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身体视域下的劳动教育：文化内涵、价值意蕴与实践路向 被引量：77
1
作者 张磊 倪胜利 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2019年第10期88-95,共8页
当代哲学和教育文化研究中,身体转向是一个重要趋势。马克思主义关于"劳动创造了人"的论断揭示了劳动与身体的内在关联。劳动是形塑身体的文化场。劳动教育对于促进人的身心解放、实现人的本质、促进人的全面发展具有重要价... 当代哲学和教育文化研究中,身体转向是一个重要趋势。马克思主义关于"劳动创造了人"的论断揭示了劳动与身体的内在关联。劳动是形塑身体的文化场。劳动教育对于促进人的身心解放、实现人的本质、促进人的全面发展具有重要价值。身体视域下劳动教育实践应以"劳动化人"作为出发点,在"身心合一"的劳动中培养"完整的人";在"身体力行"的劳动中树立劳动价值观;在"多维空间"的劳动中促进人的自由全面发展。 展开更多
关键词 身体 劳动 劳动教育 人的全面发展
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人的全面发展视域下的新时代高校劳动教育研究 被引量：61
2
作者 郭长义 《辽宁大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第4期161-169,共9页
人的全面发展是一切教育活动的旨归,劳动是实现人的全面发展的必由之路。在新的时代背景下,准确把握劳动教育的内涵和本质,把劳动教育融入高校教育教学全过程全方位各环节,有助于促进高校育人理论和实践的进一步发展和完善,提升大学生... 人的全面发展是一切教育活动的旨归,劳动是实现人的全面发展的必由之路。在新的时代背景下,准确把握劳动教育的内涵和本质,把劳动教育融入高校教育教学全过程全方位各环节,有助于促进高校育人理论和实践的进一步发展和完善,提升大学生劳动素养,真正实现人的全面发展。 展开更多
关键词 人的全面发展 新时代 高校 劳动教育
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人的全面发展理念下的学校体育改革 被引量：25
3
作者 唐健 《体育学刊》 CAS 北大核心 2005年第2期82-85,共4页
分析了人的全面发展学说的本质及其体育思想的内涵,论述了学校体育在促进人的全面发展中的重要作用及与人的全面发展的互动关系,指出当代学校体育应以马克思关于人的全面发展理论为指导,树立为促进人的全面发展服务的理念,建立与有利于... 分析了人的全面发展学说的本质及其体育思想的内涵,论述了学校体育在促进人的全面发展中的重要作用及与人的全面发展的互动关系,指出当代学校体育应以马克思关于人的全面发展理论为指导,树立为促进人的全面发展服务的理念,建立与有利于促进人的全面发展的社会目标相一致的学校体育目标,更好地促进我国当代学校体育的改革与发展。 展开更多
关键词 学校体育 人的全面发展 教育改革
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马克思主义教育思想的时代意义 被引量：19
4
作者 黄济 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第6期3-8,共6页
本文重点论述了马克思主义教育思想中两个基本问题 :教育的社会制约性和教育与人的全面发展问题。文章指出 :从实际出发和与时俱进 ,是马克思主义的灵魂和生命力 ;马克思主义创始人根据当时的历史任务 ,提出和解决教育问题 ,我们应根据... 本文重点论述了马克思主义教育思想中两个基本问题 :教育的社会制约性和教育与人的全面发展问题。文章指出 :从实际出发和与时俱进 ,是马克思主义的灵魂和生命力 ;马克思主义创始人根据当时的历史任务 ,提出和解决教育问题 ,我们应根据时代的要求 ,创造性地运用马克思主义的基本原理来回答当前面临的教育问题。 展开更多
