基于核心素养的化学教学目标设计策略 被引量：22

1

作者 姜建文 王丽珊 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2020年第5期37-44,共8页

以"化学中常用的物理量——物质的量"为例,介绍了课程目标、单元教学目标和课时教学目标的转化。结合教材内容,分析了基于核心素养制订教学目标的策略,分别有:基于三维目标升华的策略、基于双向细目表的策略和基于教学板块与... 以"化学中常用的物理量——物质的量"为例,介绍了课程目标、单元教学目标和课时教学目标的转化。结合教材内容,分析了基于核心素养制订教学目标的策略,分别有:基于三维目标升华的策略、基于双向细目表的策略和基于教学板块与学习任务的策略。 展开更多

关键词 教学目标 化学学科核心素养 学业要求 设计策略 物质的量

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学术规范·学术评价·学科建设——关于图书馆学研究的几个问题(二) 被引量：11

2

作者 程亚男 《图书馆论坛》 CSSCI 北大核心 2002年第5期32-35,125,共5页

检讨与建立学术规范 ,是图书馆学健康发展的需要。学术评价的目的是出人才、出成果。学术评价真正的标准是“学术市场” ,即一种阅读的市场与效果。学科建设的关键是建立正确的学科发展观 :即不要轻易放弃本学科已有的成就 ;学习与吸取... 检讨与建立学术规范 ,是图书馆学健康发展的需要。学术评价的目的是出人才、出成果。学术评价真正的标准是“学术市场” ,即一种阅读的市场与效果。学科建设的关键是建立正确的学科发展观 :即不要轻易放弃本学科已有的成就 ;学习与吸取其他学科之长 ,不断审视自己的学科 ;加强切磋与交流 ,开展多种形式的学术对话。 展开更多

关键词 图书馆学研究 学术规范 学术评价 学科建设 学科发展观

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义教信息科技课程学业质量标准研究 被引量：4

3

作者 魏雄鹰 朱莎 钟战华 《中国电化教育》 北大核心 2023年第7期85-90,共6页

近年来,以新一代人工智能为代表的信息科技正快速得到广泛应用,全民数字素养与技能的发展越来越重要。在此背景下,培养能够适应未来数字社会发展的人才显得尤为重要。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的发... 近年来,以新一代人工智能为代表的信息科技正快速得到广泛应用,全民数字素养与技能的发展越来越重要。在此背景下,培养能够适应未来数字社会发展的人才显得尤为重要。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的发布为新时代数字化人才的培养奠定了基础。本轮义务教育课程改革一大亮点和特色是制定了学业质量标准。作为义务教育阶段的一门全新课程,如何准确理解和把握信息科技课程的学业质量标准,对广大信息科技教师来说是一个新的挑战。该文从内涵、研制和特征等方面全面阐述了信息科技课程的学业质量标准,剖析了学业质量标准在各学段之间的联系,并提出了学业质量标准在课堂教学、过程性教学评价、终结性学业考核中应用的建议。以期帮助一线教师在实践中更好地理解信息科技课程学业质量标准,为“新课标”的有效落实提供参考与支持。 展开更多

关键词 信息科技课程 课程标准 学业要求 学业质量标准

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《普通高中化学课程标准》必修课程学业要求部分学科核心素养及水平统计与分析 被引量：1

4

作者 王少卿 宋晴晴 秦会安 《郑州师范教育》 2023年第2期72-76,共5页

基于对学业要求的学科核心素养及水平进行统计的单元问题、对应问题、多元问题三个基本问题,提出了整句、局部、关键词等统计原则,对高中化学必修课程学业要求部分的学科核心素养及水平进行了统计。数据显示:必修课程的重点在素养1、素... 基于对学业要求的学科核心素养及水平进行统计的单元问题、对应问题、多元问题三个基本问题,提出了整句、局部、关键词等统计原则,对高中化学必修课程学业要求部分的学科核心素养及水平进行了统计。数据显示:必修课程的重点在素养1、素养3、素养5,素养水平以水平1和水平2为主,学业要求主要以混合的形式呈现学科核心素养。最后从必修课程定位、混合素养研究等角度提出建议。 展开更多

