数字素养的挑战：从有限的技能到批判性思维方式的跨越 被引量：112

1

作者 马克.布朗 肖俊洪 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2018年第4期42-53,79-80,共12页

世界各地大多数政府都认同提高国民数字素养水平的必要性。虽然数字技能对于21世纪成功的生活、学习和工作而言越来越不可或缺,但是本文对数字素养的各种狭义界定提出质疑。本文比较和对照学界对数字技能、素养或本领的不同理解,并阐述... 世界各地大多数政府都认同提高国民数字素养水平的必要性。虽然数字技能对于21世纪成功的生活、学习和工作而言越来越不可或缺,但是本文对数字素养的各种狭义界定提出质疑。本文比较和对照学界对数字技能、素养或本领的不同理解,并阐述为何本领域文献中有大量模型和框架经常缺乏清晰的理论基础,指出它们虽能吸引眼球却缺乏说服力,一味赶时髦。本文对欧洲、英国和美国的一些数字素养框架进行批判性述评,发现它们存在三个方面的内在矛盾:(1)能满足当下需要的数字技能的稳定性与为了适应社会和技术新发展数字素养必须具有不稳定和快速变化性质之间的矛盾;(2)通用数字技能观与在复杂的文化和机构背景下数字素养高度情景化之间的矛盾;(3)培养生活、工作和参与到大社会中所必需的实用数字技能与促进批判性数字思维方式这个变革目标之间的矛盾,后者旨在使我们能够重新理解和重塑我们所面对的不公平、不公正和不可持续的令人不安的现实。在这方面,本文主张双重目标:一方面,承认数字时代的生活、学习和工作所必需的具体技能有眼前的价值;另一方面,数字素养能促使积极的公民帮助创造和重塑对所有人而言未来更加美好的社会,因此不能忽视数字素养的这个长远目标和变革使命。从这种变革的视角出发,本文旨在进一步提高对数字素养不确定性的批判性意识,对在培养有更高数字技能的学习者、工作者和公民过程中宏观层面相互角逐的各方强势有更加深入的理解。 展开更多

关键词 数字素养 数字技能 数字本领 模型 框架 数字思维方式

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我国大学生数字素养现状、问题与教育路径 被引量：67

2

作者 凌征强 《情报理论与实践》 CSSCI 北大核心 2020年第7期43-47,53,共6页

结合我国大学生数字素养的实际展开讨论,研究大学生数字素养的教育路径。在国内外数字素养概念及数字素养框架研究文献梳理的基础上,分析我国高校大学生数字素养教育的现状与存在问题。借鉴国外经验并根据我国高等教育实际,提出加强研究... 结合我国大学生数字素养的实际展开讨论,研究大学生数字素养的教育路径。在国内外数字素养概念及数字素养框架研究文献梳理的基础上,分析我国高校大学生数字素养教育的现状与存在问题。借鉴国外经验并根据我国高等教育实际,提出加强研究,提升战略高度、制定框架,确定教育内容、打造环境,建设资源中心、培养馆员,提升师资水平、多方联动,建立教育机制等五方面的教育方法与路径。 展开更多

关键词 数字素养 信息素养 教育路径 数字素养教育 数字素养框架

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联合国教科文组织《数字素养全球框架》:背景、内容及启示 被引量：36

3

作者 郑彩华 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2019年第9期1-9,共9页

联合国教科文组织统计所为了监测2030年可持续发展议程中的可持续发展目标4.4.2,于2018年以欧洲委员会的公民数字素养框架(DigComp2.0)作为初始参考框架,结合四个实证研究的成果和发现,最终形成了共包括7个素养领域和26个具体指标的《... 联合国教科文组织统计所为了监测2030年可持续发展议程中的可持续发展目标4.4.2,于2018年以欧洲委员会的公民数字素养框架(DigComp2.0)作为初始参考框架,结合四个实证研究的成果和发现,最终形成了共包括7个素养领域和26个具体指标的《数字素养全球框架》。这个框架对于我国普遍提高全民数字指标、建设数字强国有重要的启发和借鉴作用。 展开更多

