高中物理学科核心素养解读及教学建议 被引量：86

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作者 廖伯琴 李洪俊 李晓岩 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2019年第9期77-88,共12页

普通高中物理课程标准(2017版)颁布后,物理学科核心素养及其落实成为诸多学者和一线教师关注的焦点。学科核心素养主要由学科内涵及学科本质决定。物理学作为自然科学领域的基础学科,其核心素养可归纳为物理观念、科学思维、科学探究和... 普通高中物理课程标准(2017版)颁布后,物理学科核心素养及其落实成为诸多学者和一线教师关注的焦点。学科核心素养主要由学科内涵及学科本质决定。物理学作为自然科学领域的基础学科,其核心素养可归纳为物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面。与三维课程目标相比,学科核心素养的内涵更为深刻、丰富,更能凸显课程的育人功能。在一线教学中,应注重挖掘教学内容中蕴含的物理学科核心素养,体现物理课程的内涵及核心价值,时刻注意培养学生的物理学科核心素养。 展开更多

关键词 核心素养 学科核心素养 物理学科核心素养 教学建议

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基于学科本质的数学教学研究述评 被引量：3

2

作者 程明喜 夏文欣 《教育学术月刊》 北大核心 2024年第1期106-112,共7页

以中国知网收录的有关数学本质的教学研究论文为主要样本,从数学本质的内涵、数学本质的教学两个维度对相关文献进行系统综述。从内涵维度来看,已有研究主要从宏观和微观两个层面对其定义,从数学科学和数学教育两个视角对其进行讨论。... 以中国知网收录的有关数学本质的教学研究论文为主要样本,从数学本质的内涵、数学本质的教学两个维度对相关文献进行系统综述。从内涵维度来看,已有研究主要从宏观和微观两个层面对其定义,从数学科学和数学教育两个视角对其进行讨论。从教学维度来看,研究主要分为何谓基于数学本质的数学教学、为何数学教学要强调数学本质、如何基于数学本质进行数学教学三个方向。 展开更多

关键词 学科本质 数学本质 核心素养 数学教学 研究述评

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学科核心素养视域下高中化学常态课教学目标特征与偏差研究 被引量：3

3

作者 杨季冬 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2023年第13期69-74,共6页

以学科核心素养为目标的教学正在稳步推进,但当前缺少对高中化学常态课教学目标的现实观照。研究对9名高中化学教师的23节常态课进行教学目标分析,发现高中化学常态课中的教学目标呈现出2个特点:(1)主要涉及思维层面素养,而实践层面、... 以学科核心素养为目标的教学正在稳步推进,但当前缺少对高中化学常态课教学目标的现实观照。研究对9名高中化学教师的23节常态课进行教学目标分析,发现高中化学常态课中的教学目标呈现出2个特点:(1)主要涉及思维层面素养,而实践层面、价值层面的素养不足。(2)涉及的素养水平主要是水平1、水平2,高水平的素养则涉及的较少。与课标、教材中课程目标相比,实际课堂中素养目标存在偏差。主要表现为实践层面与价值层面的素养在课堂中容易缺失,其中探究创新、社会责任、科学态度最为严重。建议教师建立完整的素养观,并在课堂中有意识地进行素养目标渗透。 展开更多

关键词 高中化学 学科核心素养 化学常态课 化学教学目标

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数学建模思想在初中数学教学中的应用探研 被引量：2

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作者 李中德 《成才之路》 2023年第34期125-128,共4页

建模思想的本质在于以数学模型为桥梁将生活中的一些问题“数学化”,最终将“数学化问题”与概念、公式、定理、法则等组成的数学结构一一对应,实现对生活问题的分析、论证和解决。数学教学中应用数学建模思想,可以培养学生良好的思维习... 建模思想的本质在于以数学模型为桥梁将生活中的一些问题“数学化”,最终将“数学化问题”与概念、公式、定理、法则等组成的数学结构一一对应,实现对生活问题的分析、论证和解决。数学教学中应用数学建模思想,可以培养学生良好的思维习惯,提升学生的数学应用意识。文章明确初中数学教学应用建模思想的意义和可行性,分析数学建模思想在初中数学教学中的应用存在的问题及其原因,并对数学建模思想在初中数学教学中的应用策略进行探究。 展开更多

