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论教学逻辑 被引量：100
1
作者 朱德全 张家琼 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第11期47-52,共6页
教学逻辑是教学系统中主客体关系的动态转换逻辑。基于主客体关系的逻辑转换,教学系统生成知识逻辑、教学逻辑、学习逻辑、认知逻辑。教学活动通过这四个逻辑组块之间的逻辑转化,促成教学双方的共振、共享和共赢,以实现教学有效化和有... 教学逻辑是教学系统中主客体关系的动态转换逻辑。基于主客体关系的逻辑转换,教学系统生成知识逻辑、教学逻辑、学习逻辑、认知逻辑。教学活动通过这四个逻辑组块之间的逻辑转化,促成教学双方的共振、共享和共赢,以实现教学有效化和有序化。有效和有序的逻辑转化生成复杂多样的教学网络类型,基于教学逻辑组块与网络类型的相互作用则形成教学网络组织系统。 展开更多
关键词 教学逻辑 教学网络 教学系统 逻辑转化
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落实学科核心素养:围绕学科大概念的课程转化设计 被引量：66
2
作者 李刚 吕立杰 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2020年第15期86-93,共8页
学科核心素养与学科大概念的提出是本次普通高中课程方案修订的重要变化之一。其中,学科核心素养是新时期我国课程改革落实立德树人根本任务的重要举措,学科大概念则为落实学科核心素养提供了指引线索。但是,如何实现学科大概念的课程... 学科核心素养与学科大概念的提出是本次普通高中课程方案修订的重要变化之一。其中,学科核心素养是新时期我国课程改革落实立德树人根本任务的重要举措,学科大概念则为落实学科核心素养提供了指引线索。但是,如何实现学科大概念的课程转化以加速推进学科核心素养融入课程实践的进程尚未明晰。本研究在分析学科大概念的学科特性及价值意义后提出围绕学科大概念的课程转化设计方案(CTADBI),阐述了学科大概念在课程中实现的具体环节,并尝试探索了部分转化模式,以供后续研究与参考。 展开更多
关键词 学科核心素养 学科大概念 课程转化 教材转化 教学转化
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“互联网+教学”:教学范式的结构化变革 被引量：62
3
作者 李爽 林君芬 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2018年第10期31-39,共9页
"互联网+教育"将引发一场全局性教育变革,构建新型教育形态,而"互联网+教学"是"互联网+教育"变革的核心构成。"互联网+教学"并不只是教学的网络化与数字化,而是一场教学范式的结构化变革。该... "互联网+教育"将引发一场全局性教育变革,构建新型教育形态,而"互联网+教学"是"互联网+教育"变革的核心构成。"互联网+教学"并不只是教学的网络化与数字化,而是一场教学范式的结构化变革。该文旨在基于文献研究、实践反思对"互联网+教学"推动下的教学范式变革进行理论探索。文章首先对范式和教学范式的内涵与结构进行综述与界定。然后对教学范式演变、当代主要教学范式进行了梳理与总结。最后,文章重点基于库恩范式理论的基本结构,从哲学范式、社会学范式、人工范式三个层面对"互联网+教学"推动下教学哲学、教学理论和教学模式的转变与创新进行阐述与分析。该文认为"互联网+教育"将加速信息时代教学范式的变革,而基于生态后现代主义的互联网思维将转变传统教学的哲学范式,引领教学观念、理论、实践的系统变革。作者期望本文为"互联网+教学"新范式理论的系统探索与实践创新提供依据。 展开更多
关键词 “互联网+教学” 教学范式 结构化变革 范式理论 生态后现代主义
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从教学方法到教学方法论——兼论现代教学转型过程中的方法论转换 被引量：59
4
作者 李政涛 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2008年第11期32-36,共5页
教学改革不仅意味着教学方法的改革,也意味着教学方法论的改革。教学方法论关注的重点不是教学方法,而是教学方法和教学对象的关系。教学方法论要探究教学方法背后的理论基础。教学方法论的核心构成包括:思考教学对象的思考重心、前提... 教学改革不仅意味着教学方法的改革,也意味着教学方法论的改革。教学方法论关注的重点不是教学方法,而是教学方法和教学对象的关系。教学方法论要探究教学方法背后的理论基础。教学方法论的核心构成包括:思考教学对象的思考重心、前提假设、视角、分析框架(含分析单位)、思考层次、思维方式等。教学方法论具有鲜明的反思性与批判性,是教师自我意识在日常教学研究中的突出表现。在教学改革中,教师需要走向方法论自觉。 展开更多
关键词 教学 方法 方法论 转型 转换
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课程思政教学评价:内涵、阻力及化解 被引量：61