关键词 数字素养 全球框架 联合国教科文组织

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高校教师数字素养框架构建与展望 被引量：29

4

作者 但武刚 李玉婷 王海福 《教育与教学研究》 2022年第9期41-53,共13页

数字时代的高校教师需要具备数字素养。数字素养框架的构建对提高教师数字素养水平、赋能学习者数字能力提升、培养富有创新性和批判性的数字公民具有重要意义。高校教师数字素养框架的构建需在借鉴国外经验的基础上,制定符合我国实际... 数字时代的高校教师需要具备数字素养。数字素养框架的构建对提高教师数字素养水平、赋能学习者数字能力提升、培养富有创新性和批判性的数字公民具有重要意义。高校教师数字素养框架的构建需在借鉴国外经验的基础上,制定符合我国实际国情的成分要素和评价标准。通过梳理国内外教师数字素养框架构建,将高校教师数字素养框架分为专业素养域、教学素养域和促进学习者域,并下设二级指标:将专业素养域分为数字软件使用、与他人合作交流、数据分析能力和专业发展能力;将教学素养域分为数字资源选用与创造能力、数字教学设计能力、数字教学组织和数字教学评估能力;将促进学习者域分为学习者数字学习能力、数字交流与合作能力、数据安全意识。未来高校教师数字素养框架的构建需要结合人工智能等新技术的发展,确保框架构建的实时性、科学性和规范性。 展开更多

关键词 高校教师 数字素养框架 构建与展望

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从欧盟数字素养框架(DigComp2.2)论全民数字素养的提升 被引量：25

5

作者 汪庆怡 《图书馆杂志》 北大核心 2023年第3期97-106,共10页

作为数字素养教育的先行者,欧盟数字素养框架经过10余年的发展和完善,已成为国际上较为权威和有影响力的框架,它的2.2版本于2022年3月发布,对数字素养相关的知识、技能和态度进行了全面更新。本文在系统梳理欧盟数字素养框架发展脉络的... 作为数字素养教育的先行者,欧盟数字素养框架经过10余年的发展和完善,已成为国际上较为权威和有影响力的框架,它的2.2版本于2022年3月发布,对数字素养相关的知识、技能和态度进行了全面更新。本文在系统梳理欧盟数字素养框架发展脉络的基础上,对欧盟数字素养框架2.2版本“信息与数据素养”“交流与合作”“数字内容创造”“安全”“问题解决”5个素养领域的21个素养的更新内容进行总结与分析,提出亟需研制全民数字素养框架、关注特殊群体的数字素养提升、加强数字生活中的环保教育、强调数字伦理以防止数字伤害、培育具备数字创新能力的高端人才的启示。 展开更多

关键词 DigComp2.2 数字素养 框架 欧盟 信息素养

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数字乡村建设背景下农民数字素养框架的构成及其内涵 被引量：16

6

作者 李春秋 张萌 +2 位作者 章芡 宋佳 赵胜男 《图书情报知识》 北大核心 2023年第3期62-71,共10页

[目的/意义]基于农民数字需求,明晰农民数字素养框架的构成及其内涵,对提升我国农民数字素养、开展农民数字素养培训、提高农民在数字生产生活中的获得感与幸福感具有重要意义。[研究设计/方法]以马斯洛需求层次理论为基础,分析国外主... [目的/意义]基于农民数字需求,明晰农民数字素养框架的构成及其内涵,对提升我国农民数字素养、开展农民数字素养培训、提高农民在数字生产生活中的获得感与幸福感具有重要意义。[研究设计/方法]以马斯洛需求层次理论为基础,分析国外主要数字素养框架,选取全球数字素养框架为母版,结合数字乡村和农民数字素养相关政策、报告及数字农民需求与特征,提出农民数字素养框架,并诠释其构成与内涵。[结论/发现]农民数字素养框架包含农民数字通用素养、农民数字安全伦理素养、农民数字交流素养、农民数字创作素养、农民数字问题解决素养5个维度,26个二级指标。[创新/价值]在数字乡村背景下,提出的农民数字素养框架以及对其内涵的阐释可为农民数字素养提升提供方向。 展开更多

关键词 数字素养 数字乡村建设 数字农民 数字素养框架

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面向未来的全球数字素养与能力标准框架——基于《2019年DQ全球标准报告》的分析 被引量：21

7

作者 王旭燕 《图书馆建设》 CSSCI 北大核心 2021年第3期173-180,185,共9页

在信息化时代,数字素养已成为21世纪的主要能力之一。由世界经济论坛等世界组织成立的"数字智能联盟"发布的《2019年DQ全球标准报告》首次尝试为教育和技术领域的数字素养和能力制定全球标准,简称DQ框架。DQ框架提出了涵盖知... 在信息化时代,数字素养已成为21世纪的主要能力之一。由世界经济论坛等世界组织成立的"数字智能联盟"发布的《2019年DQ全球标准报告》首次尝试为教育和技术领域的数字素养和能力制定全球标准,简称DQ框架。DQ框架提出了涵盖知识、技能、态度和价值观的涉及三个层次与八个领域的24种数字素养能力。该框架具有覆盖范围广、可持续性强和实践性强等特征。这个框架对于我国提升全民数字素养,参与全球教育治理具有重要的启发和借鉴意义。 展开更多