关键词 高中 化学课程 学业要求 学科核心素养

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作业设计三维矩阵模式的构建与实践——自然界的水

5

作者 李燃 闫如月 郑越 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2023年第13期21-28,共8页

基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》中的学业质量和学业水平要求,依据学生特点和实际教学内容,开发了中学化学单元作业设计的三维矩阵模式(作业目标、作业形式、作业要求)。以“自然界的水”的单元教学内容为例,系统阐述了作业设... 基于《义务教育化学课程标准(2022年版)》中的学业质量和学业水平要求,依据学生特点和实际教学内容,开发了中学化学单元作业设计的三维矩阵模式(作业目标、作业形式、作业要求)。以“自然界的水”的单元教学内容为例,系统阐述了作业设计、实施、评价的过程,并就作业实施做出了改进反思。 展开更多

关键词 三维矩阵模式 学业要求 学业质量 作业设计 自然界的水

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基于指标点评价方法的毕业达成度评定系统

6

作者 王硕 肖磊 郑晓东 《现代信息科技》 2022年第11期22-26,共5页

随着我国高等教育的不断普及,高校教育越来越重要,提高教学效果是提升教育水平的关键环节。因此,科学的毕业达成评定是非常有必要的,具有一定的现实意义。基于指标点的毕业达成度评定系统,通过引入指标点评价方法,在毕业要求与课程成绩... 随着我国高等教育的不断普及,高校教育越来越重要,提高教学效果是提升教育水平的关键环节。因此,科学的毕业达成评定是非常有必要的,具有一定的现实意义。基于指标点的毕业达成度评定系统,通过引入指标点评价方法,在毕业要求与课程成绩之间建立一个全新的关系。校方可以使用该评定系统对学生是否达到毕业要求进行合理、科学的评定,教师可以使用该评定系统追踪了解学生的学习情况,提升教学质量。 展开更多

关键词 课程达成度 指标点 学业要求

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新工科背景下家文化教育与高校思想政治教育的融合

7

作者 沈达满 《创新创业理论研究与实践》 2020年第24期109-111,共3页

该文从起源和时代意蕴两个方面阐述了中华民族传统文化中的家文化教育对个人、家庭和社会的意义。而后说明了新工科建设背景下对高校工科专业学生提出了德才兼备的更高要求,并指出家文化教育对于培养工科学生社会责任感、树立家国情怀,... 该文从起源和时代意蕴两个方面阐述了中华民族传统文化中的家文化教育对个人、家庭和社会的意义。而后说明了新工科建设背景下对高校工科专业学生提出了德才兼备的更高要求,并指出家文化教育对于培养工科学生社会责任感、树立家国情怀,落实高校立德树人根本任务的重要意义。最后从加强社会主义核心价值观引导、完善高校文化通识课程、重视工科文化教育和提升校园文化建设四个方面提出了新工科背景下家文化教育与高校思想政治教育的融合路径。 展开更多

关键词 家文化 新工科 德才兼备 社会主义核心价值观

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《义务教育化学课程标准(2022年版)》解读——化学与社会·跨学科实践 被引量：34

8

作者 胡久华 张恺琦 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2022年第15期13-18,共6页

分析了《义务教育化学课程标准(2022年版)》学习主题5“化学与社会·跨学科实践”的核心素养发展定位,阐述了该学习主题的内容要求及主要变化,说明了素养导向学业要求的制订思路、具体要求及应用建议,在阐述教学提示的基础上,提出... 分析了《义务教育化学课程标准(2022年版)》学习主题5“化学与社会·跨学科实践”的核心素养发展定位,阐述了该学习主题的内容要求及主要变化,说明了素养导向学业要求的制订思路、具体要求及应用建议,在阐述教学提示的基础上,提出了该学习主题的教学建议,促进教师转变观念,积极实施和探索学习主题5的教学,促进学生核心素养的融合发展。 展开更多