5
作者 张瑞 覃千钟 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第36期49-52,共4页
课程思政教学评价能够挖掘和彰显课程育人功能,检验和印证课程育人目标,反思和引领课程育人价值。但在实施上受到高校场域中知识课程目标、课程评价技术、学科专业化的评价内容、课程评价管理等层面的阻力。化解课程思政教学评价的阻力... 课程思政教学评价能够挖掘和彰显课程育人功能,检验和印证课程育人目标,反思和引领课程育人价值。但在实施上受到高校场域中知识课程目标、课程评价技术、学科专业化的评价内容、课程评价管理等层面的阻力。化解课程思政教学评价的阻力需立足德育目标导向,建构思政性德育评价体系;基于课程创生取向,消解课程思政评价的技术症结;立足跨学科实践转向,实现课程思政评价的逻辑转换;形成评价主体多元化倾向,构建课程思政评价共同体。 展开更多
关键词 课程思政 教学评价 课程育人 育人功能 育人目标 育人价值 逻辑转换 评价共同体
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论教师的教学方式及其变革 被引量：36
6
作者 李森 杨正强 《当代教师教育》 2008年第1期33-37,共5页
教学方式包括教师教的方式和学生学的方式。这里,仅讨论教师教的方式。目前中小学常见的教师教学方式主要有讲授式、探究式、讨论式、体验式、对话式、自主式和合作式等。教学方式模式化、静态化、滥用化以及单一化倾向的普遍存在,使得... 教学方式包括教师教的方式和学生学的方式。这里,仅讨论教师教的方式。目前中小学常见的教师教学方式主要有讲授式、探究式、讨论式、体验式、对话式、自主式和合作式等。教学方式模式化、静态化、滥用化以及单一化倾向的普遍存在,使得教师的教学方式亟待变革。要变革教师的教学方式,不仅需要明确变革的内容和目标,也需要从教师素养的提升、教育教学制度创新方面为变革创造主客观条件,更需要从研究、反思、实践等角度去寻找变革的路径,从而为教师和学生的共同发展创造契机。 展开更多
关键词 教学方式 变革 条件 路径
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教学理论与教学能力:关系、转化条件与途径 被引量：35
7
作者 蔡宝来 王会亭 《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第1期49-58,共10页
当代教师"教学专业化"的实质追求是教师课堂教学理论与教学能力的培养和提升。而在教师的教学专业发展中,教学理论与教学能力的关系向来是研究者争论的核心问题。教学理论与教学能力是有效教师必备的两种素质,但两者不是简单... 当代教师"教学专业化"的实质追求是教师课堂教学理论与教学能力的培养和提升。而在教师的教学专业发展中,教学理论与教学能力的关系向来是研究者争论的核心问题。教学理论与教学能力是有效教师必备的两种素质,但两者不是简单的等同与对应关系,教学理论的实质是教师对教学的理性抽象和概括化认知,属于教师专业知识范畴;而教学能力的实质是教师对教学的问题解决程度和操作性水平,属于教师专业技能范畴。教学理论与教学能力之间存在着特定且复杂的关系,教学理论向教学能力的转化需要一定的条件和途径。正确认识上述问题,对于促进教师教学专业发展,实现有效教学,具有特别重要的意义。 展开更多
关键词 教学理论 教学能力 关系 转化条件 途径
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基于高中思想政治学科核心素养培育的教学转变 被引量：33
8
作者 李晓东 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2019年第3期45-50,共6页
当前的普通高中思想政治课教学,存在一些制约学科核心素养培育的现实困境。这些现象的存在,可以归因于课程改革本身的复杂性、固守旧经验的思维习惯、教师对于新课程标准实施的畏惧心理以及教师缺乏改进教学技能与方法、教学评价的科学... 当前的普通高中思想政治课教学,存在一些制约学科核心素养培育的现实困境。这些现象的存在,可以归因于课程改革本身的复杂性、固守旧经验的思维习惯、教师对于新课程标准实施的畏惧心理以及教师缺乏改进教学技能与方法、教学评价的科学指导等方面。因此有必要充分理解实现教学理念转变的必要性与策略要点,并切实从国家立场、素养培育、议题式教学、自主探究能力培养、高阶能力培养、专业成长支持等方面,实现教学实施方式的根本转变。 展开更多
关键词 高中思想政治学科 核心素养 教学理念 教学实施 教学转变
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关于数学文化视域中数学教学的若干思考 被引量：32
9
作者 徐文彬 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第11期39-44,共6页
