本文使用主动和被动词汇测试题(基于Schmitt et al.,2001测试的目标词设计)及一份调查问卷对156名大学生进行了两年历时研究,旨在考察大学英语"面授课+网络课"教改模式中学生双层面词汇的发展情况。研究发现:主动与被动词汇...本文使用主动和被动词汇测试题(基于Schmitt et al.,2001测试的目标词设计)及一份调查问卷对156名大学生进行了两年历时研究,旨在考察大学英语"面授课+网络课"教改模式中学生双层面词汇的发展情况。研究发现:主动与被动词汇每年显著增长,但两年后仍约34%的2000高频词和约60%的3000高频词未被激活使用;第一年的主、被动词汇习得量高于第二年;被动词汇量总是高于主动词汇量,词频越高或学习时间越长,其差距越小;低分组被动词汇进步最大,而高分组的主动词汇进步最大;两年后女生表现显著优于男生。总体而言,主动与被动词汇两年都显著增长,但约三分之一的2000与三分之二的3000高频词仍有待充分激活。该课程模式有利于学生习得主动和被动词汇,但未能有效激活高频词汇。展开更多
文摘本文使用主动和被动词汇测试题(基于Schmitt et al.,2001测试的目标词设计)及一份调查问卷对156名大学生进行了两年历时研究,旨在考察大学英语"面授课+网络课"教改模式中学生双层面词汇的发展情况。研究发现:主动与被动词汇每年显著增长,但两年后仍约34%的2000高频词和约60%的3000高频词未被激活使用;第一年的主、被动词汇习得量高于第二年;被动词汇量总是高于主动词汇量,词频越高或学习时间越长,其差距越小;低分组被动词汇进步最大,而高分组的主动词汇进步最大;两年后女生表现显著优于男生。总体而言,主动与被动词汇两年都显著增长,但约三分之一的2000与三分之二的3000高频词仍有待充分激活。该课程模式有利于学生习得主动和被动词汇,但未能有效激活高频词汇。
