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体育社会组织治理的教育意蕴与生命价值 被引量：12
1
作者 戴红磊 于文谦 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2016年第5期50-54,共5页
体育社会组织是一种特殊的社会组织形式,是一种促进人生命价值释放的教育存在,还是一种潜藏着深刻的教育价值的生命存在。然而,受功利主义、形式主义、权威主义价值取向的支配和制约,体育社会组织治理正在异化,正在背离体育社会组织组... 体育社会组织是一种特殊的社会组织形式,是一种促进人生命价值释放的教育存在,还是一种潜藏着深刻的教育价值的生命存在。然而,受功利主义、形式主义、权威主义价值取向的支配和制约,体育社会组织治理正在异化,正在背离体育社会组织组建的宗旨,一些体育社会组织的行为与人的生命价值的释放渐行渐远,体育社会组织的教育意义完全被遮蔽。这一切都对体育社会组织提出全新的治理诉求,希冀体育社会组织建立一种以关怀生命为基础、以文化传创为重点、以柔性引导为核心的治理模式。 展开更多
关键词 体育管理 体育社会组织 教育意蕴 生命价值
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生成性人性观及其教育意蕴 被引量：11
2
作者 罗祖兵 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第5期18-25,共8页
不同的人性观对应着不同的教育。预成性人性观认为人生过程由其本质决定,它否定了人的丰富性、能动性和无限性。依据预成性人性观建构起来的教育强调按已有的规律和规则去塑造学生,结果使学生丧失了个性、创造性、主动性和责任感。其实... 不同的人性观对应着不同的教育。预成性人性观认为人生过程由其本质决定,它否定了人的丰富性、能动性和无限性。依据预成性人性观建构起来的教育强调按已有的规律和规则去塑造学生,结果使学生丧失了个性、创造性、主动性和责任感。其实,人的本质是生成的,即人在其生活和实践的过程中生成其本质。人的本质的生成性可以从管理学、现代哲学、哲学人类学不同角度得到说明。生成性人性观让我们看到,学生具有多种发展可能性,因而教育应给学生提供多种可能,教育过程应具有生成性。 展开更多
关键词 生成性人性观 预成性人性观 教育意蕴 境遇性教育
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我国拔尖创新人才成长模型的建构 被引量：6
3
作者 程黎 陈啸宇 +1 位作者 刘玉娟 刘鑫梅 《中国远程教育》 2023年第12期10-20,共11页
选拔和培养拔尖创新人才是教育服务国家重大战略需求、为社会主义现代化建设提供人力支撑的重要举措。深入厘清拔尖创新人才的内涵,准确把握拔尖创新人才的成长历程,对于拔尖创新人才的选拔和培养具有重要的理论意义和实践价值。本文在... 选拔和培养拔尖创新人才是教育服务国家重大战略需求、为社会主义现代化建设提供人力支撑的重要举措。深入厘清拔尖创新人才的内涵,准确把握拔尖创新人才的成长历程,对于拔尖创新人才的选拔和培养具有重要的理论意义和实践价值。本文在国内外相关理论研究的基础上构建了拔尖创新人才“一核二径三特征”的成长模型,即:以认知因素、非认知因素与创造力为核心的一个素质内核,以“渐进式”发展和“跨越式”发展为特点的两条成长路径,动态发展性、领域聚集性和实践探索性三个成长特征。在此基础上,针对拔尖创新人才不同的成长路径,从教育选拔、教育安置与教育评价等方面提出了对策建议。 展开更多
关键词 拔尖创新人才 成长模型 内涵特征 成长路径 教育启示
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论创造性的内在精神及其生长 被引量：8
4
作者 李小平 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2003年第4期104-110,共7页
