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教育的还原与更新——试论教育本身 被引量：9
1
作者 罗海鸥 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第11期16-20,共5页
当前教育的问题,在于偏离教育本体,即教育本身。故教育必须还原与更新,才能重新焕发出生机和活力。教育本身,就是教育之所是。教育是真实的人的教育,是使人尽性,唤醒和铸造人的灵魂的教育。实现教育本身,需要教师用自己的整个生命去感... 当前教育的问题,在于偏离教育本体,即教育本身。故教育必须还原与更新,才能重新焕发出生机和活力。教育本身,就是教育之所是。教育是真实的人的教育,是使人尽性,唤醒和铸造人的灵魂的教育。实现教育本身,需要教师用自己的整个生命去感动、解放和提升学生的生命。 展开更多
关键词 教育本身 还原 更新 真实的人 尽性
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教育公平或许是无用的:一种不合时宜的沉思 被引量：9
2
作者 王建华 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2017年第19期20-24,共5页
就教育本身而言,持续存在是永恒的法则,公平或不公平并不重要;现代社会教育公平之所以重要,主要源于我们对公平本身作为一种价值的想象,而非教育的本性使然。当前基于工业文明和民族国家的现实需要,教育公平仍是一种值得追求的价值目标... 就教育本身而言,持续存在是永恒的法则,公平或不公平并不重要;现代社会教育公平之所以重要,主要源于我们对公平本身作为一种价值的想象,而非教育的本性使然。当前基于工业文明和民族国家的现实需要,教育公平仍是一种值得追求的价值目标,但事实上,现实中并不存在完全符合公平理论或公平理念的教育实践。作为一种"想象的秩序",公平有其合理性亦有局限性,教育公平的政策选择要警惕"平等主义"的误区;在追求教育公平的同时,也要为其他价值选择留有合理空间,以确保教育改革和发展的开放性和包容性。 展开更多
关键词 教育公平 好的教育 教育本身 不合时宜
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教育自身:教育学学科立场与理论的基石 被引量：7
3
作者 冯向东 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第7期10-17,共8页
教育作为多学科研究的对象,不可能有统一的定义。教育自身是一种指向"人"的实践活动。仅仅将教育自身作为"本体"去界定,只能勾勒出教育范畴"永恒性"的一面;教育自身只有在"教育是怎样的"问题... 教育作为多学科研究的对象,不可能有统一的定义。教育自身是一种指向"人"的实践活动。仅仅将教育自身作为"本体"去界定,只能勾勒出教育范畴"永恒性"的一面;教育自身只有在"教育是怎样的"问题域中才能展开它丰富的历史内涵,并在对"教育何以可能""、教育何以如此"的探究中得到解释。教育自身与"办教育""、用教育"的关联,形成了教育与社会、经济、政治、文化等领域的实践活动密不可分的联系,这是多学科研究教育的客观基础。立足于教育自身、拓宽视野、开放边界,是教育学在多学科研究教育的语境中可以秉持的学科立场;站在这一立场上反思,教育的价值尺度是"人是目的而不是手段"。能够揭示教育"历史性"的那些范畴,一定是从具体的教育实践经验中抽象出的理论概念,它们是建构教育学解释性理论的"逻辑起点"。 展开更多
关键词 教育学 教育自身 学科立场 逻辑起点
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大众化高等教育质量问题再探 被引量：2
4
作者 申仄仄 方明军 《湖南第一师范学报》 2005年第4期12-14,共3页
大众化背景下,高等教育质量问题成为了人们关注的焦点。通过对现有研究进行综合分析,认为现有研究大多是站在“教育自身”之外,存在研究缺陷。基于教育本体论的视角,从教育定位、教育自身与教育条件等概念的分析出发,重新思考了高等教... 大众化背景下,高等教育质量问题成为了人们关注的焦点。通过对现有研究进行综合分析,认为现有研究大多是站在“教育自身”之外,存在研究缺陷。基于教育本体论的视角,从教育定位、教育自身与教育条件等概念的分析出发,重新思考了高等教育质量现实、高等教育质量观念以及高等教育质量保障。 展开更多
关键词 高等教育质量 教育本体 教育条件
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台湾教改与“我们的课改” 被引量：17