关键词 化学与社会·跨学科实践 核心素养发展 内容要求 学业要求 教学提示

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《义务教育化学课程标准(2022年版)》解读--科学探究与化学实验 被引量：19

9

作者 钱扬义 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2022年第21期13-20,共8页

分析了《义务教育化学课程标准(2022年版)》学习主题1“科学探究与化学实验”的内容结构及核心素养发展的功能定位,阐述了该学习主题的内容要求及主要变化,解读了素养导向的学业要求,并阐述了主题1的教学提示,为教师教学提供了教学策略... 分析了《义务教育化学课程标准(2022年版)》学习主题1“科学探究与化学实验”的内容结构及核心素养发展的功能定位,阐述了该学习主题的内容要求及主要变化,解读了素养导向的学业要求,并阐述了主题1的教学提示,为教师教学提供了教学策略建议、学习活动建议和情境素材建议,促进教师积极开展学习主题1教学的新探索。 展开更多

关键词 科学探究与化学实验 核心素养发展 内容要求 学业要求 教学提示

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区域教研新路径:基于标准引领的研究与实践

10

作者 刘世斌 《大连教育学院学报》 2023年第1期1-6,共6页

建设高素质专业化创新型教师队伍,促进教师专业发展是教育的紧迫任务。大连教育学院开展了基于标准引领的研究与实践,基于有效评价理念,研制《初中课堂教学评价标准》;从教师专业素质追求视角出发,研制《初中教师专业标准实施细则》;以... 建设高素质专业化创新型教师队伍,促进教师专业发展是教育的紧迫任务。大连教育学院开展了基于标准引领的研究与实践,基于有效评价理念,研制《初中课堂教学评价标准》;从教师专业素质追求视角出发,研制《初中教师专业标准实施细则》;以学业要求为准则,研制《初中学业质量标准》;围绕学科育人使命,研制《初中学科德育指导意见》。展望未来,区域教研应把握前沿落实立德树人要求,基于标准持续改进创新,掌握技术整合课程资源。 展开更多

关键词 区域教研 基于标准 有效评价 学业要求 育人使命

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基于“学业要求”的教材课后习题设计特点对比——以“铁及其化合物”为例

11

作者 江强 万莉 +2 位作者 陈芊伶 李雪 何苗 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2023年第15期26-32,共7页

课后习题是教材的重要组成部分,以人教版和鲁科版“铁及其化合物”的课后习题为例,对比分析课后习题的“情境性和开放性”与“学业要求”的一致性。结果显示,人教版课后习题的情境性设计占比高于鲁科版,习题的开放性设计主要体现在答案... 课后习题是教材的重要组成部分,以人教版和鲁科版“铁及其化合物”的课后习题为例,对比分析课后习题的“情境性和开放性”与“学业要求”的一致性。结果显示,人教版课后习题的情境性设计占比高于鲁科版,习题的开放性设计主要体现在答案和方法开放且占比相当;鲁科版课后习题与新课标“学业要求”的匹配度高于人教版。 展开更多

关键词 学业要求 高中化学教材 课后习题 对比研究

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高二学生认知结构、学科核心素养及学习困难的测量——以“卤代烃”为例 被引量：2

12

作者 黄元东 闫春更 +1 位作者 鲁春梅 周青 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2018年第17期40-46,共7页

基于FLOWMAP测查高二学生"卤代烃"认知结构,并采用学科核心素养探究学生"卤代烃"学习困难。研究表明,学优生认知结构的优势体现在较高的认知"整合度"和准确率,学困生的劣势体现在较低的信息检索效率,学... 基于FLOWMAP测查高二学生"卤代烃"认知结构,并采用学科核心素养探究学生"卤代烃"学习困难。研究表明,学优生认知结构的优势体现在较高的认知"整合度"和准确率,学困生的劣势体现在较低的信息检索效率,学优生更善于运用描述及情境推理等信息处理策略建构知识。学生达到不同素养水平的学业要求差异较大。学习困难主要有不知道卤代烃的分类及物理性质,不明白或混淆发生取代反应与消去反应的特征、条件等,不知道卤代烃的用途。 展开更多

