从高深知识到大学课程:一个学术性的生成过程 被引量：13

1

作者 李枭鹰 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2018年第2期38-42,125,共5页

大学课程的生成过程既是一个高深知识的探索、发现、判断和选择过程,也是一个高深知识的专门化、逻辑化、系统化和立体化过程,这些过程充满了学术性。大学课程的生成过程是高深知识的探索、发现、判断和选择过程,大学课程是高深知识的&q... 大学课程的生成过程既是一个高深知识的探索、发现、判断和选择过程,也是一个高深知识的专门化、逻辑化、系统化和立体化过程,这些过程充满了学术性。大学课程的生成过程是高深知识的探索、发现、判断和选择过程,大学课程是高深知识的"有机集合体",高深知识性是大学课程最本质的特征。大学课程的生成过程是高深知识的专门化过程,既是一个高深知识的分化过程,也是一个高深知识的整合过程,高深知识的分化与整合是大学课程生成的生态机制。大学课程的生成过程是高深知识的逻辑化过程,大学课程的知识编排或知识组合,一方面要遵从高层次专门人才培养的知识结构、能力结构和素质结构的内在要求,另一方面也要遵从一定的学习规律和教学规律。大学课程的生成过程是高深知识的系统化过程,大学课程以高深知识为要素,按照某种逻辑和比例关联成系统,不同的知识与知识之间、知识单元与知识单元之间、知识板块与知识板块按照高深知识的内在逻辑和比例关系生成大学课程,这是大学课程管理必须坚守的法则,也是不同的高深知识实现"整体功能涌现"的基石。大学课程的生成过程是高深知识的立体化过程,必须以一种全新的思维逻辑重构或建构立体化的大学课程,顺应全新的高深知识生产模式,这就意味着,教师不是一个传教士,学生不是知识的被动接受者,教材不是唯一的学习内容,课堂不是唯一的学习场所,正确的答案需要在逆向思维和多维视域中寻找。 展开更多

关键词 高深知识 大学课程 生成过程 学术性

下载PDF 职称材料

课程意识的涵义、价值与生成 被引量：7

2

作者 王长江 王恩军 李新乡 《现代教育论丛》 2007年第2期9-13,共5页

新一轮基础教育课程改革呼唤教师的课程意识。课程意识的内涵可以从目标意识、资源意识、过程意识以及评价意识四个重要组成部分进行分析。教师的课程意识具有鲜明的特征。课程意识是连接课程理念与课程行为的桥梁,是教师专业化发展的需... 新一轮基础教育课程改革呼唤教师的课程意识。课程意识的内涵可以从目标意识、资源意识、过程意识以及评价意识四个重要组成部分进行分析。教师的课程意识具有鲜明的特征。课程意识是连接课程理念与课程行为的桥梁,是教师专业化发展的需要,是校本课程开发的迫切要求。重塑课程观,增强反思能力是形成课程意识的主要途径。 展开更多

关键词 课程意识 课程理念 课程生成

下载PDF 职称材料

课程知识的特征与生成过程 被引量：9

3

作者 肖川 曹广祥 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2007年第03A期47-50,共4页

课程知识是通过一定的程序和途径选择出来,并经过精致编码的知识,它在学校中作为教育的载体存在,本身具有明显的特征。课程知识的生成过程,实质上就是从实践上回答关于“什么知识最有价值”的问题,也就是选择什么样的知识以及这些知识... 课程知识是通过一定的程序和途径选择出来,并经过精致编码的知识,它在学校中作为教育的载体存在,本身具有明显的特征。课程知识的生成过程,实质上就是从实践上回答关于“什么知识最有价值”的问题,也就是选择什么样的知识以及这些知识以什么样的方式呈现和传授给学生。自教育学作为一门专门化的学科开始,课程知识的选择和组织的问题就成为教育理论特别是课程理论的重要课题。 展开更多