关键词 数字素养 全球框架 数字智能联盟 世界经济论坛

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公民数字素养提升路径研究——基于欧盟与联合国教科文组织数字素养框架的比较与分析 被引量：16

8

作者 程慧平 蒋星 《图书馆学研究》 北大核心 2023年第1期54-60,共7页

数字素养正逐渐成为公民顺应数字时代要求、实现自我全面发展的重要能力。欧盟和联合国教科文组织分别发布了具有代表性和影响力的数字素养框架《发展和理解数字能力的欧洲框架(DigComp2.2)》和《全球数字素养框架》。首先,文章讨论了... 数字素养正逐渐成为公民顺应数字时代要求、实现自我全面发展的重要能力。欧盟和联合国教科文组织分别发布了具有代表性和影响力的数字素养框架《发展和理解数字能力的欧洲框架(DigComp2.2)》和《全球数字素养框架》。首先,文章讨论了两个框架的研制背景与形成过程。然后,从数字素养内涵、构成要素、框架结构、评估方法和研制特点5个方面对DigComp2.2和《全球数字素养框架》的主要内容进行比较分析。最后,得出我国全民数字素养与技能提升路径:完善政策支持,加快构建本土化数字素养框架;丰富数字资源供给,营造最大数字包容环境;重视数字素养教育,构建终身数字学习体系。 展开更多

关键词 数字素养 数字素养框架 欧盟 联合国教科文组织 提升路径

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英国高等教育数字素养培养模式对我国的启示 被引量：9

9

作者 明华 《武汉船舶职业技术学院学报》 2018年第3期85-90,共6页

本文解读了英国高等教育的数字素养培养模式,在借鉴英国联合信息系统委员会JISC数字素养发展框架的基础上,结合我国的相关研究和现状,构建了符合中国国情的高等教育数字素养培养框架,对高校师生数字素养培养途径提出了建设性的意见。

关键词 高等教育 数字素养 培养模式

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高校教师数字素养框架:全球图景与本土建议 被引量：3

10

作者 刘宝存 易学瑾 《国家教育行政学院学报》 北大核心 2024年第1期79-88,共10页

培养高校教师数字素养是当前我国高校教师发展的重要工作,但学界对高校教师数字素养的概念和框架维度尚未达成共识。梳理国内外教师数字素养框架发现,它们以促进教师全过程发展为目标,并根据每一素养维度划分难度等级,但在内容上又基于... 培养高校教师数字素养是当前我国高校教师发展的重要工作,但学界对高校教师数字素养的概念和框架维度尚未达成共识。梳理国内外教师数字素养框架发现,它们以促进教师全过程发展为目标,并根据每一素养维度划分难度等级,但在内容上又基于教师的多种角色各有侧重。对比国内外教师数字素养框架可知,高校教师数字素养框架应强调教师的数字化教学实践、数字领导力、数字福祉、数字化意识及其对学生数字化就业能力的培养。基于国际经验和高校教师的独特性,本研究针对我国教师数字素养框架提出了维度补充、维度调整和维度拓展三个方面的优化建议。 展开更多

关键词 高校教师 数字素养框架 国际比较 本土建议

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数字乡村建设背景下的农民数字素养:概念界定与框架构建

11

作者 王小雨 张素罗 《农业图书情报学报》 2024年第5期52-64,共13页

[目的/意义]农民数字素养的概念界定与框架构建是开展农民数字素养水平评估的重要基础,对于进行农民数字素养教育培训,推动农民高质量发展,助力乡村人才振兴具有重要意义。[方法/过程]本研究运用内容分析法,基于“能力+素质”的视角,对... [目的/意义]农民数字素养的概念界定与框架构建是开展农民数字素养水平评估的重要基础,对于进行农民数字素养教育培训,推动农民高质量发展,助力乡村人才振兴具有重要意义。[方法/过程]本研究运用内容分析法,基于“能力+素质”的视角,对农民数字素养概念进行界定,并通过比较分析梳理了国内外具有典型性、代表性的数字素养框架,从“维度-层级”视角下,构建了农民数字素养框架。[结果/结论]该框架包括农民数字意识、数字操作、数字信息、数字社交、数字创新、数字安全、数字应用、职业相关技能8个核心维度,内含基础、中级、高级3个数字素养层级。数字乡村建设背景下农民数字素养框架的构建,可为相关政策和评估量表的制定、高素质农民培育体系的更新,以及农民自身数字素养的提升提供指导。 展开更多