由于受科学心理学的片面影响,传统的创造观仅从“人力”的纬度关注人的创造性,将本是人性特质的创造性窄化为人外在的“创造力”,忽视了体现其内在精神的人性价值因素和精神过程,这对教育产生了许多负面的影响。教育的本质在于“人的生... 由于受科学心理学的片面影响,传统的创造观仅从“人力”的纬度关注人的创造性,将本是人性特质的创造性窄化为人外在的“创造力”,忽视了体现其内在精神的人性价值因素和精神过程,这对教育产生了许多负面的影响。教育的本质在于“人的生成”,从教育的视野审视创造性,则人的创造性必须首先体现真、善、美的“人性”,而后是这种人性外化的新颖独特的“人力”,创造性既表现为个体对物质世界的创新,即“对象性功能”,更体现为对自身精神世界的超越,即“本体性功能”。学生创造性的生长必须达成“人性”与“人力”的同一。 展开更多
关键词 创造性 创造力 教育 人性 超越
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宽容的概念分析与教育启示 被引量：6
5
作者 高政 《清华大学教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第4期40-45,共6页
宽容分为"消极宽容"与"积极宽容",消极宽容是指主体在有能力干涉的情况下,毫无偏见并实事求是地容忍他者给自己思想带来消极影响的言行。积极宽容是指主体在有能力干涉的情况下,公正、审慎地宽恕他者给自己权益带... 宽容分为"消极宽容"与"积极宽容",消极宽容是指主体在有能力干涉的情况下,毫无偏见并实事求是地容忍他者给自己思想带来消极影响的言行。积极宽容是指主体在有能力干涉的情况下,公正、审慎地宽恕他者给自己权益带来消极影响的言行。教育者在教育实践中要提倡消极宽容,培养学生创新能力;慎用积极宽容,培养学生公正意识;努力培养学生理性的宽容观。 展开更多
关键词 宽容 概念分析 积极宽容 消极宽容 教育启示
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素养导向下学科实践的教育意蕴与现实路径
6
作者 金灿 何顺超 《现代教育科学》 2024年第5期128-133,140,共7页
2022版课程方案与课程标准遵循目标导向、问题导向、创新导向的原则,旨在培养学生关键能力与必备品格,引导学生明确发展方向。核心素养是本次改革的核心概念,有利于明确和落实培养目标,满足新时代的育人要求。素养导向下的学生学习方式... 2022版课程方案与课程标准遵循目标导向、问题导向、创新导向的原则,旨在培养学生关键能力与必备品格,引导学生明确发展方向。核心素养是本次改革的核心概念,有利于明确和落实培养目标,满足新时代的育人要求。素养导向下的学生学习方式变革以学科实践为主要表征。学科实践以引领课程改革、构造价值尺度以及深化文化育人表明其在教育工作中的价值意义,以变革学生发展观念、学生学习方式以及学校教育活动体现其在素养理念下的教育意蕴。同时,学科实践在学生核心素养培育的路径中,“以动手为起点,以情境为载体,以经验为切入,以学科为基础,以问题为导向,以过程为核心,以认知为关键”为具体实现。 展开更多
关键词 学科实践 变革价值 教育意蕴 实施路径 核心素养
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儿童认知发展理论视阈下小学校园导视系统设计研究
7
作者 彭佩 《设计》 2024年第3期145-147,共3页
为提升儿童对校园导视的文化价值与教育意蕴,增加儿童对导视的认知与感官体验。以皮亚杰儿童认知发展理论为基底,对小学校园导视系统设计方法的研究更能获得新的解决路径。文章拟以儿童认知发展为理论基础,以视知觉为核心出发点,结合小... 为提升儿童对校园导视的文化价值与教育意蕴,增加儿童对导视的认知与感官体验。以皮亚杰儿童认知发展理论为基底,对小学校园导视系统设计方法的研究更能获得新的解决路径。文章拟以儿童认知发展为理论基础,以视知觉为核心出发点,结合小学生认知偏好特征,将“抽象的”文化理念与“具象的”视觉符号相融通,刺激儿童视听触觉等感官系统,提炼出小学校园导视设计趣味性、人性化与风物性原则,探讨儿童相关的图形、色彩、文字设计增强儿童空间认知与体验感。 展开更多
