青少年体育核心素养的培养路径探索 被引量：3

1

作者 余阳 《长江工程职业技术学院学报》 CAS 2022年第3期27-30,共4页

培养青少年体育核心素养,有利于增强青少年的身体素质和心理素质,促进其全面发展。提出了体育核心素养的概念与内容,指出了培养青少年体育核心素养的意义,从提高教师职业素养、培养青少年终身体育运动的意识、课内外教学一体化建设、体... 培养青少年体育核心素养,有利于增强青少年的身体素质和心理素质,促进其全面发展。提出了体育核心素养的概念与内容,指出了培养青少年体育核心素养的意义,从提高教师职业素养、培养青少年终身体育运动的意识、课内外教学一体化建设、体育项目文化建设等方面提出了培养路径。 展开更多

关键词 青少年 体育核心素养 培养路径

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核心素养背景下体育大单元项目化作业设计探讨 被引量：1

2

作者 刘静 《成才之路》 2024年第8期121-124,共4页

体育课程在促进学生全面发展中具有重要作用。核心素养背景下体育大单元项目化作业设计有利于提升学生的体育技能、知识水平及团队合作能力、沟通能力,有利于激发学生的体育学习兴趣,培养学生的自主探究和创新意识,促进学生身心健康发... 体育课程在促进学生全面发展中具有重要作用。核心素养背景下体育大单元项目化作业设计有利于提升学生的体育技能、知识水平及团队合作能力、沟通能力,有利于激发学生的体育学习兴趣,培养学生的自主探究和创新意识,促进学生身心健康发展。在具体实践中,教师要积极创新教学理念,关注学生的个体差异,培养学生对体育学科的情感及创新意识、实践能力,加强学科整合及与生活实际的联系,同时实施多元化评价方式,以此为体育大单元项目化作业设计提供参考。 展开更多

关键词 核心素养 小学体育 体育大单元 项目化 作业设计 评价

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基于学科核心素养的逆向体育课程设计 被引量：7

3

作者 孟晓平 张志勇 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第2期132-137,共6页

基于学科核心素养的体育课程实现了体育观、学生观和课程观的突破与变革。理念的变革规定了在体育课程设计中要体现出学科核心素养在目标设计、内容选择与实施及评价中的特殊地位与作用。逆向课程设计注重追求的理解性、评价的前置性和... 基于学科核心素养的体育课程实现了体育观、学生观和课程观的突破与变革。理念的变革规定了在体育课程设计中要体现出学科核心素养在目标设计、内容选择与实施及评价中的特殊地位与作用。逆向课程设计注重追求的理解性、评价的前置性和对问题的解决性,遵循明确预期结果、确定评价证据、选择学习经验与设计学习活动的设计思路,可以将学科核心素养的观念与要求转化为实施和行动的方案,实现其思想理念的真正落地。 展开更多

关键词 学科核心素养 体育课程 逆向课程设计

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新课标视域下义务教育中体育与健康课程改革的现实问题与实施策略

4

作者 李彦龙 於梦婷 +2 位作者 徐硕 陈文红 辛亚冰 《体育科技文献通报》 2024年第7期213-215,共3页

积极贯彻落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》新理念对促进中小学生健康成长、全面发展具有重要意义。新课标视域下,义务教育体育与健康课程目标指向核心素养,其应然表征为系统性、结构性、完整性、情境性。本文采用文献资料... 积极贯彻落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》新理念对促进中小学生健康成长、全面发展具有重要意义。新课标视域下,义务教育体育与健康课程目标指向核心素养,其应然表征为系统性、结构性、完整性、情境性。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,以教学目标、教学内容、教学过程、教学情境为分析框架,探讨了义务教育体育与健康课程的现实问题,提出了义务教育体育与健康课程的实施策略。研究认为,义务教育体育与健康课程改革仍然面临教学目标宽泛化、教学内容应试化、教学过程静态化、教学情境虚无化等现实问题。据此,提出了新课标视域下义务教育体育与健康课程改革的实施策略:以核心素养为引领,达成教学目标共识;以破除应试体育为举措,合理设计教学内容;以动静结合为依托,加强教学过程管理;以情境链为逻辑主线,构建真实教学情境。 展开更多

关键词 新课标 体育与健康课程 核心素养 体育教师 中小学生

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基于核心素养的中学大课间体育活动探讨

5

作者 甘国平 《成才之路》 2024年第17期105-108,共4页

随着素质教育理念的日益深化,体育学科之于学生健康成长的重要性愈来愈受到重视。大课间体育活动是中学体育的重要组成部分,对于促进学生的身心健康发展,提升学生的社交素养具有积极意义,也是发展学生体育学科核心素养的重要载体。在教... 随着素质教育理念的日益深化,体育学科之于学生健康成长的重要性愈来愈受到重视。大课间体育活动是中学体育的重要组成部分,对于促进学生的身心健康发展,提升学生的社交素养具有积极意义,也是发展学生体育学科核心素养的重要载体。在教学实践中,教师可基于大课间体育活动存在的问题,科学规划大课间体育活动目标,充分挖掘大课间体育活动内容,精心设计大课间体育活动形式,合理实施大课间体育活动评价,以此充分发挥大课间体育活动的作用,进一步提高学生的体育核心素养。 展开更多