关键词 数字乡村 农民 数字素养 框架构建 数字素养教育

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在线环境下协作问题解决能力评估框架构建及应用——基于数字素养视角的研究 被引量：4

12

作者 朱莎 李嘉源 +2 位作者 郭庆 杨梦滢 吴砥 《现代远距离教育》 2023年第5期42-52,共11页

随着数字时代的快速发展,在线环境下协作问题解决能力评估日益受到重视。尽管目前已有国际评估项目基于计算机媒介对协作问题解决能力实施测评,但其评估框架均未考虑协作问题解决能力置于在线环境下的独特性。本研究基于数字素养的视角... 随着数字时代的快速发展,在线环境下协作问题解决能力评估日益受到重视。尽管目前已有国际评估项目基于计算机媒介对协作问题解决能力实施测评,但其评估框架均未考虑协作问题解决能力置于在线环境下的独特性。本研究基于数字素养的视角,提出在线环境下协作问题解决能力评估框架,并基于真实教学场景采集学生在线环境下的协作问题解决会话数据,通过认知网络分析探究数字素养对在线环境下的协作问题解决能力的影响。分析结果表明,数字素养高水平组的学生能在在线协作中通过信息交互和资源共享达成共同理解,并进一步将知识深化以达成问题解决方案,而数字素养低水平组的学生由于信息检索能力较弱,导致小组在问题解析中花费了大量时间,且在协作过程中容易产生消极情绪,难以建立共识。该研究结果有助于教育者理解学生在线环境下协作问题解决的交互特征以及数字素养对在线环境下协作问题解决能力的影响,并且能为教师针对性地设计在线协作问题解决活动和实施教学干预提供依据。 展开更多

关键词 在线环境 协作问题解决能力 数字素养 评估框架 真实教学场景

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面向《教师数字素养》标准的师范生数字素养框架与培养路径 被引量：1

13

作者 杨晓宏 孟宝兴 王丹华 《电化教育研究》 北大核心 2024年第5期83-89,共7页

《教师数字素养》行业标准的发布,为师范生数字素养的培养指明了方向。面向教师数字素养框架,开展师范生数字素养框架构建与培养路径设计,能够为推动师范生数字素养理论研究与实践创新提供支持。研究对标教师数字素养框架,参照师范生核... 《教师数字素养》行业标准的发布,为师范生数字素养的培养指明了方向。面向教师数字素养框架,开展师范生数字素养框架构建与培养路径设计,能够为推动师范生数字素养理论研究与实践创新提供支持。研究对标教师数字素养框架,参照师范生核心素养相关标准,运用内容分析和对比分析法,构建了包括5个一级维度,13个二级维度,28个三级维度的师范生数字素养框架。在框架构建的基础上,提出了师范生数字素养培养路径:推动师范教育的全面数字化转型,筑牢培养底座;构建以“第一课堂为主,第二课堂为辅”主辅并行的培养体系;组建“校内教师+校际教师”两个共同体支撑的师资队伍;建设“课程资源+实践资源”两个资源库;形成“混合必修+网络选修”两种课程模式;建立师范生数字素养智能测评系统等。 展开更多

关键词 师范生 数字素养 框架构建 培养路径 教师数字素养

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数字素养、性别与可持续发展——从“性别与发展”理论视角探讨数字环境下如何促进性别平等的发展 被引量：2

14

作者 卜卫 蔡珂 《妇女研究论丛》 北大核心 2023年第3期44-57,共14页

数字环境正在重新形塑我们的生活和社会,但研究表明,数字技术的普及应用并不必然带来性别平等。基于这种思考,本文将讨论数字素养、性别与可持续发展的复杂关系。首先,分析数字素养概念的建构性,这就意味着我们要在社会发展的情境中去... 数字环境正在重新形塑我们的生活和社会,但研究表明,数字技术的普及应用并不必然带来性别平等。基于这种思考,本文将讨论数字素养、性别与可持续发展的复杂关系。首先,分析数字素养概念的建构性,这就意味着我们要在社会发展的情境中去理解数字素养。其次,梳理“发展”“信息通信技术促进发展”“妇女与发展”等重要概念的理论脉络。在可持续发展的框架下,从“性别与发展”理论视角揭示性别数字鸿沟,尝试提出通过包容性数字素养教育促进性别平等和发展的政策方案。这个方案并不局限于技能或技术方面的培训,而是要挑战传统的社会性别规范,消除一切阻碍妇女获得权利的障碍。数字素养提升不仅是为了改善妇女生计,还是为了通过信息技术在生产、再生产和社区(社会)发展等领域中赋权妇女,以促进性别平等和社会公正。 展开更多