5
作者 王策三 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2010年第3期3-10,15,共9页
前些年台湾一场教改被认为不成功。当地社会各界进行了尖锐批评。"我们的课改"跟它惊人地相似。我们不该也无需将它们两者简单类比。但如果进行适当的类比,认真思考它所提出的重要问题,汲取有益的经验教训,那么,对审视当前课... 前些年台湾一场教改被认为不成功。当地社会各界进行了尖锐批评。"我们的课改"跟它惊人地相似。我们不该也无需将它们两者简单类比。但如果进行适当的类比,认真思考它所提出的重要问题,汲取有益的经验教训,那么,对审视当前课程改革有实践意义,而且对教育学、课程教学论研究有理论意义。 展开更多
关键词 类比 简单类比 科学类比 教育自身的发展规律
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“职业教育的强国”与“职业教育来强国”:耦合逻辑与实现路径
6
作者 林克松 邵红垒 《职教论坛》 北大核心 2024年第6期5-12,共8页
职业教育强国是教育强国的重要有机组成部分。在新时代背景下,“职业教育强国”包含“职业教育的强国”与“职业教育来强国”双重意蕴。“职业教育的强国”意为强职业教育自身,“职业教育来强国”意为强国家、强民族,二者相互依存、相... 职业教育强国是教育强国的重要有机组成部分。在新时代背景下,“职业教育强国”包含“职业教育的强国”与“职业教育来强国”双重意蕴。“职业教育的强国”意为强职业教育自身,“职业教育来强国”意为强国家、强民族,二者相互依存、相互促进,共同坚持以促进民族复兴为旨趣、以培养技术技能人才为载体、以实现高质量发展为支撑。现实中,建设职业教育强国仍面临职普融通失序、产教融合失能、科教融汇失位等困境。为此,应着力绘制新图景、孕育新希望、打造新动能,促进教育强国、人才强国、科技强国建设,实现教育、人才、科技三位一体协同发展,为全面建成社会主义现代化强国提供有力支撑。 展开更多
关键词 教育强国 职业教育强国 职业教育的强国 职业教育来强国
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教育学何以“回到教育本身”——一种现象学教育学的省思 被引量：5
7
作者 刘炎欣 蔡兆梅 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2015年第4期3-7,共5页
理论形态的教育学与实践范畴的教育活动之间的疏离使教育学的学科发展屡遭诟病,体系化的自足系统无以对丰富多彩的教育实践活动进行有效指导,导致教育学科发展的僵化。"回到教育本身"是现象学教育学的理论思维,还教育学以实... 理论形态的教育学与实践范畴的教育活动之间的疏离使教育学的学科发展屡遭诟病,体系化的自足系统无以对丰富多彩的教育实践活动进行有效指导,导致教育学科发展的僵化。"回到教育本身"是现象学教育学的理论思维,还教育学以实践理念和人学视角。 展开更多
关键词 教育学 “回到教育本身” 现象学教育学
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关于“三”的教育思考
8
作者 董云川 《云南师范大学学报（教育科学版）》 2001年第3期1-3,共3页
本文从哲学的思辨角度对中国教育现实存在的问题进行了解析，以“三”为基本出发点探讨了教育理论和方法的有效性问题。
关键词 哲学 中国 教育理论 教育方法 有效性
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我们在如何“选编”思想文化:一个审视教育自身的视角 被引量：4
9
作者 冯向东 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第11期4-8,共5页
教育自身是对成熟思想文化的一种选编。正是因为教育的这种"选编"作用,各个民族在不同时代都会形成自己的"主流思想文化",其所蕴含的基本价值观念和思维方式培养了一代又一代的人,塑造和影响着一个民族的心理结构... 教育自身是对成熟思想文化的一种选编。正是因为教育的这种"选编"作用,各个民族在不同时代都会形成自己的"主流思想文化",其所蕴含的基本价值观念和思维方式培养了一代又一代的人,塑造和影响着一个民族的心理结构。回顾中国教育史上对成熟思想文化的几次重大"选编",可以看到,突破"经学模式"的束缚,发展科学文化,培育民族文化传统的深层底蕴等,是历史上的教育留给当今教育的任务。 展开更多
关键词 教育自身 文化选编
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