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智能实训教学何以可能:基于数字孪生技术的分析
被引量：
11
1
作者
范小雨
郑旭东
郑浩
《职教通讯》
2020年第12期26-31,共6页
我国职业教育实训教学大致经历了依赖物理空间的实训教学1.0、依托信息空间的实训教学2.0、虚实简单交互的实训教学3.0三个发展阶段,并正在向第四个阶段即智能技术支持的实训教学4.0迈进。基于数字孪生技术的实训教学具有创造虚实无缝...
我国职业教育实训教学大致经历了依赖物理空间的实训教学1.0、依托信息空间的实训教学2.0、虚实简单交互的实训教学3.0三个发展阶段,并正在向第四个阶段即智能技术支持的实训教学4.0迈进。基于数字孪生技术的实训教学具有创造虚实无缝连接的映射空间、实时监控实训教学进展、实现虚实动态交互与人机实时交互及迭代优化实训教学等价值。基于数字孪生技术的智能实训教学体系包括三个阶段:教学准备阶段,精准构建学生画像,规划与模拟教学过程;教学实施阶段,搭建协同工作环境,精准推送实训课程资源;教学评价阶段,采用数据驱动的伴随式评价,提供可靠有效的反馈。
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关键词
职业教育
智能实训教学
数字孪生技术
虚实融合
伴随式评价
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职称材料
职业教育课堂教学变革:基于多模态数据驱动的深度学习研究
被引量：
4
2
作者
马云飞
岳婷燕
狄璇
《职教通讯》
2020年第12期17-25,共9页
随着人工智能等新兴技术的不断涌现与广泛应用,未来职业教育的课堂教学已全面转向培养高素质的创新型应用人才,旨在培养学生的高阶思维和创新实践能力的深度学习,正逐渐成为促进职业教育课堂教学变革的新理念、新方式。为此,从教学目标...
随着人工智能等新兴技术的不断涌现与广泛应用,未来职业教育的课堂教学已全面转向培养高素质的创新型应用人才,旨在培养学生的高阶思维和创新实践能力的深度学习,正逐渐成为促进职业教育课堂教学变革的新理念、新方式。为此,从教学目标、教学策略、教学过程、教学评价四个环节构建了面向深度学习的教学设计框架,并基于伴随性评价理念和多模态数据技术,设计了多维度评估学生深度学习情况的数据采集指标,可支持多模态数据驱动的深度学习实现,但仍需要在未来不断加强智能空间的构建、提升教师的数字胜任力与数据素养、促进课堂教学与实训实操对接、确保多模态数据的准确和安全。
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关键词
职业教育
课堂教学
多模态数据
深度学习
伴随式评价
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职称材料
旨在促进学习者发展的在线评价:伴随式的视角
被引量：
27
3
作者
李锋
王吉庆
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2018年第5期74-79,共6页
在线课程改变了学习者的学习模式,丰富学习内容。但是由于与之相配套课程评价与管理机制的缺失,也出现了"高流失率""虚假学习""网络题海"等问题。为加强在线课程管理,提高在线学习质量,该文针通过案例分...
在线课程改变了学习者的学习模式,丰富学习内容。但是由于与之相配套课程评价与管理机制的缺失,也出现了"高流失率""虚假学习""网络题海"等问题。为加强在线课程管理,提高在线学习质量,该文针通过案例分析方式,比较国内外知名教育网站在线课程学习评价的方法,梳理出在线课程实施中采用的"结果认证""过程监控""知识自适应"等在线评价模式;阐释在线学习评价从"面向结果评价"向"促进学习评价"、从"基于技术工具评价"向"基于学习分析评价"、从"知识技能评价"向"综合能力评价"等方面的转向;从评价特征、评价内容和评价结果等方面分析伴随式评价的理念与实施路径。
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关键词
伴随式评价特征
伴随式评价内容设计
伴随式评价结果呈现
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职称材料
基于技术调解理论的维贝克伦理建构性技术评估思想研究
4
作者
曾庆娣
陈心湉
《科技管理研究》
2024年第10期197-204,共8页
维贝克超越建构性技术评估思想和伦理技术评估思想提出伦理建构性技术评估思想。他认为,伦理技术评估思想的局限在于限制技术开辟新道德形式的可能性,其方法也过度依赖清单法,可能导致低估技术的道德复杂性,无法解决超出预期的伦理后果...