关键词 数字素养 信息通信技术 性别与发展 妇女与发展 摩塞框架 性别数字素养鸿沟 包容性数字素养教育

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国外全民数字素养框架内容特点及启示 被引量：1

15

作者 崔庆林 《图书馆研究》 2023年第4期97-104,共8页

对国外发布的10份全民数字素养框架进行内容分析,总结其指标内容特征和框架结构特征,在此基础上得出对我国开展全民数字素养教育的启示,包括以提升全民数字化适应力、胜任力、创造力为主要目标,重视网络伦理教育,关注特殊群体需求,分层... 对国外发布的10份全民数字素养框架进行内容分析,总结其指标内容特征和框架结构特征,在此基础上得出对我国开展全民数字素养教育的启示,包括以提升全民数字化适应力、胜任力、创造力为主要目标,重视网络伦理教育,关注特殊群体需求,分层次、分场景开展数字素养教育活动。 展开更多

关键词 数字素养框架 数字素养教育 数字素养 信息素养

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物流管理专业数字素养框架的构建逻辑:产业·场景·融合

16

作者 王艳 梁艳 《北京经济管理职业学院学报》 2024年第1期52-58,共7页

数字素养框架是表达数字素养与数字技能复杂关系的通用方法。专业数字素养框架是在产业数字化过程中,数字要素与职业功能的全面解构,是专业数字技能培养的重要抓手。产业数字化转型升级急需高素质数字技能人才的支撑,数字技能的培养要... 数字素养框架是表达数字素养与数字技能复杂关系的通用方法。专业数字素养框架是在产业数字化过程中,数字要素与职业功能的全面解构,是专业数字技能培养的重要抓手。产业数字化转型升级急需高素质数字技能人才的支撑,数字技能的培养要在科学的专业数字素养框架基础上进行,以物流管理专业为例,应基于“产业所需—场景解构—融合进阶”的形成逻辑,构建专业数字素养框架。 展开更多

关键词 数字素养框架 专业数字素养框架 产业 场景 融合

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全球公务员数字素养框架:类型、内容与应用

17

作者 黄如花 赖彤 《图书与情报》 北大核心 2024年第3期20-31,共12页

公务员数字素养框架是能力评估、教育培训和人才发展的重要基准。文章关注全球公务员数字素养框架研制与应用的最新动态,选取14个由权威国际组织和国家政府官方构建的代表性框架,总结为五种类型。归纳其核心内容,包括:强调数字思维认知... 公务员数字素养框架是能力评估、教育培训和人才发展的重要基准。文章关注全球公务员数字素养框架研制与应用的最新动态,选取14个由权威国际组织和国家政府官方构建的代表性框架,总结为五种类型。归纳其核心内容,包括:强调数字思维认知的引领、凸显数字情感态度的融入、重视组织数字文化的营造、遵循数据隐私安全的要求、促进数据驱动决策的利用、密切关注人工智能的应用,以及突出差异化能力分级分类。框架已应用于开展水平评估、优化数字人才结构、设计培训内容和开发资源导航等场景。为促进其进一步发展,建议持续完善框架内容、提供框架应用指南、组织交流推广活动和强化多元主体参与。 展开更多