关键词 课程知识 生成 价值赋予

原文传递

新中国中小学三代体育课程的历史省思 被引量：6

4

作者 黄爱峰 顾渊彦 《浙江体育科学》 2004年第3期49-52,103,共5页

体育课程改革是整个学校体育改革的中心环节。我国自解放以来,体育课程的嬗变表现出鲜明的阶段性特征,在第一代和第二代课程建设的基础上,正面临着第三代体育课程的建设。从观念层面、操作层面、物化层面三个不同角度分别提出了第三代... 体育课程改革是整个学校体育改革的中心环节。我国自解放以来,体育课程的嬗变表现出鲜明的阶段性特征,在第一代和第二代课程建设的基础上,正面临着第三代体育课程的建设。从观念层面、操作层面、物化层面三个不同角度分别提出了第三代体育课程建设应采取的策略和措施。 展开更多

关键词 体育课程 回顾 代 思路

下载PDF 职称材料

论教师的实践性知识与课程实施 被引量：11

5

作者 刘旭东 《当代教师教育》 2014年第1期1-6,共6页

实践性知识是教师顺利进行课程实施、提升课程内在价值的关键因素。课程实施中的实践性知识由课程理念、生活态度、反思能力、课程知识等内容构成,具有内隐性、情境性、即时性、自我建构性等特征。课程研究是在课程实施过程中形成教师... 实践性知识是教师顺利进行课程实施、提升课程内在价值的关键因素。课程实施中的实践性知识由课程理念、生活态度、反思能力、课程知识等内容构成,具有内隐性、情境性、即时性、自我建构性等特征。课程研究是在课程实施过程中形成教师的实践性知识主要途径。为此,要强化日常的课堂教学实践,开展具有个人性的研究,积极开展行动研究和使教学反思成为教师的生活方式。 展开更多

关键词 课程实施 教师 实践性知识 生成

原文传递

新时代高中语文核心素养生成路径探析——基于学生发展视角 被引量：10

6

作者 戴碧瑶 《岭南师范学院学报》 2020年第6期86-92,共7页

核心素养的培养是学生的行为与思维发展的关键因素。党的十九大及《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为新时代教师队伍建设指明了方向,对教师素质能力提出了新的要求。在新课程改革的大背景下,核心素养成了许... 核心素养的培养是学生的行为与思维发展的关键因素。党的十九大及《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为新时代教师队伍建设指明了方向,对教师素质能力提出了新的要求。在新课程改革的大背景下,核心素养成了许多高中语文教师在教学实践中的重要内容。在课堂实践中,核心素养的生成主要通过以下路径:阅读指导启发学生审美能力;探究学习培养学生实践能力;高效写作提升学生创造能力;综合学习训练学生思维。 展开更多

关键词 新时代 课程改革 高中语文核心素养 生成路径

下载PDF 职称材料

论课程对教学的基本预设及其利用 被引量：6

7

作者 丁念金 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第1期128-134,共7页

我们需要从更加广阔的视野来探讨教学的预设性与生成性,这就要涉及到课程的视野。课程对教学做了基本的预设,因为整个教育的基点是学习,而学习首先以课程的形式来预设,教学则是实施课程的基本途径。课程对教学所做的预设,具有多方面的... 我们需要从更加广阔的视野来探讨教学的预设性与生成性,这就要涉及到课程的视野。课程对教学做了基本的预设,因为整个教育的基点是学习,而学习首先以课程的形式来预设,教学则是实施课程的基本途径。课程对教学所做的预设,具有多方面的重要意义,包括对学生的意义、对教师的意义和对学校建设的意义。教学对课程所做预设的利用,很需要考虑以下几点:增强课程理解;以激励和指导学生学习为教学主线;改变教学设计的思路;减少对国家课程的"二次开发";妥善处理教学的生成性。 展开更多