关键词 马克思主义 教育思想 社会性质 教育性质 人的全面发展
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论劳动幸福的四个观测维度及其辩证关系 被引量：21
5
作者 何云峰 《贵阳学院学报（社会科学版）》 2020年第2期33-41,共9页
劳动幸福是一种客观状态,体现的是人在现实的劳动活动中能在多大程度上确证人的类本质。只要在劳动中人的类本质能够得到确证,参与任何能够使人活得更像“人的样子”,而不是畜生和野兽那样的存在样态的活动,就必然会产生劳动幸福。它有... 劳动幸福是一种客观状态,体现的是人在现实的劳动活动中能在多大程度上确证人的类本质。只要在劳动中人的类本质能够得到确证,参与任何能够使人活得更像“人的样子”,而不是畜生和野兽那样的存在样态的活动,就必然会产生劳动幸福。它有四个测量维度,分别是:劳动发展维度(即劳动中的发展机会多少);劳动解放维度(即最低受压迫程度的高低);劳动尊严维度(即最少的身心不利影响因素);劳动基础条件维度(即与当前生产力,特别是生产工具发展水平相适应的社会生活有利条件)。这四个维度使劳动幸福由抽象变成了可观察、可感知的具体状态。尽管客观上四个维度不可能以相同的数字带来劳动幸福的增长和提升,但从最理想的状态来说,四个维度所能确证的程度同时提高,才能最大化地提升劳动幸福的程度。 展开更多
关键词 劳动幸福 人的全面发展 劳动解放 劳动尊严 社会生活条件
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新时代深化行政体制改革的逻辑前瞻 被引量：19
6
作者 宋世明 《中国行政管理》 CSSCI 北大核心 2020年第7期6-14,共9页
改革开放以来我国历轮行政体制改革都有卓有成效的历史贡献,但也遗留了一些重大问题尚未解决:不是以促进人的全面发展为首要价值选择,政府职能转变的历史使命始终没有完成,横向部门之间关系优化过频与纵向层级之间关系优化过少并存,缺... 改革开放以来我国历轮行政体制改革都有卓有成效的历史贡献,但也遗留了一些重大问题尚未解决:不是以促进人的全面发展为首要价值选择,政府职能转变的历史使命始终没有完成,横向部门之间关系优化过频与纵向层级之间关系优化过少并存,缺乏分层化的行政改革设计模式;这些问题构成了我国"十四五"时期深化行政体制改革的历史逻辑起点。为进一步解决这些问题,下一步深化行政体制改革,应坚持政治性、人民性、科学性的有机统一这一理论逻辑和价值取向。具体来讲要将促进人的全面发展作为行政体制改革首要价值选择,重点破解当前国家行政管理实践的三对基本矛盾:破解行政权力管理属性与服务属性之间的矛盾,实现政治性与人民性的统一;破解经济高质量发展的迫切要求与政府职能转变相对滞后之间的矛盾,实现人民性与科学性的统一;破解事责日趋下沉与基层治理基础过弱之间的矛盾,实现政治性、人民性、科学性的统一。 展开更多
关键词 “十四五” 行政体制改革 人的全面发展
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课程思政的思想源泉、理论遵循与方法依据 被引量：16
7
作者 孔军 许明月 赵珏 《北京联合大学学报》 CAS 2022年第1期7-12,共6页
课程思政是新时代中国高等教育的理论创新与实践创新,是落实立德树人根本任务的战略举措。课程思政教育理念的提出离不开马克思主义教育思想、习近平总书记关于教育的重要论述和课程设计理论的支撑。马克思主义教育思想是课程思政的思... 课程思政是新时代中国高等教育的理论创新与实践创新,是落实立德树人根本任务的战略举措。课程思政教育理念的提出离不开马克思主义教育思想、习近平总书记关于教育的重要论述和课程设计理论的支撑。马克思主义教育思想是课程思政的思想源泉,习近平总书记关于教育的重要论述是课程思政的理论遵循,课程设计理论是课程思政教学设计的方法依据。 展开更多
关键词 课程思政 立德树人 人的全面发展
