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题名国外大观念课程研究:历程、主题与特点
被引量：1
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作者
郭晓艳
李松林
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机构
四川师范大学教育科学学院
成都师范学院教育与心理学院
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出处
《外国教育研究》
CSSCI
北大核心
2023年第8期84-98,共15页
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基金
2023年度全国教育科学规划一般项目“以大概念为灵魂的深度融合教学研究”(项目编号:BHA230127)
四川省基础教育研究中心2022年度课题“学科核心素养导向的大观念教学实践研究”(项目编号:JCJY2022-05)。
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文摘
国外大观念课程研究经历了萌生、实验、反思、确立、发展五个阶段。研究围绕大观念的内涵、价值、课程设计、课程实施四个主题展开,形成了关于大观念内涵的三种代表性理解;探讨了大观念的三类价值;形成了两个层面六种有代表性的设计模式、三种代表性课程实施模式与两种代表性实施方法。研究以“什么知识最有教育价值”这一问题作为主线,以知识、心理、生活作为三维,逐步形成“一线三维”整体研究框架。研究目的从促进儿童思维发展走向促进儿童核心素养发展;研究内容从部分研究走向整体研究;研究过程逐步呈现出“政策-理论-实践”协同运行的特点。
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关键词
大观念
大观念课程
课程设计
课程实施
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Keywords
big ideas
big ideas curriculum
curriculum design
implementation of curriculum
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分类号
G622.4
[文化科学—教育学]
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题名论大观念课程与教学
被引量：19
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作者
张华
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机构
杭州师范大学教育科学研究院
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2023年第1期3-13,共11页
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文摘
大观念课程与教学以发展学生可普遍迁移的概念性理解及核心素养为目的,成为我国当前素养本位课程改革的主要内容。从柏拉图到康德、再到杜威,人的观念世界由确立到发展,经历漫长历程。感觉经验与理解或观念相对独立。观念是人行动的假设与指引,人在实践中创造新的经验。由此构成大观念课程与教学的哲学基础。从“学科结构”运动到“理解性教学”运动、再到“概念本位课程与教学”运动,构成大观念课程与教学的历史进程。大观念课程与教学需要以学科“核心概念”和“大观念”为核心进行设计,并将学生的“概念性理解”及核心素养转化为植根真实情境的“表现性任务”及系列探究活动。
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关键词
大观念课程与教学
核心素养
观念世界
理解性教学
概念本位
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Keywords
big-ideas curriculum and instruction
Core competencies
The world of idea
Teaching for understanding
The concept-based
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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