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组织公平感与少先队辅导员职业认同:潜在剖面分析 被引量:1
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作者 麻超 王瑞 +1 位作者 刘亚飞 朱海东 《中国健康心理学杂志》 北大核心 2023年第2期262-270,共9页
目的:本研究采用潜在剖面分析技术探究少先队辅导员组织公平感的潜在类别及职业认同的关系。方法:选取361名来自新疆、河南等省市12所学校的少先队辅导员,运用方差分析探讨组织公平感潜在类别与职业认同的关系。结果:少先队辅导员组织... 目的:本研究采用潜在剖面分析技术探究少先队辅导员组织公平感的潜在类别及职业认同的关系。方法:选取361名来自新疆、河南等省市12所学校的少先队辅导员,运用方差分析探讨组织公平感潜在类别与职业认同的关系。结果:少先队辅导员组织公平感得分与职业认同得分正相关(r=0.504,P<0.01)。少先队辅导员组织公平感可分为低组织公平感组(11.9%)、中等组织公平感组(47.9%)和高组织公平感组(40.2%)3个潜在类别;不同潜在类别少先队辅导员职业认同各维度得分差异均有统计学意义,高组织公平感组的职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向维度得分均高于其余2组。结论:少先队辅导员的组织公平感存在3种潜在类别,组织公平感类别与职业认同密切相关。 展开更多
关键词 组织公平感 职业认同 潜在剖面分析 少先队辅导员
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少先队大队辅导员职业角色定位与职业认知的关系研究——以110名四川省少先队大队辅导员为例 被引量:3
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作者 晏祥辉 晏祥紫 +2 位作者 胡宏权 孙挺 姜金栋 《成都师范学院学报》 2016年第4期32-37,共6页
选择了110名少先队大队辅导员,采用"我是谁"测验分析少先队大队辅导员的职业角色定位;采用"少先队是什么"测验,探究少先队大队辅导员的职业认知水平,通过分析两者之间的关系,揭示少先队大队辅导员的职业角色定位与... 选择了110名少先队大队辅导员,采用"我是谁"测验分析少先队大队辅导员的职业角色定位;采用"少先队是什么"测验,探究少先队大队辅导员的职业认知水平,通过分析两者之间的关系,揭示少先队大队辅导员的职业角色定位与角色认知之间的关系。结果表明,仅有30%的被试能清晰地将自己定位为少先队大队辅导员,且被试职业定位越清晰,在职业认知水平测验中的成绩越好。该结果有助于指导现阶段我国少先队大队辅导员的培训与选拔。 展开更多
关键词 少先队大队辅导员 小学 职业定位 职业认知 角色认同
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基于胜任力理论的少先队辅导员绩效评价体系探析 被引量:1
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作者 赵秋 李春来 《成都师范学院学报》 2015年第4期5-7,共3页
少先队辅导员是促进少年儿童身心全面发展的一个特殊教师群体。要建立基于胜任力理论的少先队辅导员绩效评价体系,可从少先队辅导员胜任力特征的专业精神、工作业绩、专业学习进修和研究等四个层面进行构建,同时还应选择合理有效的绩效... 少先队辅导员是促进少年儿童身心全面发展的一个特殊教师群体。要建立基于胜任力理论的少先队辅导员绩效评价体系,可从少先队辅导员胜任力特征的专业精神、工作业绩、专业学习进修和研究等四个层面进行构建,同时还应选择合理有效的绩效考评方式与方法,并从考评制度、反馈机制和激励机制等方面建立健全其良好的绩效考评机制。 展开更多
关键词 胜任力理论 少先队辅导员 绩效评价体系
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高校辅导员制度的源起
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作者 邹永厚 《黑河学院学报》 2010年第2期44-47,共4页
在高校辅导员制度确立之前,政治指导员制度和少先队辅导员制度已进行了几十年的实践,成为高校辅导员制度的源起。20世纪50年代,在参考苏联模式的基础上,吸收政治指导员制度和少先队辅导员制度的经验,高校辅导员制度开始形成。随着形势... 在高校辅导员制度确立之前,政治指导员制度和少先队辅导员制度已进行了几十年的实践,成为高校辅导员制度的源起。20世纪50年代,在参考苏联模式的基础上,吸收政治指导员制度和少先队辅导员制度的经验,高校辅导员制度开始形成。随着形势的发展,高校辅导员制度逐步摆脱苏联模式的影响,成为一项富有中国特色的高校学生管理制度。 展开更多
关键词 高校辅导员 政治指导员 少先队辅导员 制度源起
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基于“G-U-S”模式的少先队辅导员专业发展机制探究
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作者 王轲祺 多强 《吉林省教育学院学报》 2023年第1期23-28,共6页
“G-U-S”模式是在“U-G-S”模式的基础上开创的以地方教育行政部门为主导、地方师范大学和中小学积极参与的少先队辅导员专业发展模式。此模式的实施需要发挥地方教育行政部门的行政与管理优势,并进行合理的第三方督导;发挥地方师范大... “G-U-S”模式是在“U-G-S”模式的基础上开创的以地方教育行政部门为主导、地方师范大学和中小学积极参与的少先队辅导员专业发展模式。此模式的实施需要发挥地方教育行政部门的行政与管理优势,并进行合理的第三方督导;发挥地方师范大学的理论与教育研究优势,提供智力支持和师资保障;利用中小学的实践基地和反馈优势,提供实践反思和反馈;强化少先队辅导员专业发展自主意识,使其树立终身学习理念。 展开更多
关键词 “G-U-S”模式 少先队辅导员 专业发展
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