关键词 数学建模思想 初中数学 学科关键能力 核心素养 生活问题

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关注学习进阶 彰显学科核心素养——鲁科版高中化学新教材《化学反应原理》编写思路及使用建议 被引量：3

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作者 支瑶 王磊 王明召 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2022年第1期2-10,共9页

基于2017年版高中化学课程标准的要求,分析了化学反应原理模块学科核心素养发展内涵及其进阶。从内容结构组织、活动性栏目设计、情境素材选取与使用、微项目设置和习题评价系统设计等方面,阐述了鲁科版高中化学反应原理新教材编写思路... 基于2017年版高中化学课程标准的要求,分析了化学反应原理模块学科核心素养发展内涵及其进阶。从内容结构组织、活动性栏目设计、情境素材选取与使用、微项目设置和习题评价系统设计等方面,阐述了鲁科版高中化学反应原理新教材编写思路,并提出新教材的使用建议。 展开更多

关键词 化学反应原理 学习进阶 学科核心素养 编写思路 使用建议

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基于学科建设的高校核心竞争力的提升 被引量：4

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作者 高健 《价值工程》 2014年第6期211-212,共2页

学科建设是高校教学科研水平提高的基础,决定了高校的品味和等级,是高校核心竞争力形成的关键。本文在界定高校核心竞争力概念的基础上,阐述了学科建设提升高校核心竞争力的机制,并基于学科数据利用因子分析方法定量计算了高校核心竞争... 学科建设是高校教学科研水平提高的基础,决定了高校的品味和等级,是高校核心竞争力形成的关键。本文在界定高校核心竞争力概念的基础上,阐述了学科建设提升高校核心竞争力的机制,并基于学科数据利用因子分析方法定量计算了高校核心竞争力,最后从学科建设的角度给出了高校核心竞争力提升的政策建议。 展开更多

关键词 学科建设 高校 核心竞争力

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核心素养学习重点的理念与特色 被引量：2

7

作者 蔡清田 《教师教育学报》 2018年第2期1-8,共8页

在论述核心素养学习重点的理念与性质的基础上,进而论述其在课程设计上之特色。首先,就“学习重点”的意涵而言,学习重点宜以“学科核心素养”为指引,依据“学科核心素养”进一步转化发展而来,学习重点是基于各学科核心素养的一个重要概... 在论述核心素养学习重点的理念与性质的基础上,进而论述其在课程设计上之特色。首先,就“学习重点”的意涵而言,学习重点宜以“学科核心素养”为指引,依据“学科核心素养”进一步转化发展而来,学习重点是基于各学科核心素养的一个重要概念,比“学科核心素养”更为具体;其次,学习重点具有垂直连贯性、水平统整性、目标导向性等课程设计的特色。 展开更多

关键词 学科学习重点 学科核心素养 学习重点 核心素养

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学科实践:作为一种学科学习方式 被引量：61

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作者 刘艳 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2022年第1期57-63,共7页

学科实践作为一种理解、探究与创造的综合性实践学习,不仅是知识学习的认知实践,更是指向人之自我建构的教育实践。从知识、学习与实践的关系来看,学科实践是“以知识为根基的方法论”,通过知识情境化和学习实践化确认作为实践的学习观... 学科实践作为一种理解、探究与创造的综合性实践学习,不仅是知识学习的认知实践,更是指向人之自我建构的教育实践。从知识、学习与实践的关系来看,学科实践是“以知识为根基的方法论”,通过知识情境化和学习实践化确认作为实践的学习观。学科实践是以复杂情境创设和多维实践活动为依托,通过学科问题解决,指向学科素养发展的一种学科学习方式。学科实践以知识理解为基础,逐步向科学探究、文化体验、审美实践、社会应用与生命体悟的实践层次展开。伴随着个体“感受性-思维力-适应性”的学习过程,学科实践以大观念、大问题、大任务为学习路径,通过知识理解、知识运用与问题解决,实现学生学科素养培育与实践能力提升。学科实践关涉学习观的变革,要求确认学习作为“认知密集型”的意义实践,构建学科实践的学习新样态,并通过创设真实且有意义的学习情境,让学科学习在实践中真实且深刻地发生。 展开更多

