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基于交互场景的教师数字化教学能力诊断研究 被引量：8
1
作者 刘妍 李梦兴 舒杭 《现代教育技术》 CSSCI 2024年第1期84-95,共12页
数字技术的强势推动,对教师的教学能力提出了新要求,即教师应具备数字化教学能力。在此背景下,厘清数字化教学能力的内涵并对教师的数字化教学能力进行诊断,成为破除技术应用浅、转化效果弱等现实困境的关键。基于此,文章采用问卷调查... 数字技术的强势推动,对教师的教学能力提出了新要求,即教师应具备数字化教学能力。在此背景下,厘清数字化教学能力的内涵并对教师的数字化教学能力进行诊断,成为破除技术应用浅、转化效果弱等现实困境的关键。基于此,文章采用问卷调查和访谈的方法,对教师的数字化教学应用现状和教师在开展数字技术融合教学过程中存在的主要问题进行了分析,并对这些问题出现的主要原因进行了探讨。在此基础上,本研究依托场景交互理论和能力迁移假设,设计了基于交互场景的教师数字化教学能力诊断模型。此模型以技术储备为“原点”,是一个包含数字化教学、技术应用、教师专业发展的三维模型。在此模型的指导下,本研究提出了包含实验实施、数据挖掘、诊断分析、案例萃取四个环节的基于交互场景的教师数字化教学能力诊断实施路径,以期为教师数字化能力诊断提供模型参考,并助力教师数字素养提升,实现高质量教育的可持续发展。 展开更多
关键词 数字化教学能力 交互场景 数字素养 能力诊断
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人机协同教学:动因、本质与挑战 被引量：4
2
作者 王一岩 朱陶 +1 位作者 杨淑豪 郑永和 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第8期51-57,共7页
人机协同教学是教育创新变革的必然趋势,也是教育数字化转型的必然途径,对于课堂教学的高质量发展具有重要意义。首先,文章对人机协同教学的本质内涵进行了系统阐述,指出人机协同教学旨在充分发挥教师智慧和机器智能的核心优势,通过教... 人机协同教学是教育创新变革的必然趋势,也是教育数字化转型的必然途径,对于课堂教学的高质量发展具有重要意义。首先,文章对人机协同教学的本质内涵进行了系统阐述,指出人机协同教学旨在充分发挥教师智慧和机器智能的核心优势,通过教师与机器的协同工作和优势互补,优化课堂教学的中间环节、重构课堂教学的组织模式,超越教师智慧和机器智能的局限性,实现人机协同的教育智慧创生,推动“教师智慧—机器智能—学生智慧”的协同增长和共同进化。其次,文章从基于人机协作的教学过程辅助、基于人机融合的教学决策优化、基于人机共创的教学样态重塑三个层面论述了人机协同教学在实践层面的表征样态。最后,文章从人机协同教学的理论体系建构、技术赋能教学变革的能力、教师的数字化教学胜任力、人与机器的冲突与平衡机制、人机协同教学的成效验证等方面论述了人机协同教学面对的现实挑战及可行建议,以期推动人机协同教学理论和实践研究的长远发展。 展开更多
关键词 人机协同 人机协同教学 人机协同教育 教学数字化转型 数字化教学胜任力
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职前教师数字教学能力框架与培养路径研究
3
作者 庞敬文 许晋 赵丽妹 《教育与教学研究》 2024年第7期73-86,共14页
我国正处于教育数字化转型阶段,教师数字教学能力的高低是衡量转型成功与否的关键。目前,关于数字教学能力培养的研究大多聚焦于在职教师,对职前教师关注度不够。因此,本研究对已有文献进行分析归纳,从课前准备、课堂教学、课后提升三... 我国正处于教育数字化转型阶段,教师数字教学能力的高低是衡量转型成功与否的关键。目前,关于数字教学能力培养的研究大多聚焦于在职教师,对职前教师关注度不够。因此,本研究对已有文献进行分析归纳,从课前准备、课堂教学、课后提升三个教学环节构建职前教师数字教学能力框架,包括数字教学设计、数字课程开发、数字教学实施、数字教学组织、数字教学评价、数字教学反思与数学教学研究能力7个二级维度,以及35个三级维度。同时,围绕教学支持和个人发展视角探讨当前学校培养、个人发展、社会需求三个因素对职前教师数字教学能力习得与发展的影响,据此提出夯实数字教育教学理论知识、制定明晰的数字职业生涯发展规划、构建数字教学能力提升学习共同体以及实施赛训一体化培养模式四条培养路径,为职前教师数字教学能力培养提供理论与实践思路。 展开更多
关键词 职前教师 教育数字化 数字教学能力 共同体 赛训一体化
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智能技术支持的师范生数字化教学能力提升:期望价值信念的作用
4
