床考试

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眼科八年制学生临床和科研培养的思考(英文)

12

作者 钟一声 徐硕 +2 位作者 刘小红 王晶 沈玺 《国际眼科杂志》 CAS 2016年第6期1026-1028,共3页

针对眼科八年制学生的培养要求,结合自身从事眼科八年制学生的教学经验,就眼科基础理论学习、医患沟通能力培养、临床基本技能训练、显微手术技巧学习、眼科亚专业兴趣培养及基本实验技能培训等方面进行了思考,以期提高眼科八年制学生... 针对眼科八年制学生的培养要求,结合自身从事眼科八年制学生的教学经验,就眼科基础理论学习、医患沟通能力培养、临床基本技能训练、显微手术技巧学习、眼科亚专业兴趣培养及基本实验技能培训等方面进行了思考,以期提高眼科八年制学生的综合能力。 展开更多

关键词 眼科学 八年制学生 教学经验

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八年制医学生人文素质教育的满意度及影响因素的调查 被引量：19

13

作者 黄进 廖虎 +1 位作者 许晓波 万学红 《医学与哲学（A）》 北大核心 2010年第8期63-64,72,共3页

通过对四川大学八年制医学生的问卷调查发现,八年制医学生对人文素质的重要性认识较好,对人文素质教育满意度不高。医学院校应该重视八年制医学生的人文素质教育,总结并借鉴国内外先进的经验,探索更有效的人文素质教育模式和方法,加强... 通过对四川大学八年制医学生的问卷调查发现,八年制医学生对人文素质的重要性认识较好,对人文素质教育满意度不高。医学院校应该重视八年制医学生的人文素质教育,总结并借鉴国内外先进的经验,探索更有效的人文素质教育模式和方法,加强教材建设和师资建设,大力拓展第二课堂,培养出能够适应新时代需要的医学人才。 展开更多

关键词 八年制医学生 人文素质教育 满意度

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八年制医学生外科临床技能培训中多元化教学方法的应用 被引量：9

14

作者 栗景峰 马兵 +5 位作者 纪广玉 杨潜 陈锡辉 丁鸿 徐正梅 王志农 《西北医学教育》 2011年第3期639-642,共4页

加强八年制医学生外科技能培训,培养其解决临床实际问题的能力是高等医学教育发展的需要。第二军医大学附属长海医院外科教研室在八年制医学生外科操作技能培训中,采用了合作教学法、分站模块式教学法、CBL教学法以及情景教学法等多元... 加强八年制医学生外科技能培训,培养其解决临床实际问题的能力是高等医学教育发展的需要。第二军医大学附属长海医院外科教研室在八年制医学生外科操作技能培训中,采用了合作教学法、分站模块式教学法、CBL教学法以及情景教学法等多元化教学方法,大大提高了学生的协作精神、创新思维能力、自主学习能力以及动手能力。 展开更多

关键词 八年制医学生 外科临床技能培训 教学方法

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