维贝克超越建构性技术评估思想和伦理技术评估思想提出伦理建构性技术评估思想。他认为,伦理技术评估思想的局限在于限制技术开辟新道德形式的可能性,其方法也过度依赖清单法,可能导致低估技术的道德复杂性,无法解决超出预期的伦理后果。他以环绕式人技关系为逻辑起点、技术调解为逻辑内核重构技术评估理论,提出一种实质为技术伴随的伦理建构性技术评估思想,不仅在宏观上关注技术对道德框架和社会进程的影响,也在微观上关注技术对用户日常生活的影响,即从人与技术关系的内部解决伦理问题。尽管伦理建构性技术评估方法遭受质疑,认为它简化了人与技术的关系、给技术评估带来新问题,甚至可能颠覆技术评估,但这一评估方法为解决技术评估正面临的结果主义危机提供了一种新思路。
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关键词
伦理建构性技术评估
技术调解
技术伴随
技术评估
技术决策
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职称材料
题名
智能实训教学何以可能:基于数字孪生技术的分析
被引量：
11
1
作者
范小雨
郑旭东
郑浩
机构
江苏师范大学智慧教育学院
出处
《职教通讯》
2020年第12期26-31,共6页
基金
2020年度江苏省社科基金青年项目“区块链技术推进区域教育治理的创新机制与实践路径研究”(项目编号:20JYC002)
2020年江苏师范大学研究生科研与实践创新计划项目“混合学习中共享调节行为模式研究”(项目编号:2020XKT908)。
文摘
我国职业教育实训教学大致经历了依赖物理空间的实训教学1.0、依托信息空间的实训教学2.0、虚实简单交互的实训教学3.0三个发展阶段,并正在向第四个阶段即智能技术支持的实训教学4.0迈进。基于数字孪生技术的实训教学具有创造虚实无缝连接的映射空间、实时监控实训教学进展、实现虚实动态交互与人机实时交互及迭代优化实训教学等价值。基于数字孪生技术的智能实训教学体系包括三个阶段:教学准备阶段,精准构建学生画像,规划与模拟教学过程;教学实施阶段,搭建协同工作环境,精准推送实训课程资源;教学评价阶段,采用数据驱动的伴随式评价,提供可靠有效的反馈。
关键词
职业教育
智能实训教学
数字孪生技术
虚实融合
伴随式评价
Keywords
vocational
education
intelligent
practical
training
teaching
digital
twin
technology
virtual-real
fusion
accompanying
assessment
分类号
G710 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
职业教育课堂教学变革:基于多模态数据驱动的深度学习研究
被引量：
4
2
作者
马云飞
岳婷燕
狄璇
机构
江苏师范大学智慧教育学院
江苏师范大学教育科学学院
出处
《职教通讯》
2020年第12期17-25,共9页
基金
江苏师范大学优秀博士人才引进科研支持项目“促进协作学习有效发生的共享调节机制研究”(项目编号:19XSRX002)
2020年江苏省研究生培养创新工程研究生科研与实践创新计划项目“多模态数据驱动的深度学习发生机制及实证研究”(项目编号:KYCX20_2109)。
文摘
随着人工智能等新兴技术的不断涌现与广泛应用,未来职业教育的课堂教学已全面转向培养高素质的创新型应用人才,旨在培养学生的高阶思维和创新实践能力的深度学习,正逐渐成为促进职业教育课堂教学变革的新理念、新方式。为此,从教学目标、教学策略、教学过程、教学评价四个环节构建了面向深度学习的教学设计框架,并基于伴随性评价理念和多模态数据技术,设计了多维度评估学生深度学习情况的数据采集指标,可支持多模态数据驱动的深度学习实现,但仍需要在未来不断加强智能空间的构建、提升教师的数字胜任力与数据素养、促进课堂教学与实训实操对接、确保多模态数据的准确和安全。
关键词
职业教育
课堂教学
多模态数据
深度学习
伴随式评价
Keywords
vocational
education
classroom
teaching
multimodal
data
deep
learning
accompanying
assessment
分类号
G710 [文化科学—职业技术教育学]
下载PDF
职称材料
题名
旨在促进学习者发展的在线评价:伴随式的视角
被引量：
27