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精神生活共同富裕:发轫逻辑、认知结构和实践进路 被引量：15
8
作者 刘旭雯 《南昌大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 2022年第6期25-33,共9页
共同富裕包括推动物质生活共同富裕和精神生活共同富裕两大组成部分。精神生活共同富裕发轫于马克思关于精神生活的理论表达、中国共产党的奋斗目标、古代大同理想关于精神境界的论述以及扎实推动共同富裕的现实要求。精神生活共同富裕... 共同富裕包括推动物质生活共同富裕和精神生活共同富裕两大组成部分。精神生活共同富裕发轫于马克思关于精神生活的理论表达、中国共产党的奋斗目标、古代大同理想关于精神境界的论述以及扎实推动共同富裕的现实要求。精神生活共同富裕的认知结构包含以物质生活共同富裕作为必要条件、以人民对优质精神文化资源需求作为基本要求、以共建共享作为关键要义、以缩小精神生活差距作为旨归所在和促进人的全面发展作为最终目标的五大层次,呈现出层层递进的关系。新时代推进精神生活共同富裕应通过推动精神文化产品和服务高质量发展、强化社会主义核心价值观的引领作用、促进区域之间精神生活共同富裕均衡发展和激发精神生活共同富裕的内生动力来实现。 展开更多
关键词 精神生活 共同富裕 社会主义 人的全面发展 价值引领
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人工智能视域下的分工与人的全面发展——对马克思分工理论的思考 被引量：12
9
作者 刘旭雯 《社会主义研究》 CSSCI 北大核心 2019年第4期25-31,共7页
马克思分工理论主要探讨了分工与人的发展的内在逻辑,指出分工的历史是一部人类社会发展史,社会分工程度与生产力发展水平以及人的解放程度有着密切联系,并明确了只有共产主义才能“消灭分工”。马克思关于分工与人的发展理论对人工智... 马克思分工理论主要探讨了分工与人的发展的内在逻辑,指出分工的历史是一部人类社会发展史,社会分工程度与生产力发展水平以及人的解放程度有着密切联系,并明确了只有共产主义才能“消灭分工”。马克思关于分工与人的发展理论对人工智能的发展有着重要启示,人工智能的发展在推动生产力、人类解放和世界历史的发展中都具有重要影响。未来人工智能的发展将向着造就全社会高度发达的生产力、为人的自由全面发展提供发展空间、推动资本主义世界历史向共产主义世界历史转变的方向迈进。 展开更多
关键词 人工智能 分工 人的全面发展 共产主义
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中国式现代化进程中人的现代化的内在逻辑 被引量：5
10
作者 郝立新 孙岱瑄 《中南民族大学学报（人文社会科学版）》 北大核心 2024年第3期1-11,181,共12页
人的现代化是中国式现代化的重要内容,是现代化发展的文化维度的重要体现,是中国式现代化区别于资本至上的西方现代化的关键所在。中国式现代化进程中人的现代化的内在逻辑反映在三个方面。从理论逻辑来看,唯物史观是人的现代化的理论基... 人的现代化是中国式现代化的重要内容,是现代化发展的文化维度的重要体现,是中国式现代化区别于资本至上的西方现代化的关键所在。中国式现代化进程中人的现代化的内在逻辑反映在三个方面。从理论逻辑来看,唯物史观是人的现代化的理论基础,中国式现代化进程中人的现代化是在人与自然关系、社会关系、自身关系以及世界历史进程中审视的,精神世界的全面丰富是人的现代化的重要内容;从历史逻辑来看,中国式现代化进程中人的现代化,特别是改革开放以来伴随着中国的社会主义现代化尝试,而体现在历史现实之中的对人的现代性转型的理论自觉与实践探索;从实践逻辑来看,中国式现代化进程中人的现代化以中国面临的古今中外的复杂矛盾为实践起点,以人的自由全面发展为实践目标,以坚定中国道路、坚持全面发展、人民至上、守正创新、胸怀大局为实践遵循。 展开更多
关键词 中国式现代化 人的现代化 唯物史观 人的全面发展
