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课程理解的转向：从“作为事实”到“作为实践”——兼论课程研究中的思维方式 被引量：51
1
作者 郭元祥 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第1期3-8,共6页
课程问题的多重属性，客观要求课程理解和课程观应超越“单一要素论”。同时，应超越“作为事实”课程观的局限，倡导基于课程理解和课程研究中的价值思维和过程思维，主张“作为实践”的课程观。
关键词 课程问题 “作为事实的课程” “作为实践的课程” 实践课程观 课程理解
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从“作为事实的课程”到“作为实践的课程” 被引量：13
2
作者 胡典顺 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2014年第5期10-13,共4页
长期以来,课程总是以一种"作为事实的课程"出现.对于数学教育来说,"作为事实的课程"显示出明显的局限性:追求知识的逻辑性、注重知识的传递性、强调知识的抽象性.而"作为实践的课程"可以让学生体验思维... 长期以来,课程总是以一种"作为事实的课程"出现.对于数学教育来说,"作为事实的课程"显示出明显的局限性:追求知识的逻辑性、注重知识的传递性、强调知识的抽象性.而"作为实践的课程"可以让学生体验思维的历程、强调学生的主体性以及促进学生运用数学联系实际等优势.在数学课程改革的背景下,数学课程问题需要从实践的观点来处理,倡导"作为实践的课程". 展开更多
关键词 作为事实的课程 作为实践的课程 反思 意蕴
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