关键词 公务员数字素养 数字素养框架 框架内容

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欧盟公民数字能力框架应用案例分析及启示 被引量：7

18

作者 刘洁丽 唐琼 《图书馆杂志》 CSSCI 北大核心 2021年第4期28-36,54,共10页

针对当前公民数字能力普遍低下的现状,研究欧盟数字能力应用案例,为开展数字能力教育实践提供借鉴意义,有利于提升我国公民数字能力,促进社会数字包容。文章介绍3个欧盟官方层面应用《欧盟公民数字能力框架》(DigComp1.0)的优秀案例,分... 针对当前公民数字能力普遍低下的现状,研究欧盟数字能力应用案例,为开展数字能力教育实践提供借鉴意义,有利于提升我国公民数字能力,促进社会数字包容。文章介绍3个欧盟官方层面应用《欧盟公民数字能力框架》(DigComp1.0)的优秀案例,分析应用目的、应用方式与应用过程,得出DigComp1.0的应用特点。研究发现DigComp1.0在实践中具有应用内容实用化、应用对象特定化、应用方式灵活化、应用过程细致化等特点。结合案例分析内容,提出构建以能力为导向的数字能力教育观、开展贴近公众日常生活的数字能力教育实践、整合地方教育资源以支撑框架应用,建立框架应用案例库共享实践经验的启示。 展开更多

关键词 数字能力 数字素养 核心素养 欧盟 框架

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培养人工智能时代负责任和有创造力的公民——联合国教科文组织《学生人工智能能力框架》报告要点与思考

19

作者 兰国帅 肖琪 +2 位作者 宋帆 杜水莲 丁琳琳 《开放教育研究》 北大核心 2024年第5期17-26,共10页

随着人工智能技术在教育教学中的广泛应用,将人工智能学习目标纳入学校正式课程,培养学生人工智能能力,对于学生安全、符合伦理地使用人工智能至关重要。联合国教科文组织制定的《学生人工智能能力框架》,定义了学生在人工智能时代必须... 随着人工智能技术在教育教学中的广泛应用,将人工智能学习目标纳入学校正式课程,培养学生人工智能能力,对于学生安全、符合伦理地使用人工智能至关重要。联合国教科文组织制定的《学生人工智能能力框架》,定义了学生在人工智能时代必须掌握的知识、技能和价值观。该框架以增强人类能动性、遵循以人为本、促进可持续发展、确保包容性和促进终身学习为原则,采用二维矩阵的方法,构建了涵盖以人为本的思维方式、人工智能伦理、人工智能技术与应用以及人工智能系统设计4个能力维度,横跨理解、应用和创造3个能力等级的12个人工智能能力模块。文章提出,我国应该研制以人为本的国家人工智能教育战略,创建支持人工智能教育的数字化环境;构建新型的人工智能教育教师培养体系,筑牢高水平的人工智能人才队伍基座;重视人工智能工具与学科深度互融,形成人机协同的教师智能素养新生态;研发符合伦理原则的能力评估工具,动态评估师生人工智能能力。 展开更多

关键词 人工智能能力 人工智能能力框架 学生人工智能素养 学生数字素养 ICT能力框架

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数字素养政策框架嬗变及其因果推理:来自复杂网络与机器学习的新证据 被引量：1

20

作者 刘春年 张允良 易岚 《图书情报工作》 北大核心 2024年第11期99-112,共14页

[目的/意义]对我国数字素养政策进行梳理分析,挖掘我国数字素养政策演进过程中政策要素关联与因果联系,探究数字素养提升治理路径,为促进数字素养政策优化完善提供参考借鉴。[方法/过程]设计一个结合扎根理论、贝叶斯复杂网络和机器学... [目的/意义]对我国数字素养政策进行梳理分析,挖掘我国数字素养政策演进过程中政策要素关联与因果联系,探究数字素养提升治理路径,为促进数字素养政策优化完善提供参考借鉴。[方法/过程]设计一个结合扎根理论、贝叶斯复杂网络和机器学习方法的政策文本分析流程,收集1087份我国数字素养相关政策文本,构建出我国数字素养政策框架。在此框架基础上运用贝叶斯复杂网络和随机森林方法展开政策要素关联演进分析、政策工具—目标因果推理,归纳出全民数字素养提升路径。[结果/结论]我国数字素养政策主体包含党组织、政府主体、政府外部主体等3类,政策工具涵盖赋能型、培养型、刺激型、扶持型和执行型5类。赋能型工具是核心维度,并对政策目标的耦合协调度具有最重要影响;培养型工具在各个时期始终与政策目标保持着最大正相关性,同时对政策目标综合得分具有最重要影响;刺激型工具的地位不断上升但潜能尚未得到有效发掘;在涌现阶段,政策网络中心节点由赋能型工具转变为执行型工具,并且与扶持型工具最为紧密。未来需精准把握不同政策工具的特性,通过优化工具组合、汇聚多元力量、推进素养教育、发展数字经济、开展数字帮扶和提升政策效能来多方位推动全民数字素养提升。 展开更多

关键词 数字素养 政策框架 政策工具 因果推理

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