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习近平立德树人重要论述的逻辑理路及本质内涵 被引量：11
11
作者 孙英 梁涌 吕晓慧 《高校辅导员学刊》 2020年第6期1-6,共6页
习近平总书记关于立德树人的四个重要论断从抽象上升到具体,形成了以“落实立德树人根本任务”的抽象规定为逻辑起点,到高校向育人聚焦、思想政治工作向德育发力的逻辑中介,再到以思政课程向“育德”着力的思维具体为逻辑终点的逻辑理... 习近平总书记关于立德树人的四个重要论断从抽象上升到具体,形成了以“落实立德树人根本任务”的抽象规定为逻辑起点,到高校向育人聚焦、思想政治工作向德育发力的逻辑中介,再到以思政课程向“育德”着力的思维具体为逻辑终点的逻辑理路。从本体、价值和实践三个维度出发,明晰其根本指向是要营造更加人本、均衡、充分的教育环境,实现人的全面发展;明晰其价值旨归是要释放人的社会本质,落实“四个服务”;明晰其实践路向是要构筑多体联动的一体化育人体系,推进“三全育人”。 展开更多
关键词 立德树人 人的全面发展 四个服务 “三全育人”
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人的全面发展与新时代高校体育教育目标的定位 被引量：10
12
作者 包长春 冯耀云 晋腾 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第4期157-164,共8页
体育教育目标随时代而流变,新时代对体育事业提出新的使命要求。高校体育教育是学校体育教育的最后一环,肩负着培养身心健康、全面发展的高级社会主义建设人才的重任,需要重新审视其目标定位。在对相关体育政策文件、教学大纲等文献分... 体育教育目标随时代而流变,新时代对体育事业提出新的使命要求。高校体育教育是学校体育教育的最后一环,肩负着培养身心健康、全面发展的高级社会主义建设人才的重任,需要重新审视其目标定位。在对相关体育政策文件、教学大纲等文献分析以及与代表性高校师生访谈的基础上,我们认为从“增强体质”到“竞技体育”,新时代高校体育迎来了促成人的全面发展,进而实现“健康中国”“体育强国”的好时机。研究以人的全面发展理论为基础,结合时代特点和借鉴体育素质教育目标的运行情况,提出了“知识技能、增强体质、运动参与、运动表现、精神价值”五大具体目标,这些目标既具有“大体育”功能的多样性,又有可操作性。当前高校学生的身心健康和运动参与程度都不容乐观,现实体育教育还存在学科边缘化、体育场地投入不足、管理体制双轨制及师资队伍数量不足等问题,需要以目标为导向进行改革。 展开更多
关键词 人的全面发展 高校体育教育 目标定位
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新型城镇化之“新”诠释 被引量：11
13
作者 张贡生 罗登义 《经济问题》 CSSCI 北大核心 2014年第6期6-12,共7页
自从"十五"计划提出"以信息化带动工业化"、十六大提出"走新型工业化道路"以来,与此相伴随,学界即开始探讨新型城镇化道路问题。当我们仔细阅读党的"十五"、"十一五"、"十二五&... 自从"十五"计划提出"以信息化带动工业化"、十六大提出"走新型工业化道路"以来,与此相伴随,学界即开始探讨新型城镇化道路问题。当我们仔细阅读党的"十五"、"十一五"、"十二五"规划纲要和十六大、十七大、十八大报告时发现,新型城镇化的"新"主要体现在:新的目标、新的理念、新的主体形态、新的战略、新的产业和新的道路六个方面。最后提出亟待学界深思的四个问题。 展开更多
关键词 新型城镇化 人的全面发展 生态文明 城乡一体化 城市群建设
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马克思主义人的全面发展理论及其当代价值 被引量：10
14
作者 朱进进 《重庆理工大学学报（社会科学）》 CAS 2019年第2期125-131,共7页