关键词 课程 教学 基本预设 利用 生成

下载PDF 职称材料

学校课程文化及其生成 被引量：5

8

作者 姜新生 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 2010年第5期51-54,共4页

随着课程改革的不断深入,学校课程文化日渐成为人们关注的焦点。广义的学校课程文化包括学校课程物质文化、课程制度文化、课程行为文化和课程精神文化4个部分,其中学校课程物质文化、学校课程制度文化、课程行为文化是课程文化的外层,... 随着课程改革的不断深入,学校课程文化日渐成为人们关注的焦点。广义的学校课程文化包括学校课程物质文化、课程制度文化、课程行为文化和课程精神文化4个部分,其中学校课程物质文化、学校课程制度文化、课程行为文化是课程文化的外层,而学校课程精神文化是最高层次和最深层次的学校课程文化,是学校课程文化的核心和灵魂。学校课程文化的生成不仅受到社会政治、经济与文化的制约,也受到学校课程实践、学校课程主体的影响。这些内外因素及其机制的复杂多变性决定着学校课程文化生成发展的长期性与复杂性。 展开更多

关键词 学校 课程文化 结构 生成机制

下载PDF 职称材料

论大学课程生成残缺之症结 被引量：5

9

作者 唐德海 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2018年第2期33-37,60,共6页

大学课程生成对于大学教育教学质量保障来说意义重大。我国大学在课程生成方面存在诸多残障,主要是课程"署名权"的沦丧挫伤了大学生成课程的元气,科研与教学的分道扬镳堵塞了大学课程生成的源与流,以及"课程名称加授课... 大学课程生成对于大学教育教学质量保障来说意义重大。我国大学在课程生成方面存在诸多残障,主要是课程"署名权"的沦丧挫伤了大学生成课程的元气,科研与教学的分道扬镳堵塞了大学课程生成的源与流,以及"课程名称加授课教师等于课程生成"的惯为省略了课程生成的程序。 展开更多

关键词 大学 课程生成 症结

下载PDF 职称材料

课程文化的内涵、价值取向与生成路径 被引量：1

10

作者 杨霞 范蔚 《教育与教学研究》 2023年第6期31-42,共12页

课程作为学校教学的核心要素,是教育思想、教育目标和教育内容的载体。从《周易》中“器”与“道”的关系出发,结合课程文化的特点及内在发展逻辑,可将课程文化的内涵看成是“器”与“道”的结合:课程的物质文化是“器”,课程的精神文... 课程作为学校教学的核心要素,是教育思想、教育目标和教育内容的载体。从《周易》中“器”与“道”的关系出发,结合课程文化的特点及内在发展逻辑,可将课程文化的内涵看成是“器”与“道”的结合:课程的物质文化是“器”,课程的精神文化和制度文化是“道”。在价值取向上,课程文化主要表现在主体性、自觉性、多样性以及超越性四个方面。立足于新时代背景,我国课程领域的探究要在课程文化的价值取向下,基于“器”“道”关系探究课程文化的生成之道:化而裁之,力图以“变”生道;推而行之,力求以“通”生道;举而措之天下,力争万象共生并美美与共,使课程文化全球生成。 展开更多

关键词 课程文化 价值取向 生成之道 文化共生

下载PDF 职称材料

课堂教学有效动态生成的实施策略——基于新课程语文学科的研究 被引量：4

11

作者 糜洛施 曹明富 《教育与教学研究》 2011年第4期53-58,共6页

基于课堂动态生成原理的揭示以及深入阐释语文课堂教学有效动态生成的内涵与特征,分析得出当前语文教学动态生成存在教师主导性发挥不当、预设和动态生成脱节、动态生成脱离语文教材等问题。解决上述问题,需要系统性地采用预设和动态生... 基于课堂动态生成原理的揭示以及深入阐释语文课堂教学有效动态生成的内涵与特征,分析得出当前语文教学动态生成存在教师主导性发挥不当、预设和动态生成脱节、动态生成脱离语文教材等问题。解决上述问题,需要系统性地采用预设和动态生成辩证统一,教师动态生成反应迅速、精确,在民主的课堂环境中和谐生成,信赖学生、以生为本,自主动态生成、反馈及时,最大程度地优化组合多方资源,优化教学方式结构等策略。 展开更多