关键词 核心素养 中学体育 大课间体育活动 目标 内容 形式 评价

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“核心素养”视域下小学体育学习评价体系构建研究

6

作者 宗增增 《冰雪体育创新研究》 2024年第9期77-79,共3页

体育核心素养是体育育人功效的聚集呈现,该文在深入剖析体育核心素养的同时,依照评价体系创建的可行性与时效性等原则,以体能、运动参与等五个领域为切入点,就小学体育与健康课程学习评价的评价方式、评价内容、评价主体等进行深刻探究... 体育核心素养是体育育人功效的聚集呈现,该文在深入剖析体育核心素养的同时,依照评价体系创建的可行性与时效性等原则,以体能、运动参与等五个领域为切入点,就小学体育与健康课程学习评价的评价方式、评价内容、评价主体等进行深刻探究,以求设计一套手段多样、层次清晰、内容详细的动态评价系统,为基于提升核心素养的小学生体育学习评价提供理论指导和施行依据。 展开更多

关键词 核心素养 体育学习 评价体系

原文传递

核心素养导向下体育学习目标设计的现状、争议、定位与对话

7

作者 薛昭铭 马德浩 高升 《上海体育大学学报》 北大核心 2024年第5期61-72,共12页

基层体育教师以布卢姆教育目标分类框架(包括认知、技能、情感,以下简称“布卢姆目标框架”)进行学习目标设计时,难以全面、深入地观察和评析学生体育与健康核心素养的达成水平,因此存在“摒弃布卢姆目标框架”和“质疑核心素养导向下... 基层体育教师以布卢姆教育目标分类框架(包括认知、技能、情感,以下简称“布卢姆目标框架”)进行学习目标设计时,难以全面、深入地观察和评析学生体育与健康核心素养的达成水平,因此存在“摒弃布卢姆目标框架”和“质疑核心素养导向下体育学习目标设计的可操作性”两大争议,深究争议的症结在于未廓清分类学意义上的布卢姆目标框架与发生学意义上的体育与健康核心素养的理论定位。从理论定位看,布卢姆目标框架为观察、解析和鉴赏学生体育与健康核心素养的发生过程提供了可行的分析框架。对此,提出基于核心素养课改理念弥补布卢姆目标框架在教学实践中的不足、依托布卢姆目标框架推进体育与健康核心素养落实的对话融合路径。 展开更多

关键词 体育与健康核心素养 布卢姆教育目标分类框架 体育学习目标 分析框架 “学—教—评”

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学科核心素养下高中体育课深度教学策略研究——以芜湖市为例 被引量：1

8

作者 郭恩 魏本好 《安徽师范大学学报（自然科学版）》 2023年第5期503-510,共8页

通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈等研究方法,以体育学科核心素养为背景导向,以深度教学为主线,探讨学科核心素养下芜湖市高中体育与健康课深度教学发展现状,分析存在问题,探索解决路径。研究发现:理论更新缺乏动力,教学... 通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈等研究方法,以体育学科核心素养为背景导向,以深度教学为主线,探讨学科核心素养下芜湖市高中体育与健康课深度教学发展现状,分析存在问题,探索解决路径。研究发现:理论更新缺乏动力,教学目标偏重技能,教学内容不够丰富,教学组织创新不足,教学评价主体单一,教学反思缺乏深度是目前芜湖市高中体育健康课深度教学存在的主要问题。通过分析深度教学发展现状及存在问题,结合“深度教学”发展要求,从教学目标、内容、组织、评价以及反思方面提出促进深度教学发展的提升路径。期望通过完善深度教学实践发展的不足,从区域性促进总体上对高中生体育学科核心素养的培养,促进立德树人教育总目标的真正实现。 展开更多

关键词 学科核心素养 学校体育 体育深度教学 教学策略

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核心素养背景下高校体育课程改革研究 被引量：2

9

作者 刘从梅 潘红霞 《安徽科技学院学报》 2021年第3期102-105,共4页

提升大学生体育核心素养是高校体育立德树人的根本所在,从培养学生体育核心素养出发,分别从大纲修订、教学内容遴选、教学过程把控、学生学业质量评价重构四方面探讨了课程改革问题,以期为我国高校体育课程改革向纵深发展提供借鉴。