关键词 儿童认知发展 小学校园 导视系统设计 教育意蕴 体验感
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论高品质学校的教育意蕴和建设路径——基于对无锡市高品质学校建设工作推进的思考 被引量：5
8
作者 冯文全 李凤平 《教育与教学研究》 2019年第3期58-63,共6页
近年来,我国一些地区和学校针对"高品质学校"的建设问题出台了一系列文件,采取了一系列措施。其中,无锡市也出台了《无锡市实施学校品质提升工程全面推进高品质学校建设工作意见》这一"高品质学校"建设文件。以无... 近年来,我国一些地区和学校针对"高品质学校"的建设问题出台了一系列文件,采取了一系列措施。其中,无锡市也出台了《无锡市实施学校品质提升工程全面推进高品质学校建设工作意见》这一"高品质学校"建设文件。以无锡市为代表的高品质学校建设文件是基于时代背景、素质教育和应试教育的博弈以及国内外教育情况的对比等多重因素出台的。然而,根据实施效果来看,只是解一时之危,一系列教育理念的转变和贯彻落实仍面临重重现实困境。"学校品质是质量、内涵、文化、特色、信誉的集合体"。高品质学校的真正内涵不仅指表象的硬件设施,更多的是能够产生深远教育影响的学校文化。因此,要有效解决"高品质学校"的建设问题,使"学有所教""学有优教",必须通过以下路径才能有效地解决:一是树立科学教育理念,变革学校教育评价;二是处理应试教育积弊,完善学校课程体系;三是关注教师专业成长,创新学校课堂教学;四是打造特色文化品牌,实施"人本"学校治理。 展开更多
关键词 高品质学校 教育意蕴 反思 建设路径
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信息化背景下讲好“中国故事”的教育意蕴与实践 被引量：4
9
作者 娄丽景 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第7期40-46,共7页
讲好“中国故事”对于实现青少年民族文化自信,造就秉承中国优秀文明并具有世界视野的全面发展的一代新人具有重要意义。进入新世纪以来,信息技术的迅猛发展改变了教育存在样态,基于此信息化背景,文章分析讲好“中国故事”的教育意蕴与... 讲好“中国故事”对于实现青少年民族文化自信,造就秉承中国优秀文明并具有世界视野的全面发展的一代新人具有重要意义。进入新世纪以来,信息技术的迅猛发展改变了教育存在样态,基于此信息化背景,文章分析讲好“中国故事”的教育意蕴与实践路径。文章从教育特征、教育挑战和教育价值三个方面探讨信息化背景下讲好中国故事的教育意蕴。首先,文章分析了信息化背景下讲好“中国故事”的教育特征,其主要表现为场域上更为开放,叙事更为微观化,主客体互动性得以增强和媒介融合化,继而文章剖析在信息化背景下讲好“中国故事”面临的主要挑战,并进一步挖掘基于应对信息化挑战的讲好“中国故事”的教育价值,其对于青少年继承民族传统文化、提升文化自信与锻造青少年的理想骨气具有重要的教育价值。讲好“中国故事”的实践需要充分发挥网络媒体的力量,增加信息化故事内容,加强主客体互动,学校、家庭与社会联合起来共同推动讲好“中国故事”。 展开更多
关键词 信息化 中国故事 教育意蕴 实践路径
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课堂“意外”三步曲及其教育意蕴 被引量：4
10
作者 周荣秀 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2009年第4期63-67,共5页