关键词 学科实践 学习方式 学科核心素养 实践性学习

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生物学学科核心素养语境下的单元学习:系统设计与实践路径 被引量：12

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作者 孟凡龙 薛松 崔鸿 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第3期58-64,共7页

学科核心素养语境下,基于学科的教育教学具体实施进路是一线教师的根本诉求。应以课程单元的系统设计为教育理念框架,在单元学习的内涵和价值分析的基础上系统设计单元学习方案。基于对《普通高中生物学课程标准(2017年版)》、教材和学... 学科核心素养语境下,基于学科的教育教学具体实施进路是一线教师的根本诉求。应以课程单元的系统设计为教育理念框架,在单元学习的内涵和价值分析的基础上系统设计单元学习方案。基于对《普通高中生物学课程标准(2017年版)》、教材和学生的分析,构建指向核心素养的单元学习主题、素养目标、真实情境和学习活动,以聚焦问题引领单元教学,以评价体系观照学习过程,进而发展学科核心素养,彰显课程育人价值。 展开更多

关键词 学科核心素养 单元学习 系统设计 实践路径

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基于学科竞赛的大学生学习能力与核心素养培育模式研究 被引量：3

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作者 苏安婕 吴志刚 杨关 《中原工学院学报》 CAS 2022年第1期69-72,76,共5页

工程教育背景下,针对当前部分大学生学习能力弱、综合素质欠佳等问题,首先,构建以学生为中心、学练融合的创新教学模式,以多元化的知识为载体,培养学生分析、解决问题的实践能力和创新思维意识;其次,利用学科竞赛平台开展多元化的课外... 工程教育背景下,针对当前部分大学生学习能力弱、综合素质欠佳等问题,首先,构建以学生为中心、学练融合的创新教学模式,以多元化的知识为载体,培养学生分析、解决问题的实践能力和创新思维意识;其次,利用学科竞赛平台开展多元化的课外实践活动,形成培养“领头羊”、落实“老带新”、倡导“优带弱”、激励“弱自强”的互助帮扶机制,激发学生的主观能动性,引导学生在实践中学以致用、在真实情境中完成典型任务,从而提升学生的学习能力和核心素养。 展开更多

关键词 学科竞赛 学习能力 核心素养 培育模式

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学科核心素养背景下体育师范生运动认知实证研究 被引量：1

11

作者 宁丽娟 李志峰 +1 位作者 王拱彪 刘洪涛 《铜仁学院学报》 2021年第5期24-34,共11页

体育学科核心素养的提出对体育师范生运动认知培养提出新的要求,研发符合学科核心素养诉求的体育师范生运动认知量表,具有重要的现实指导意义。采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法,初步研制《学科核心素养背景下体育师范... 体育学科核心素养的提出对体育师范生运动认知培养提出新的要求,研发符合学科核心素养诉求的体育师范生运动认知量表,具有重要的现实指导意义。采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法,初步研制《学科核心素养背景下体育师范生运动认知》量表,包括专注、运动意象、运动想象、运动记忆、心理练习、竞赛计划、运动思维7个维度,分别对不同性别、从事不同项群、是否独生子女的贵州省体育师范生进行差异分析。结果表明:量表结构模型比较合理,信度效度良好,是研究体育师范生运动认知的有效工具;贵州省体育师范生运动认知水平较差;男生运动认知水平显著高于女生;以体能主导类项群为主的学生的运动意象显著高于以技能主导类项群为主的学生;是否独生子女对体育师范生运动认知无显著性差异。结论:围绕体育学科核心素养的一系列改革,要充分重视体育师范生运动认知的培养工作,学校是体育师范生运动认知发展的主阵地。 展开更多

关键词 学科核心素养 体育师范生 运动认知量表

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