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高校、地方政府与中小学合作模式统合研究——以北京师范大学物理学科共同体为例
1
作者 桑海波 郭智匡 姚建欣 《大学物理》 2024年第8期30-34,41,共6页
多方合作促进教师专业发展是当代教师教育的核心模式.近年来,在传统的高校与中小学的双边合作模式的基础上,更关注现实工作层面开展所需的属地支持,高等学校、地方政府、中小学三方合作成为了当前的发展方向.本文综述多方合作促进教师... 多方合作促进教师专业发展是当代教师教育的核心模式.近年来,在传统的高校与中小学的双边合作模式的基础上,更关注现实工作层面开展所需的属地支持,高等学校、地方政府、中小学三方合作成为了当前的发展方向.本文综述多方合作促进教师专业发展的相关研究,梳理并比较现有的大学与中小学合作模式,分析合作的起因、特征、要素、模式,并结合北京师范大学物理学科共同体的建设案例,探讨合作模式的统合. 展开更多
关键词 u-G-S合作 教师教育共同体 教师专业发展
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师范专业认证视域下英语教师教育U-S共同体构建探索
2
作者 谢江平 《创新创业理论研究与实践》 2023年第8期84-86,共3页
《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的发布,为新时代教师教育的发展指明了方向,对师范生的培养提出了新要求。该文以师范专业认证为导向,探索建立高等师范院校与中学深度融合的教师教育共同体,积极创设协同发展新路径。英语... 《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的发布,为新时代教师教育的发展指明了方向,对师范生的培养提出了新要求。该文以师范专业认证为导向,探索建立高等师范院校与中学深度融合的教师教育共同体,积极创设协同发展新路径。英语教师教育U-S共同体以共建共享优质教育教学资源、协同推进教学改革与创新、共同培养培训高素质中学教师的教师教育共同体为宗旨,以校校合作和卓越教师实验班为推手,构建高校、中学“两位一体”的协同育人培养模式,进而提升地方高师院校英语师范专业本科生的师范教育水平和实践能力。 展开更多
关键词 u-S(university-School) 英语 教师教育 u-S共同体 师范专业认证 协同育人
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U-S教师共同体合作机制审思———基于知识管理的视角
3
作者 杜霞 张星 《集美大学学报（教育科学版）》 2023年第1期37-43,共7页
20世纪末大量兴起的区域教师共同体为教师专业发展创造了切实可行的路径,但在共同体实际合作中也存在着知识流动不平等、实践与理论割裂、合作机制固化等亟待解决的问题。20世纪90年代提出的知识管理的SECI模型建构了两种知识交互的四... 20世纪末大量兴起的区域教师共同体为教师专业发展创造了切实可行的路径,但在共同体实际合作中也存在着知识流动不平等、实践与理论割裂、合作机制固化等亟待解决的问题。20世纪90年代提出的知识管理的SECI模型建构了两种知识交互的四种模式,并以此来解释显性知识和隐性知识的相互作用,从而分析知识的流动与转化过程。将知识管理的手段运用在U-S教师共同体合作中,能够为解决合作中的困境与难题提供新的思路,为教师共同体实现真正意义上的知识共享与交流谋求可行性路径。 展开更多
关键词 u-S教师共同体 知识管理 SECI模型
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协同治理:U-G-S教师教育共同体善治之道 被引量：3
4
作者 朱洪翠 高建春 《教师发展研究》 2020年第2期74-80,共7页
U-G-S教师教育共同体是新时代教师教育的重要载体。协同治理是一种通过建立组织架构和程序来促进不同参与主体之间的协同合作,以提高决策和实施质量的社会治理理论,为U-G-S教师教育共同体提供了一种治理视角。协同构建治理组织,协同制... U-G-S教师教育共同体是新时代教师教育的重要载体。协同治理是一种通过建立组织架构和程序来促进不同参与主体之间的协同合作,以提高决策和实施质量的社会治理理论,为U-G-S教师教育共同体提供了一种治理视角。协同构建治理组织,协同制定治理制度,协同配置共享资源和协同规范组织运行应该成为U-G-S教师教育共同体协同治理的行动逻辑。 展开更多
关键词 u-G-S 协同治理 教师教育共同体
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教师教育改革创新实验区支持下的“U-G-S”实践教学共同体建设 被引量：16
5
作者 朱桂琴 陈娜 《信阳师范学院学报（哲学社会科学版）》 2015年第6期70-73,共4页
教师教育改革创新实验区是由师范大学主导、政府配合共建的以教师教育改革创新为核心任务的多功能综合性研究实践与服务基地。在实验区的支持下,"U-G-S"实践教学共同体能够取得资源效能、创新能力、决策执行、培养成本等方面... 教师教育改革创新实验区是由师范大学主导、政府配合共建的以教师教育改革创新为核心任务的多功能综合性研究实践与服务基地。在实验区的支持下,"U-G-S"实践教学共同体能够取得资源效能、创新能力、决策执行、培养成本等方面的协同效应。为促进实验区与"U-G-S"实践教学共同体的融合统一,可以从认可协同旨趣、融合协同范式、延展协同主体、提升协同境界四方面着手。 展开更多
关键词 教师教育 实验区 “u-G-S”实践教学共同体