遭遇"意外"→善待"意外"→期待新的"意外",课堂"意外"的这"三步曲",饱含着教师应有的教育教学新理念。偶然的、非预期的课堂"意外"是不可避免的,因为它是真实课堂中师生... 遭遇"意外"→善待"意外"→期待新的"意外",课堂"意外"的这"三步曲",饱含着教师应有的教育教学新理念。偶然的、非预期的课堂"意外"是不可避免的,因为它是真实课堂中师生的共同"遭遇",是学生在学习过程中的独特体验,是教学内容"不确定性"的表现,也是课堂生活中人与人积极互动的结果。但只要教师用智慧去善待"意外",及时捕捉它,做课堂的"麦田守望者";让思想冲破牢笼,做学生的"共同遭遇者";适度主导,做"意外"的"助产士",就能使课堂焕发出生命的活力。教学是预设与生成的矛盾统一体,只有充分预设,才能创造生成的可能。 展开更多
关键词 课堂教学 课堂“意外” 教育意蕴 预设 生成
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“学习化社会”的教育学意蕴 被引量：4
11
作者 杨晓 叶鹭 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第11期85-88,共4页
从学习化社会提出的教育学立场出发,阐述学习化社会的基本内涵,以及学习化社会作为建设和谐社会教育基业的意义,力求明晰建构学习化社会的教育价值取向,以提高人们建设学习化社会的自觉性。
关键词 学习化社会 人类和谐 教育意蕴
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必经之门:师门组织中的博士生发展机制及其教育意蕴
12
作者 顾建民 浦琳琳 《教育发展研究》 北大核心 2023年第21期23-30,共8页
我国博士生教育实行导师负责制,以导师为核心的师门组织对博士生发展产生了重要影响。对师门组织中的博士生发展进行质性研究后发现,博士生从师门组织情境、与他者的互动、与自我的互动中获取自身发展的动力,通过参与师门组织的各种实... 我国博士生教育实行导师负责制,以导师为核心的师门组织对博士生发展产生了重要影响。对师门组织中的博士生发展进行质性研究后发现,博士生从师门组织情境、与他者的互动、与自我的互动中获取自身发展的动力,通过参与师门组织的各种实践活动,对自我不断改造和完善,逐渐生成学者应有的素质与能力,实现师门身份和学术身份的双重转换。从博士生“动力-实践-生成”发展模式的运行逻辑看,博士生发展是动力机制、实践机制和生成机制共同作用的产物,三者相互嵌入、交织互动、反复迭代的过程构成了师门组织中的博士生发展机制。虽然现实中博士生的发展机制呈现出异质性,但博士生的发展普遍具有动态性与生成性、情境性与交互性、实践性与主体性等特征。为促进博士生高质量发展,应加强对博士生发展过程的体察,为博士生的实践参与提供专业化的指导,大力创设良好的师门组织环境,激发博士生发展的内生性力量。 展开更多
关键词 师门组织 博士生 发展机制 教育意蕴
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学前儿童执行功能干预研究述评 被引量：4
13
作者 林琳琳 刘文 《幼儿教育（教育科学）》 2018年第1期60-66,共7页
执行功能具有可塑性，它与个体的前额与后侧脑区关系密切，对学前儿童执行功能干预后发现了N2波的变化。采用计算机训练程序、体育活动和早期教育课程等能够有效促进学前儿童执行功能的发展。因此，可将执行功能干预作为促进处境不利儿... 执行功能具有可塑性，它与个体的前额与后侧脑区关系密切，对学前儿童执行功能干预后发现了N2波的变化。采用计算机训练程序、体育活动和早期教育课程等能够有效促进学前儿童执行功能的发展。因此，可将执行功能干预作为促进处境不利儿童认知发展的补偿手段，以促进教育公平。对学前儿童执行功能的干预，应关注其情绪和社会性发展，以提高干预的迁移效果；应注意不断挑战儿童的执行功能和坚持练习，并努力提高干预方法的趣味性。未来研究可尝试采用计算机模拟方法，以进一步探究哪些干预方法对哪类学前儿童更有效，以及干预频率、时长等干预剂量问题。 展开更多
关键词 执行功能 神经基础 干预方法 教育启示
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乡村定向师范生乡土情感的教育意蕴及其培育路径
14
