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教师课程创生的知识社会学分析 被引量：3
1
作者 吴思颖 李洪修 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第10期55-60,共6页
教师课程创生是教师有意识地对课程进行的创造性建构,以构建更易于学生理解的课程知识。其关键在于教师与知识之间的动态生成过程,注重的是教师课程权力的主动实施。知识社会学认为,课程知识是官方知识,其背后裹挟着权力,知识通过分类... 教师课程创生是教师有意识地对课程进行的创造性建构,以构建更易于学生理解的课程知识。其关键在于教师与知识之间的动态生成过程,注重的是教师课程权力的主动实施。知识社会学认为,课程知识是官方知识,其背后裹挟着权力,知识通过分类和架构的方式加以组织。在这个意义上,教师课程创生过程需要知识的情境性引入、知识的普遍性转变、知识的视域性融合。 展开更多
关键词 教师课程创生 创生 知识社会学 知识 权力
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“学前教师课程创生素养”的内涵及构成要素
2
作者 李玫倩 《林区教学》 2022年第4期112-116,共5页
“学前教师课程创生素养”指学前教师为发挥师幼主体地位,促进幼儿全面和谐发展,在后天的学习工作中逐渐培养起来的,依据自身知识能力特点、儿童的兴趣需要和身心发展特点、幼儿园实际情况,自觉地对整个课程运作过程进行反思批判、持续... “学前教师课程创生素养”指学前教师为发挥师幼主体地位,促进幼儿全面和谐发展,在后天的学习工作中逐渐培养起来的,依据自身知识能力特点、儿童的兴趣需要和身心发展特点、幼儿园实际情况,自觉地对整个课程运作过程进行反思批判、持续建构所必须具备的知识、意识、能力等综合性品质。 展开更多
关键词 课程创生知识 课程创生能力 课程创生意识
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应用型大学微观课程实施的逻辑建构、现实困境与行动方略 被引量：1
3
作者 丁建洋 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2020年第4期51-56,71,共7页
大学应用转型改革旨在适应与引领知识社会发展的内在要求,构建一种知识创造多样化价值即知识创价的知识秩序。微观课程实施需要形成集体化知识创价行动来促进这种知识秩序的构建。传统大学课程实施主体之间行为倾向的差异是导致课程知... 大学应用转型改革旨在适应与引领知识社会发展的内在要求,构建一种知识创造多样化价值即知识创价的知识秩序。微观课程实施需要形成集体化知识创价行动来促进这种知识秩序的构建。传统大学课程实施主体之间行为倾向的差异是导致课程知识价值创造失衡或缺失的重要原因,需要通过主体观念、主体间关系、知识组织机制、知识行动方式等方面的重建促进集体化知识创价行动的形成。 展开更多
关键词 应用型大学 知识秩序 微观课程实施 知识集体化 知识创价行动
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