实现人的全面发展是马克思主义的根本价值取向,马克思主义人的全面发展理论为此指明了方向与途径。当前,马克思主义人的全面发展理论的当代价值依然具有较强的现实性:首先,人的全面发展的目标尚未实现;其次,阻碍人的全面发展的因素依然... 实现人的全面发展是马克思主义的根本价值取向,马克思主义人的全面发展理论为此指明了方向与途径。当前,马克思主义人的全面发展理论的当代价值依然具有较强的现实性:首先,人的全面发展的目标尚未实现;其次,阻碍人的全面发展的因素依然存在。进入新时代,我们要在马克思主义人的全面发展理论的科学指导下,大力发展社会主义生产力,不断完善社会主义生产关系,重点发挥教育尤其是社会主义核心价值观教育的重大作用,不断推进人的全面发展事业向前进步。 展开更多
关键词 马克思主义 人的全面发展 当代价值
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学校体育的本质及其异化 被引量：6
15
作者 项贤明 《教育研究与实验》 北大核心 2023年第3期3-13,共11页
作为一种教育活动的体育,其本质是人开发和提升自身基本生命力量的活动。体育具有原始的丰富性和综合性,它既是人的全面发展的前提和基础,又是培养全面发展的人的基本途径之一,并为人的全面发展的成果提供现实的载体。在马克思主义教育... 作为一种教育活动的体育,其本质是人开发和提升自身基本生命力量的活动。体育具有原始的丰富性和综合性,它既是人的全面发展的前提和基础,又是培养全面发展的人的基本途径之一,并为人的全面发展的成果提供现实的载体。在马克思主义教育学的“五育”理论中,体育与其他教育活动是密切联系且有机统一的。体育运动的商品化带来了体育的异化,致使人在体育过程中丧失了主体地位,进而导致了体育过程中人自身及人与人之间关系的异化,体育也从人发展自身的活动异化为压迫甚至摧残人的活动。异化的体育必然导致人的片面发展。恢复和坚守人在体育过程中的主体地位,是克服体育异化的根本路径;体育教师的首要任务,不是迫使学生达到某项运动标准,而是引导学生爱上体育。 展开更多
关键词 体育 学校体育 五育 人的全面发展 教育学
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习近平美育重要论述的三重意蕴 被引量：6
16
作者 张海波 《西北师大学报（社会科学版）》 北大核心 2023年第5期62-69,共8页
习近平关于美育的论述是其教育思想的重要组成部分。以全国教育大会以及党的二十大对教育方针和美育的论述为纲,结合习近平关于美育的相关讲话和回信等,从目的、价值、实施三个方面对习近平美育论述进行了分析梳理。在目的层面立足“德... 习近平关于美育的论述是其教育思想的重要组成部分。以全国教育大会以及党的二十大对教育方针和美育的论述为纲,结合习近平关于美育的相关讲话和回信等,从目的、价值、实施三个方面对习近平美育论述进行了分析梳理。在目的层面立足“德智体美劳全面发展”,在价值层面着眼“塑造美好心灵”,在实施层面着力“祖国青年一代身心健康成长”。系统研究这些重要论述对加强新时代美育理论建设和推进美育工作具有重要意义。 展开更多
关键词 习近平 学校美育 教育方针 人的全面发展
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人类文明新形态的唯物史观论析——生产力与生产关系矛盾运动视角 被引量：5
17
作者 易美宇 鲁明川 《浙江社会科学》 北大核心 2023年第5期4-11,156,共9页
唯物史观为人类理解和把握文明形态的生成演进规律提供了科学的世界观和方法论,其生产力与生产关系的矛盾运动基本原理具有深层的文明意蕴:社会生产力是人类创造和推进文明形态的根本力量,生产关系是区分人类文明形态的内在依据,二者的... 唯物史观为人类理解和把握文明形态的生成演进规律提供了科学的世界观和方法论,其生产力与生产关系的矛盾运动基本原理具有深层的文明意蕴:社会生产力是人类创造和推进文明形态的根本力量,生产关系是区分人类文明形态的内在依据,二者的矛盾运动是文明形态得以发展演进的动力源泉。中国共产党带领全国人民在不断解放和发展生产力中推进文明形态高质量跃迁,在生产关系的不断变革中生成文明形态的全新内在秩序,以中国特色社会主义生产方式超越资本主义生产方式,创造了人类文明新形态。以唯物史观为根本遵循的人类文明新形态,必然也必须在进一步发展中自觉引领世界生产力发展,不断推进人类生产关系变革,重塑世界文明交往方式,实现世界文明和合共存、永续发展。 展开更多