3
作者
李锋
王吉庆
机构
华东师范大学开放教育学院
华东师范大学教育学部
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2018年第5期74-79,共6页
基金
2017年度教育部人文社会科学研究一般项目"中学生网络学习的伴随式评价及干预机制研究"(项目编号:17YJA880039)的研究成果
文摘
在线课程改变了学习者的学习模式,丰富学习内容。但是由于与之相配套课程评价与管理机制的缺失,也出现了"高流失率""虚假学习""网络题海"等问题。为加强在线课程管理,提高在线学习质量,该文针通过案例分析方式,比较国内外知名教育网站在线课程学习评价的方法,梳理出在线课程实施中采用的"结果认证""过程监控""知识自适应"等在线评价模式;阐释在线学习评价从"面向结果评价"向"促进学习评价"、从"基于技术工具评价"向"基于学习分析评价"、从"知识技能评价"向"综合能力评价"等方面的转向;从评价特征、评价内容和评价结果等方面分析伴随式评价的理念与实施路径。
关键词
伴随式评价特征
伴随式评价内容设计
伴随式评价结果呈现
Keywords
accompanying
assessment
Characteristics
accompanying
assessment
Contents
accompanying
assessment
Outcomes
分类号
G434 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
基于技术调解理论的维贝克伦理建构性技术评估思想研究
4
作者
曾庆娣
陈心湉
机构
广州中医药大学马克思主义学院
出处
《科技管理研究》
2024年第10期197-204,共8页
基金
教育部人文社会科学研究专项任务项目(中国特色社会主义理论体系研究)“人工智能技术对国家意识形态安全挑战及应对研究”(20JD710011)
广东省哲学社会科学共建项目“中国共产党科技创新思想演进研究”(GD23XMK10)
广州市哲学社会科学共建项目“习近平总书记关于构建人类卫生健康共同体重要论述研究”(2022GZGJ106)。
文摘
维贝克超越建构性技术评估思想和伦理技术评估思想提出伦理建构性技术评估思想。他认为,伦理技术评估思想的局限在于限制技术开辟新道德形式的可能性,其方法也过度依赖清单法,可能导致低估技术的道德复杂性,无法解决超出预期的伦理后果。他以环绕式人技关系为逻辑起点、技术调解为逻辑内核重构技术评估理论,提出一种实质为技术伴随的伦理建构性技术评估思想,不仅在宏观上关注技术对道德框架和社会进程的影响,也在微观上关注技术对用户日常生活的影响,即从人与技术关系的内部解决伦理问题。尽管伦理建构性技术评估方法遭受质疑,认为它简化了人与技术的关系、给技术评估带来新问题,甚至可能颠覆技术评估,但这一评估方法为解决技术评估正面临的结果主义危机提供了一种新思路。
关键词
伦理建构性技术评估
技术调解
技术伴随
技术评估
技术决策
Keywords
ethical-constructive
technology
assessment
technological
mediation
technology
accompaniment
technology
assessment
technical
decision-making
分类号
B82-057 [哲学宗教—伦理学]
G301 [文化科学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
智能实训教学何以可能:基于数字孪生技术的分析
范小雨
郑旭东
郑浩
《职教通讯》
2020
11
下载PDF
职称材料
2
职业教育课堂教学变革:基于多模态数据驱动的深度学习研究
马云飞
岳婷燕
狄璇
《职教通讯》
2020
4
下载PDF
职称材料
3
旨在促进学习者发展的在线评价:伴随式的视角
李锋
王吉庆
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2018
27
下载PDF
职称材料
4
基于技术调解理论的维贝克伦理建构性技术评估思想研究
曾庆娣
陈心湉
《科技管理研究》
2024
0
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职称材料
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