作者 苟江凤 杨九民 +1 位作者 李荣娜 郑文燕 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第8期56-61,86,共7页
随着人工智能技术的快速发展,教育数字化转型已成为必然趋势,如何将智能技术与师范生培养融合发展已成为新时代教师教育振兴计划的关键。为了探究智能技术支持的师范生数字化教学能力的影响因素和发展路径,该研究基于情境期望价值理论,... 随着人工智能技术的快速发展,教育数字化转型已成为必然趋势,如何将智能技术与师范生培养融合发展已成为新时代教师教育振兴计划的关键。为了探究智能技术支持的师范生数字化教学能力的影响因素和发展路径,该研究基于情境期望价值理论,选取567名师范生进行了问卷调查,探讨环境支持和期望价值信念(即自我效能感和感知有用性)在培养智能技术支持的数字化教学能力中的作用。结果表明,感知有用性在环境支持对智能技术支持的自主学习和信息化教学的影响起到了中介作用;自我效能感在环境支持对智能技术支持的自主学习中起到了中介作用。此外,高环境支持和期望价值信念组的师范生表现出更好的智能技术支持的自主学习和信息化教学行为意愿。基于此,研究揭示了这一机制形成的内因,并从强化拟真情境应用、优化课程体系和发展协同机制提出了相关建议,旨在为实践中提升师范生的数字化教学能力提供指导。 展开更多
关键词 智能技术 师范生 数字化教学能力 期望价值信念
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基于数字化教学平台的英语写作创新思维能力培养研究 被引量：2
5
作者 刘彬 王晶 《佳木斯职业学院学报》 2018年第11期317-318,共2页
创新思维能力越来越受到广泛重视,英语写作是培养学生创新思维能力的重要形式。根据数字化教学平台英语写作教学发展的实际情况,教师必须更加重视全面提高学生创新思维能力的发展水平。
关键词 数字化教学平台 英语写作 创新思维能力
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英国职教教师《数字化教学专业能力标准》研究
6
作者 孙翠香 《职教发展研究》 2024年第3期1-11,共11页
技术永远无法取代优秀教师,但优秀教师手中的技术却能带来变革。数字化时代,职教教师数字化教学专业能力标准既是职教教师数字化专业发展的依据,也是职业教育开展数字化教学改革的方向标。英国职教教师《数字化教学专业能力标准》(2023... 技术永远无法取代优秀教师,但优秀教师手中的技术却能带来变革。数字化时代,职教教师数字化教学专业能力标准既是职教教师数字化专业发展的依据,也是职业教育开展数字化教学改革的方向标。英国职教教师《数字化教学专业能力标准》(2023版)在框架结构上包含七个相互关联的构成要素,即教学计划、教学方法、支持学习者发展就业技能、针对具体学科与行业的教学、评价、无障碍环境与包容性以及自我发展等,这七个构成要素涵盖了职教教师全部的教学情境和教学活动;在能力等级上,标准采用三个能力等级区分不同阶段的教师,即第一阶段的探索型教师、第二阶段的发展型教师及第三阶段的领导型教师,体现了对于不同发展阶段教师数字化教学的差异化能力要求;在标准指标上,包含7个一级指标、21个二级指标、147个三级指标。该标准有如下三个理念及特征:一是强调了以数字技术促进学习者学习的核心理念;二是在框架结构上体现了全面性与包容性;三是凸显了职教教学的特色,即支持学习者发展就业技能及针对具体学科和行业的数字化教学。 展开更多
关键词 英国职业教育 数字化教学 专业能力标准 教师发展 教师专业能力
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建构主义语境下《英美概况》数字化教学模式研究 被引量：1
7
作者 张红梅 《佳木斯职业学院学报》 2015年第1期96-97,共2页
信息化时代中《英美概况》课程教学应该以培养学生思辨能力和跨文化交际能力为核心,充分利用数字新媒体,从师生教学主体入手,共同建构内在的文化知识体系,在对西方文化现象了解和理解的基础上进行反思与借鉴。本文依据主体认知建构论和... 信息化时代中《英美概况》课程教学应该以培养学生思辨能力和跨文化交际能力为核心,充分利用数字新媒体,从师生教学主体入手,共同建构内在的文化知识体系,在对西方文化现象了解和理解的基础上进行反思与借鉴。本文依据主体认知建构论和社会、文化建构思想,结合教学主体、内容、过程和手段,探讨《英美概况》课程的数字化教学模式,从而充分利用信息化平台所营造的互动交流空间,调动认知主体的能动性、思辨性和创造性,更有利于培养学生处理文化差异的敏感性、宽容性、灵活性和跨文化交流能力。 展开更多
关键词 建构主义 英美概况 数字化教学模式 思辨与跨文化交际能力
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