关键词 新课程 语文课堂 有效教学 动态生成

下载PDF 职称材料

信息检索课的后现代生成开放性思考——基于后现代课程观 被引量：4

12

作者 陈晓红 何雪梅 高凡 《四川图书馆学报》 CSSCI 2012年第3期60-63,共4页

后现代课程观的核心价值在于将课程理解为一个嬗变的开放系统。论文从课程目标、课程内容和课程评价三个方面解析后现代课程观的生成开放性对信息检索课教学所具有的借鉴价值后,对如何从深层次上挖掘信息教学的内涵、拓展教学和学生学... 后现代课程观的核心价值在于将课程理解为一个嬗变的开放系统。论文从课程目标、课程内容和课程评价三个方面解析后现代课程观的生成开放性对信息检索课教学所具有的借鉴价值后,对如何从深层次上挖掘信息教学的内涵、拓展教学和学生学习的外延等进行了探讨。 展开更多

关键词 后现代 课程观 信息 检索课 教学 开放 生成

下载PDF 职称材料

比较研究视角下的学前课程与教材编制及其启示 被引量：3

13

作者 黄瑾 龚泉 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2016年第11期61-64,共4页

课程与教材编制是具有生成性和不确定性的动态形成过程。学前课程与教材的编制不仅需要在结构设计上以包含价值观定位的内容属性为径线、以包含逻辑一致性的结构属性为纬线,还需要以实践视角下的教学属性作为贯穿始终的纵线,使编制的教... 课程与教材编制是具有生成性和不确定性的动态形成过程。学前课程与教材的编制不仅需要在结构设计上以包含价值观定位的内容属性为径线、以包含逻辑一致性的结构属性为纬线,还需要以实践视角下的教学属性作为贯穿始终的纵线,使编制的教材成为符合宏观理念、中观理论与微观需求的立体化教材。学前教材的编制也要考虑教育规律、幼儿学习与发展特征以及社会要求,将具有贴近生活经验、契合幼儿兴趣、顺应社会发展特征的内容整合到教材中以实现价值统一。 展开更多

关键词 学前课程 教材编制 课程与教材 生成性 不确定性

下载PDF 职称材料

课程即意义生成 被引量：3

14

作者 王威 杨道宇 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2013年第8期45-50,共6页

课程的基本问题是意义的生成问题。作为意义世界的生成之路,课程表现为三重意义世界的生成:其一,师生对"是什么"的追问生成了事实层面的意义世界,它一方面表现为师生敞开事物本体属性的过程,另一方面表现为师生认识自身的过程... 课程的基本问题是意义的生成问题。作为意义世界的生成之路,课程表现为三重意义世界的生成:其一,师生对"是什么"的追问生成了事实层面的意义世界,它一方面表现为师生敞开事物本体属性的过程,另一方面表现为师生认识自身的过程;其二,师生对"意味着什么"的追问生成了价值层面的意义世界,它一方面表现为师生敞开事物价值属性的过程,另一方面表现为师生寻找自身生命意义的过程;其三,师生对"应当成为什么"的追问生成了实践层面的意义世界,它一方面表现为师生改造外在世界的过程,另一方面表现为师生助长自己生命智慧的过程。 展开更多

关键词 课程 意义生成 师生 生命智慧

下载PDF 职称材料

课程思政的生成逻辑与建构路径 被引量：2

15

作者 邹蒲陵 《无锡商业职业技术学院学报》 2020年第2期79-83,112,共6页

课程思政是新时代思想政治教育理念的创新发展。思政课程和课程思政是两个相互区别又紧密联系的概念,课程思政是马克思主义教育思想的应有之义、现代教育理念的有益启示、思想政治教育复杂性的必然选择和解决高校教育现实问题的重要举措... 课程思政是新时代思想政治教育理念的创新发展。思政课程和课程思政是两个相互区别又紧密联系的概念,课程思政是马克思主义教育思想的应有之义、现代教育理念的有益启示、思想政治教育复杂性的必然选择和解决高校教育现实问题的重要举措;课程思政的生成需要有良好的教育环境、优质的教育团队、多元的教育载体、丰富的课程资源和有力的组织保障等;建构课程思政应遵循"理念转化-场域融合-机制构建-实践自觉"路径,从而实现协同育人。 展开更多

