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幼儿园教师的实践性知识及其重构策略
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作者 姚秀点 《集美大学学报（教育科学版）》 2020年第3期34-38,共5页
在现有的教师实践性知识研究基础上,研究者将幼儿园教师的实践性知识构成要素分为:关于活动内容的知识、关于活动实施策略的知识、关于幼儿的知识和关于教师自我的知识。以个案"幼儿园教研活动"为例,从"教师自我认识与... 在现有的教师实践性知识研究基础上,研究者将幼儿园教师的实践性知识构成要素分为:关于活动内容的知识、关于活动实施策略的知识、关于幼儿的知识和关于教师自我的知识。以个案"幼儿园教研活动"为例,从"教师自我认识与自身行动之间的关系"的视角,分析幼儿园教师实践性知识的特征。案例教师的实践性知识呈现特征:实践性知识的结构失衡;"关于幼儿的知识"贫乏并缺乏科学性;"关于活动内容的知识"的失衡;"关于自我的知识"粗浅。教师必须在实践中,借助理论的支持,重构更专业、更科学的实践性知识,从而促进高质量的学前教育发展。 展开更多
关键词 幼儿园教师 实践性知识 实践性知识特征 实践性知识重构
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