关键词 核心素养 体育课程改革 改革措施

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指向学科核心素养的体育教师研修课程的开发与实施

10

作者 周颖花 《教育参考》 2022年第4期106-112,共7页

如何整合体育学科核心观念,精选和重组学科内容,促进学科核心素养在课堂上落地实施,对教师的教学思维与方式的转变、教学设计与实施能力的提升都提出了变革性的挑战。本文从学科核心素养的视角,以建构指向学科核心素养的体育单元教学设... 如何整合体育学科核心观念,精选和重组学科内容,促进学科核心素养在课堂上落地实施,对教师的教学思维与方式的转变、教学设计与实施能力的提升都提出了变革性的挑战。本文从学科核心素养的视角,以建构指向学科核心素养的体育单元教学设计的研修课程为目标,形成若干不同项目的单元教学设计的样例经验,助推符合课程改革要求的骨干教师队伍的培养发展。 展开更多

关键词 学科核心素养 体育学科 单元教学设计 研修课程

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中小学生体育学科核心素养培育的认识向度及应然进路 被引量：13

11

作者 柴立森 章碧玉 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第2期125-130,共6页

中小学生体育学科核心素养是体育能力、行为、品德与情感的融合体,系统培育应遵循其认识向度与应然进路。研究发现,"接受一反应"与"同化一顺应"是其形成机制。保障制度之殇与教师的观念之惑,是阻滞体育核心素养培... 中小学生体育学科核心素养是体育能力、行为、品德与情感的融合体,系统培育应遵循其认识向度与应然进路。研究发现,"接受一反应"与"同化一顺应"是其形成机制。保障制度之殇与教师的观念之惑,是阻滞体育核心素养培育的主要因素,也是检视学生体育学科核心素养培育现状、改进中小学体育教育的题中之义。面向未来,应从完善顶层设计、激发学习内驱力、提升教学效率、生成教育合力等角度寻求中小学生体育学科核心素养培育的实践突破,全面深化对中小学生体育学科核心素养的理论认识、系统优化中小学生体育学科核心素养培育的现实生态。 展开更多

关键词 学生体育核心素养 生发机制 困境分析 应然进路

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初中生体育与健康核心素养的促进机制--基于SOR模型

12

作者 王聪帅 闫建华 《体育教育学刊》 2024年第1期9-16,F0003,共9页

采用问卷调查法对1060名中学生进行调查,考察家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度、体育认知、家庭体育作业行为和体育与健康核心素养的关系。结果发现:(1)家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度、体育认知、家庭体育作... 采用问卷调查法对1060名中学生进行调查,考察家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度、体育认知、家庭体育作业行为和体育与健康核心素养的关系。结果发现:(1)家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度、体育认知、家庭体育作业行为、体育与健康核心素养之间存在显著正相关关系(r=0.192-0.749,P<0.001);(2)体育认知分别在家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度和体育与健康核心素养之间起显著中介作用,其效应值分别为0.147、0.078、0.088,各占总效应的19.76%、10.48%、11.83%;(3)家庭体育作业行为分别在家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度与体育认知之间起显著正向调节作用(β=0.081,P<0.001;β=0.068,P<0.05;β=0.044,P<0.05),而分别在家庭体育环境、师生关系、社区体育服务满意度和体育与健康核心素养之间,以及体育认知和体育与健康核心素养之间调节效应不显著。建议从落实家庭体育“勤练”、优化学校体育“教会”和建立社区体育“常赛”等方面建立“家-校-社”共育模式以提高初中生体育与健康核心素养。 展开更多

关键词 初中生 体育与健康核心素养 家庭体育环境 师生关系 社区体育服务满意度 体育认知 家庭体育作业行为

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大概念统摄下的体育大单元教学设计

13

作者 孟晓平 张志勇 牛晓 《课程．教材．教法》 北大核心 2024年第5期132-137,共6页

体育大单元教学作为实现学科核心素养,落实“教会、勤练、常赛”教学要求,推动课程内容结构整体构建与实施的重要手段,在实践中存在学生理解模糊化、学习被动化、课堂参与表面化、实践运用浅层化等问题。大概念具有统摄中心性、持久迁... 体育大单元教学作为实现学科核心素养,落实“教会、勤练、常赛”教学要求,推动课程内容结构整体构建与实施的重要手段,在实践中存在学生理解模糊化、学习被动化、课堂参与表面化、实践运用浅层化等问题。大概念具有统摄中心性、持久迁移性、问题解决性、层级结构性的特征,可以落实教学目标、架构教学内容、贯穿教学活动,为落实体育大单元教学提供全面而丰富的理论与实践框架。大概念可以从课程标准、课程教材内容、技能动作、学生学习的难点等方面提取,基于大概念的体育大单元教学设计的基本程序是表征基本问题,确立教学目标;设计评价方案,明确目标达成的证据;围绕学习目标和评价方案设计教学活动。 展开更多

关键词 大单元教学 大概念 学科核心素养 体育教学

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