作者 周春艳 林群 《绵阳师范学院学报》 2023年第9期43-50,共8页
乡村定向师范生的乡土情感是他们在认识和了解乡村的基础上所产生的对于乡村社会、乡村教育持久而稳定的、积极的态度体验,具体表现为乡土热爱感、认同感和使命感。乡土情感能够激发乡村定向师范生的学习积极性,是提升乡村教育质量的重... 乡村定向师范生的乡土情感是他们在认识和了解乡村的基础上所产生的对于乡村社会、乡村教育持久而稳定的、积极的态度体验,具体表现为乡土热爱感、认同感和使命感。乡土情感能够激发乡村定向师范生的学习积极性,是提升乡村教育质量的重要保障,也是推动乡村定向师范生服务乡村社会的重要力量。地方师范院校可以通过完善招生选拔制度、确立“服务乡村”的培养目标、构建以培养乡土元素为主要目标的课程体系、构建多元化的乡村教育实践活动体系及重构基于乡土素养的乡村定向师范生评价体系等多种路径培育乡村定向师范生的乡土情感。 展开更多
关键词 乡村定向师范生 乡土情感 教育意蕴 培育路径
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遮蔽与澄明:幼儿园一日生活的价值及教育意蕴 被引量：2
15
作者 彭茜 孟泽浩 《广东第二师范学院学报》 2022年第3期1-10,共10页
“教育回归生活”“一日生活皆课程”既由幼儿身心发展的特点决定,亦是幼儿身心适性发展的需要。由于缺乏对儿童生活的完整理解,在幼儿园一日生活中出现了教师观念上对各类活动关系的误解和实践上一日生活实施过程被异化的教育偏差。为... “教育回归生活”“一日生活皆课程”既由幼儿身心发展的特点决定,亦是幼儿身心适性发展的需要。由于缺乏对儿童生活的完整理解,在幼儿园一日生活中出现了教师观念上对各类活动关系的误解和实践上一日生活实施过程被异化的教育偏差。为此,有必要重新审视儿童在园一日生活的教育价值,理解幼儿园一日生活在形式上是多样化的存在,本质上是教育性的存在,内容上是整体性的存在。实现幼儿园一日生活的教育价值与课程意义,需要教师实现三大转变:由成人视角转向儿童视角,从追随儿童走向引导儿童,由法定权威走向平等对话的教学关系。 展开更多
关键词 儿童生活 一日生活 幼儿园 教育价值 教育意蕴
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试论人的存在论及其教育意蕴 被引量：3
16
作者 余小茅 刘旭 《当代教育与文化》 北大核心 2018年第6期18-23,共6页
人的存在有三种样式,分别为确定之"定在"、生成之"在"与尚未之"在"。在理论形态上可以表述为:定在论、生成论与尚未存在论。定在论关注人的确定之"定在",表明人的存在已然是一个确定性的事实,... 人的存在有三种样式,分别为确定之"定在"、生成之"在"与尚未之"在"。在理论形态上可以表述为:定在论、生成论与尚未存在论。定在论关注人的确定之"定在",表明人的存在已然是一个确定性的事实,其教育意蕴旨在教育者要尊重人的自然本性,倡导自然主义教育观。生成论关注人的存在之"正在",表明人的存在是一个动态的过程,其教育意蕴旨在教育者要捕捉人之生成的教育时机,倡导动态调整的生成主义教育观。尚未存在论关注人的存在如何面向未来充满不确定性的"在",表明人的存在是一种面向未来的充满乌托邦式的希望之"在",其教育意蕴旨在教育者要前瞻人之未来的教育愿景,建构面向未来社会对于理想人之形象的教育希望观。 展开更多
关键词 人的存在 定在 生成之在 尚未之在 教育意蕴
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儿童学业语言的概念框架与教育意蕴 被引量：3
17
作者 蒋忠心 周兢 《基础教育》 北大核心 2019年第2期64-73,共10页