关键词 课程思政 生成逻辑 建构路径

下载PDF 职称材料

试论学校课程中的代际之维 被引量：2

16

作者 班建武 李凡卓 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2009年第8期50-52,共3页

代作为一个社会分类概念,是自然属性和社会文化属性的统一。当前作为学校课程三大理论基础的心理学、社会学和哲学对于代的问题的关注或片面、或缺场、或隐约其辞,没有对代的问题给予足够的重视。实际上,对于代的全面认识和把握,有利于... 代作为一个社会分类概念,是自然属性和社会文化属性的统一。当前作为学校课程三大理论基础的心理学、社会学和哲学对于代的问题的关注或片面、或缺场、或隐约其辞,没有对代的问题给予足够的重视。实际上,对于代的全面认识和把握,有利于学校课程的正确定位,能扩大课程内容选择的范围,增强课程设计的针对性和课程实施的有效性。 展开更多

关键词 学校课程 代 自然属性 社会属性

下载PDF 职称材料

对地市高校服务新农村建设的课程缺失的思考 被引量：2

17

作者 王富平 《宝鸡文理学院学报（社会科学版）》 2012年第3期109-111,共3页

地市高校服务新农村建设的课程生成是发挥地市高校服务新农村建设职能、实现新农村建设目标的重中之重。针对地市高校服务新农村建设的课程缺失,应进一步深化课程改革与建设,以特色课程建设为切入点,遵循开放互动的课程生成原则,构建指... 地市高校服务新农村建设的课程生成是发挥地市高校服务新农村建设职能、实现新农村建设目标的重中之重。针对地市高校服务新农村建设的课程缺失,应进一步深化课程改革与建设,以特色课程建设为切入点,遵循开放互动的课程生成原则,构建指向新农村建设需求的服务型课程体系。 展开更多

关键词 地市高校 新农村建设 课程生成

下载PDF 职称材料

成人高等教育课程内容生成方式新探 被引量：1

18

作者 姜月 《成人教育》 北大核心 2009年第2期56-57,共2页

成人高等教育课程内容的生成方式,现实中比较常用的是预期生成和动态生成,文章探索了一种"总结生成"方式,实践表明,该方式能够实现教师与成人学生的共同发展。

关键词 成人 课程 生成方式 总结生成

下载PDF 职称材料

体育课程意义的重构与生成——基于社会学角度的解析 被引量：1

19

作者 朱敏 《山西师大体育学院学报》 2007年第4期75-77,共3页

基于社会学角度,借助符号互动理论、知识社会学理论,探讨体育课程在传授过程中发生的变化。结果发现,在教学过程中,教师和学生对体育课程知识及技能进行了重构和生成,教师和学生在体育课程的传授过程中是实际发挥作用的功能性主体,因此... 基于社会学角度,借助符号互动理论、知识社会学理论,探讨体育课程在传授过程中发生的变化。结果发现,在教学过程中,教师和学生对体育课程知识及技能进行了重构和生成,教师和学生在体育课程的传授过程中是实际发挥作用的功能性主体,因此必须提高他们的主体地位,发挥广大教师和学生参与体育课程改革的积极性与创造性,最终促进体育课程改革的有效实施。 展开更多

关键词 体育课程 教师 学生 重构 生成

下载PDF 职称材料

浅谈新课程视角下的教学生成——以中学政治课为例 被引量：1

20

作者 陈美兰 《徐州师范大学学报（教育科学版）》 2010年第2期71-73,共3页

促进学生的学习和发展是新课程的核心理念,作为教师,要善于构建和谐师生关系,打造和谐课堂,努力创设有效学习情境,指导学生在问题探究中生成知识,激励学生在活动创新中培养能力,引导学生在自主学习中生成情感,不断增强思想政治教育的时... 促进学生的学习和发展是新课程的核心理念,作为教师,要善于构建和谐师生关系,打造和谐课堂,努力创设有效学习情境,指导学生在问题探究中生成知识,激励学生在活动创新中培养能力,引导学生在自主学习中生成情感,不断增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性,促进学生知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的实现。 展开更多

关键词 新课程 教学生成 三维目标

下载PDF 职称材料