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U-S教师教育共同体运行机制的四维构建——基于复杂性理论的视角 被引量：16
6
作者 张景斌 朱洪翠 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第3期1-6,共6页
U-S教师教育共同体是一个要素与功能众多、结构与环境繁复的复杂系统,具有非线性、自适性、开放性和整体性等运行特征。基于理论分析与共同体的实践探索构建的U-S教师教育共同体运行机制模型,包含组织推进、人才激励、评估反馈和环境优... U-S教师教育共同体是一个要素与功能众多、结构与环境繁复的复杂系统,具有非线性、自适性、开放性和整体性等运行特征。基于理论分析与共同体的实践探索构建的U-S教师教育共同体运行机制模型,包含组织推进、人才激励、评估反馈和环境优化等四个维度的机制及其具体阐释。 展开更多
关键词 u-S教师教育共同体 系统性质 运行特征 运行机制 模型
原文传递
活动理论视域下职前教师ICM专业品性发展模式构建
7
作者 方碧月 张志江 《集美大学学报（教育科学版）》 2023年第4期23-29,44,共8页
专业品性是教师达成教学目标的行为倾向性以及运用恰当的知识与技能的自我意识和语境意识,体现了教师的职业态度、价值观与信念,是内在师德的外化行为表现。基于活动理论,职前教师ICM专业品性发展模式以侧重ICM三个维度的多样化任务和... 专业品性是教师达成教学目标的行为倾向性以及运用恰当的知识与技能的自我意识和语境意识,体现了教师的职业态度、价值观与信念,是内在师德的外化行为表现。基于活动理论,职前教师ICM专业品性发展模式以侧重ICM三个维度的多样化任务和品性评估为中介,以U-S教师教育共同体为专业品性示范与共建平台,以分工协调U-S教师教育共同体在ICM专业品性发展活动中的任务,以规则促进职前教师与U-S教师教育共同体的交互,旨在探索能持续促进职前教师专业品性发展的元素,提高职前教师师德建设与发展的实操性和实效性。 展开更多
关键词 教师专业品性 ICM框架 职前教师 活动理论 u-S教师教育共同体
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“互联网+”背景下U-S教师学习共同体的构建策略 被引量：3
8
作者 李虹 单立平 《湖北函授大学学报》 2016年第21期18-19,共2页
"互联网+"作为优化和变革传统产业的新兴理念和技术将为教师学习共同体的构建带来有效的助力和全新的指导。在"互联网+"理念和技术的推动下,通过加强网络建设、构建讨论平台、加强互联网技术的培训等策略,必将实现... "互联网+"作为优化和变革传统产业的新兴理念和技术将为教师学习共同体的构建带来有效的助力和全新的指导。在"互联网+"理念和技术的推动下,通过加强网络建设、构建讨论平台、加强互联网技术的培训等策略,必将实现U-S教师学习共同体构建的资源共享、空间屏障、时间阻隔等问题的有效解决。 展开更多
关键词 互联网%PLuS% u-S教师学习共同体 构建策略
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“U-G-S教师教育共同体”的实践优势、冲突与优化 被引量：1
9
作者 马艳芳 《齐鲁师范学院学报》 2022年第1期17-21,52,共6页
"U-G-S教师教育共同体"的构建是响应国家教育供给侧结构性改革战略的重要举措,是教育教学改革的重要工作环节,对促进各地教育教学健康持续发展影响深远。目前,"U-G-S教师教育共同体"建设依然处于发展过程中,在人才... "U-G-S教师教育共同体"的构建是响应国家教育供给侧结构性改革战略的重要举措,是教育教学改革的重要工作环节,对促进各地教育教学健康持续发展影响深远。目前,"U-G-S教师教育共同体"建设依然处于发展过程中,在人才培养方法设计、地方政府部门职能发挥、各地中小学校的实践教学开展以及政府、高校和中小学之间的协同等方面都不同程度地存在问题。为此,基于"U-G-S教师教育共同体"的实践优势和现实冲突,文章提出优化培养方案、加强教学实践和落实制度保障以及搭建协同平台的具体路径策略,以期为相关研究提供一定参考。 展开更多
关键词 u-G-S教师教育共同体 教学实践 人才培养模式
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“U-G-S”教师教育模式的实践探索及成效分析——以D师范大学为例
10
作者 张霞霞 《白城师范学院学报》 2020年第1期100-104,共5页
随着基础教育改革的推进,教师教育模式改革成为教师教育改革的重点领域之一,D师范大学在已有教师教育模式的基础上提出并实施“U-G-S”教师教育模式。该模式以融合的教师教育为基本理念,以形成教师教育合作发展共同体为价值追求,以“试... 随着基础教育改革的推进,教师教育模式改革成为教师教育改革的重点领域之一,D师范大学在已有教师教育模式的基础上提出并实施“U-G-S”教师教育模式。该模式以融合的教师教育为基本理念,以形成教师教育合作发展共同体为价值追求,以“试验区”建设为实践载体。“U-G-S”教师教育模式在实践中引导“G”“S”转变角色,协同培养师范生;拓展“U”的办学空间,延伸大学校园至“实验区”;规约教师教育者专业发展,成为该模式的核心主体。该模式取得的成效有突出教师教育特色,提升师范生培养质量;结合现实情境与时代背景,创生教师教育新型文化;深化“共同体”内部改革,提高自身“造血”功能。 展开更多
关键词 “u-G-S”教师教育模式 合作发展共同体 “实验区”建设 融合
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