语言文化多元背景下的儿童学业教育问题,更加凸显了儿童学业语言发展的重要性。然而,关于学业语言的概念界定,学者尚未达成共识。对已有文献的研究与分析表明,学业语言的定义呈现出多元化形态,且演变出不同理论视角的概念发展图景。基... 语言文化多元背景下的儿童学业教育问题,更加凸显了儿童学业语言发展的重要性。然而,关于学业语言的概念界定,学者尚未达成共识。对已有文献的研究与分析表明,学业语言的定义呈现出多元化形态,且演变出不同理论视角的概念发展图景。基于教育语言学立场的学业语言概念框架阐释,指向一种多元融合的学业语言连续体模型。学业语言是不同于日常会话的一种特别的语言语域,旨在实现信息交流、学业思考与社会象征三大功能,在学业教育话语情境实践中表现出特定的语言学特征和语用学规范。学业语言视阈下的课程教学、教师教育发展有其特定的实践意蕴。 展开更多
关键词 儿童 学业语言 概念框架 教育意蕴
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融合教育成就全人的时代内涵 被引量：2
18
作者 张晓明 《创新》 2020年第3期93-99,F0002,共8页
塑造全人需要融合教育,融合教育具有整合转化的贯通性内涵、立德树人的教育性内涵、造就和谐社会的社会性内涵。成就全人的融合教育是整个教师团队、超越专业的专业群、超越课程的课程群、超越学校的社会文化、优质讲授和深度学习的有... 塑造全人需要融合教育,融合教育具有整合转化的贯通性内涵、立德树人的教育性内涵、造就和谐社会的社会性内涵。成就全人的融合教育是整个教师团队、超越专业的专业群、超越课程的课程群、超越学校的社会文化、优质讲授和深度学习的有机统一。具有丰富时代内涵的融合性教育需要我们内化于心、外化于行、固化为制度,转化为效能,呈现为综合素质高、核心素养硬、适应能力强的时代新人,从而在修齐治平中实现教育的理想和理想的教育,进而通过理想的教育塑造理想的人和理想的社会。 展开更多
关键词 全人理念 融合教育 教育性 社会性
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交往的教育意蕴 被引量：2
19
作者 刘献君 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第4期15-20,共6页
教育中,交往十分重要。它可以帮助学生认识自我,认识自我既要认识人的共性、本质,又要认识自己的特性;帮助学生增长知识,主要表现为积累经验、学习程序性知识、探索高深知识;帮助学生丰富情感,主要表现为激发情感需要、加深情感体验、... 教育中,交往十分重要。它可以帮助学生认识自我,认识自我既要认识人的共性、本质,又要认识自己的特性;帮助学生增长知识,主要表现为积累经验、学习程序性知识、探索高深知识;帮助学生丰富情感,主要表现为激发情感需要、加深情感体验、增强情感能力;帮助学生提升品德,主要表现为帮助学生懂得尊重、承担责任、提高境界。在学校教育中,要充分认识交往的重要性,营造学校中交往的空间,鼓励学生参加社会交往,引导学生在交往中学习成长。 展开更多
关键词 交往 教育交往 情感体验 教育意蕴
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杜威实用主义哲学观中的教育意蕴 被引量：2
20
作者 俞丹丰 《宁波教育学院学报》 2019年第4期87-91,共5页
杜威是美国当代的哲学家,也是一位实用主义大师。杜威的许多关于教育的举世闻名的论说都源于其实用主义哲学观。廓清杜威实用主义哲学观的概念、本质和内涵后,认识到他关于知与行关系、注重实效观点、有别于传统认识论的经验论等实用主... 杜威是美国当代的哲学家,也是一位实用主义大师。杜威的许多关于教育的举世闻名的论说都源于其实用主义哲学观。廓清杜威实用主义哲学观的概念、本质和内涵后,认识到他关于知与行关系、注重实效观点、有别于传统认识论的经验论等实用主义哲学思想,在此基础上,进一步探讨和分析了杜威实用主义哲学观中所隐藏的关于教育本质的论述、教育无目的论、“从做中学”和儿童中心论等教育意蕴。 展开更多
关键词 杜威 实用主义哲学观 教育意蕴
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已选择0条
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