关键词 流程图 认知结构 卤代烃 学科核心素养 素养水平 学业要求

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《普通高中化学课程标准(2017版)》“内容要求”与“学业要求”的探析与研讨 被引量：1

13

作者 唐平 李智 《云南化工》 CAS 2021年第10期175-177,共3页

从微观与宏观的角度,用语句分析法着重探析与研讨了《普通高中化学课程标准(2017年版)》中"内容要求"与"学业要求"的目标水平与知识类型,以期对新课标有更深的理解。

关键词 课标解析 化学课程标准 化学新课标 内容要求 学业要求

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《普通高中化学课程标准》关键词的统计分析 被引量：1

14

作者 张仿刚 朱思光 孔令鹏 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2018年第13期1-5,共5页

从培养目标、学科素养和学业要求等3个方面对《普通高中化学课程标准（2017年版）》和2003年版《普通高中化学课程标准（实验）》的关键词进行了对比统计分析,为广大教师准确把握新课标的精神与内涵提供参考。

关键词 培养目标 学科素养 学业要求 课程标准

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近几年高校图书馆用户信息需求研究综述 被引量：11

15

作者 郑学艳 《图书馆学研究》 2006年第10期78-80,56,共4页

本文通过对近几年来高校图书馆用户信息需求研究文献的分析,归纳总结了这几年来高校图书馆用户信息需求研究的主要内容,分析了研究存在的问题并提出两点对策。

关键词 高校图书馆 信息需求 综述

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大学日语专业教师科研动因的个案分析——基于对三位副教授的PAC分析结果 被引量：6

16

作者 尹松 《外语教学理论与实践》 CSSCI 北大核心 2011年第4期58-64,共7页

科研能力是教师专业发展的持续动力,也是提升大学教育水平的关键。本研究以3名日语专业教师为对象,使用个人态度构造分析法(PAC分析法)调查分析其科研动因的形成与异同。结果显示3名教师的科研动因分为内在和外在两种。其中内在动因较... 科研能力是教师专业发展的持续动力,也是提升大学教育水平的关键。本研究以3名日语专业教师为对象,使用个人态度构造分析法(PAC分析法)调查分析其科研动因的形成与异同。结果显示3名教师的科研动因分为内在和外在两种。其中内在动因较为相似,即为了解决教学及学术上的问题而进行科研,并享受由此带来的自豪感。外在动因主要表现在前途、职称、收入、科研指标等方面。研究同时表明科研指标是影响科研动因的一个重要因素。 展开更多

关键词 大学日语专业教师 科研动因 科研指标 PAC分析法

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新课标课程目标及学业要求到教学目标的转化:内在联系和操作路径

17

作者 杨玉琴 倪娟 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2024年第15期7-14,共8页

教学目标是教-学-评一致性的前提,依据课程标准制订。课程标准构建了由课程目标、内容要求、学业要求和学业质量等组成的目标体系。从课程标准课程目标、学业要求等到教学目标的转化需要理解课程标准不同目标要求的功能及其内在逻辑关联... 教学目标是教-学-评一致性的前提,依据课程标准制订。课程标准构建了由课程目标、内容要求、学业要求和学业质量等组成的目标体系。从课程标准课程目标、学业要求等到教学目标的转化需要理解课程标准不同目标要求的功能及其内在逻辑关联,需要厘清课程目标与教学目标之间的内在联系。在此基础上构建大概念统领的教学单元,综合与单元主题相关的内容要求、学业要求制定单元教学目标,再将其分解到各个课题/时中,通过逆向设计进一步考量教学目标表述的科学性,以确保用科学的目标引领教学、学习与评价。 展开更多

关键词 新课程标准 教学目标 教-学-评一致性 课程目标 内容要求 学业要求

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