关键词 人类文明新形态 唯物史观 生产方式 人的全面发展
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“五育融合”的发展历程、现实困境与实践对策 被引量：3
18
作者 陈理宣 姜若梅 《课程．教材．教法》 北大核心 2024年第3期121-125,共5页
“五育融合”起源于中国近代国民教育改革、拯救民族存亡危机的思考,成熟于马克思主义教育理论的指导与中国特色社会主义教育实践不断改革与发展的过程。通过审视“五育融合”的教学现状发现,还存在低层化的教学目标、碎片化的教学方式... “五育融合”起源于中国近代国民教育改革、拯救民族存亡危机的思考,成熟于马克思主义教育理论的指导与中国特色社会主义教育实践不断改革与发展的过程。通过审视“五育融合”的教学现状发现,还存在低层化的教学目标、碎片化的教学方式、贫乏的知识内涵、单一的教学评价方式等困境。因此,在教育教学实践中,要确立崇高的教学目标、赋予知识丰富的育人内涵、实施大概念教学、建立科学的教学评价机制等。 展开更多
关键词 五育融合 人的全面发展 整体育人
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试论学习型社会 被引量：9
19
作者 易培强 《湖南师范大学教育科学学报》 2003年第4期18-23,共6页
学习型社会的基本特征是 :人人学习 ,终身学习 ,学习的个性化和多样化 ,学习的意义得到升华 ,形成了较完善的社会学习组织结构。学习型社会的形成 ,是当代经济、社会发展的必然趋势 ,其中最重要的因素是科学技术的飞速进步和人力资本作... 学习型社会的基本特征是 :人人学习 ,终身学习 ,学习的个性化和多样化 ,学习的意义得到升华 ,形成了较完善的社会学习组织结构。学习型社会的形成 ,是当代经济、社会发展的必然趋势 ,其中最重要的因素是科学技术的飞速进步和人力资本作用的大大增强 ,人的全面发展愈益成为社会发展的目的和主要内容。构建我国学习型社会 ,近期应着重做好以下工作 :动员社会各方力量共建学习型社会 ;大力推进教育体制创新 ;努力实现教育公平 ,促进教育事业的均衡发展。 展开更多
关键词 学习型社会 人的全面发展 教育体制创新 教育公平
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美育概念的理论解析与实践反思 被引量：8
20
作者 项贤明 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2022年第2期33-43,共11页
美育是人类教育活动的一个基本方面,它不限于艺术教育,而是一种通过促进人的感性方面发展来全面提升人的本质力量的普遍的教育过程。美育概念的内涵包括作为一种教育活动的美育、作为人的全面发展一个方面的美育、作为人类教育活动一个... 美育是人类教育活动的一个基本方面,它不限于艺术教育,而是一种通过促进人的感性方面发展来全面提升人的本质力量的普遍的教育过程。美育概念的内涵包括作为一种教育活动的美育、作为人的全面发展一个方面的美育、作为人类教育活动一个维度的美育。对美育丰富内涵的狭隘理解,可能会给人的发展带来片面性。教育活动的审美维度是人在教育过程告一段落时对自身所获得发展的享受和欣赏。审美维度的丧失是教育异化的重要表征之一。克服教育异化,是真正达成“人的全面发展”的前提条件,而重建和巩固人在教育活动中的主体地位,则是扬弃教育异化的关键。 展开更多
关键词 美育 教育学 人的全面发展 教育的异化
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