依据数学文化视域中数学教学的基本理念尤其是其“综合数学论”，以及合格数学教师教学的“给予”水平、“发现”水平和“超越”水平之划分，对现实中数学教学的分析发现，“给予”水平的教师是在教数学，“发现”水平和“超越”水平的... 依据数学文化视域中数学教学的基本理念尤其是其“综合数学论”，以及合格数学教师教学的“给予”水平、“发现”水平和“超越”水平之划分，对现实中数学教学的分析发现，“给予”水平的教师是在教数学，“发现”水平和“超越”水平的教师都是在教学生学数学，但也有“有待的发现”和“无待的追求”之本质区别。数学文化视域中的数学教师应该追求“超越”水平的数学教学，而这种“超越”水平的数学教学则应充分体现“整体、联系与转换”、“留有余地”和“备而不‘课”’等特征。 展开更多
关键词 数学文化 数学教学 整体 联系与转换 留有余地 备而不“课”
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西方大学教学方法变革考 被引量：33
10
作者 贺国庆 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第8期125-134,共10页
西方大学教学方法的历史几乎和大学的历史一样久远。从中世纪大学的讲授和辩论,到近代大学的研究班、实验法和导师制教学,再到高等教育大众化时期并存的各种各样传统的及现代的教学方法,西方大学教学方法的变革反映了时代的要求,其内涵... 西方大学教学方法的历史几乎和大学的历史一样久远。从中世纪大学的讲授和辩论,到近代大学的研究班、实验法和导师制教学,再到高等教育大众化时期并存的各种各样传统的及现代的教学方法,西方大学教学方法的变革反映了时代的要求,其内涵日趋完善,其作用日益受到重视。在学者看来,教学方法对大学生的影响甚至超过了教学内容。西方大学教学方法的改革体现了大学传统与变革的辩证统一。 展开更多
关键词 西方大学 教学方法 变革
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信息技术融入课堂的教师教学转型发展研究 被引量：29
11
作者 姚佳佳 李艳 +1 位作者 金松涛 潘金晶 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第3期37-47,80,共12页
技术革新推动的传统课堂教学变革已成为传统教师面临的巨大挑战,教师使用信息技术开展教学转型的意愿和态度是影响其在教学中技术使用情况及效果的重要原因,通过提供更多真实具体的传统教师教学转型发展过程与成功案例改变教师观念和技... 技术革新推动的传统课堂教学变革已成为传统教师面临的巨大挑战,教师使用信息技术开展教学转型的意愿和态度是影响其在教学中技术使用情况及效果的重要原因,通过提供更多真实具体的传统教师教学转型发展过程与成功案例改变教师观念和技术应用意愿,显得尤为重要。该文以某中学特级教师的生物课为例,通过对其技术融入课堂的教学视频进行分析,研究传统课堂的专家型教师在技术融入课堂中存在的教学行为特征及存在的一些典型问题,并剖析其教学转型发展的过程。研究发现:在信息技术融入的课堂中,传统专家型教师会经历保守期、适应期、突变期、熟练期四个基本的教学转型发展阶段,并且整体在教师角色转换、技术使用程度、合作活动设计等方面面临一定的挑战。基于以上结果,该文从加强教师对新型教学理论的学习、开展基于实践的教研和合作教研、教师发展与教研重点关注攻克的方向等角度对传统教师在信息技术环境下课堂教学能力的提升提出了建议。 展开更多
关键词 课堂转型 技术融入课堂 教学行为 教师发展
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论教学理念的操作转换 被引量：25
12
作者 刘庆昌 《当代教育与文化》 2009年第1期91-96,共6页
教学理念是人们为了某种教学的利益、在一定的教学理论认识基础上形成的关于理想教学的基本观念。教学理念和教学实践是性质不同的两个系统。教学理念表达教学的理想,教学实践寓于教学的现实。教学理念,通过一定的渠道,走向教学实践,这... 教学理念是人们为了某种教学的利益、在一定的教学理论认识基础上形成的关于理想教学的基本观念。教学理念和教学实践是性质不同的两个系统。教学理念表达教学的理想,教学实践寓于教学的现实。教学理念,通过一定的渠道,走向教学实践,这就是教学理念的操作转换。教学理念的操作转换分为以下步骤：发现教学理念中的教学思维,从教学思维中演绎出核心教学行为,分析教学行为对教师专业素质的要求。 展开更多
关键词 教学理念 操作转换 教学实践 教学思维
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基于学生核心素养培育的教学变革 被引量：26
13
作者 崔友兴 李森 《当代教育与文化》 北大核心 2017年第1期29-34,48,共7页
核心素养是个体应对21世纪知识经济快速发展的必备品格和关键能力,是基础教育课程改革深化的重要内容。培育学生核心素养需要推进教学变革,即从知识本位教学走向素养本位教学,从课堂讲授走向合作探究,从单一式教学评价走向综合型教学评... 核心素养是个体应对21世纪知识经济快速发展的必备品格和关键能力,是基础教育课程改革深化的重要内容。培育学生核心素养需要推进教学变革,即从知识本位教学走向素养本位教学,从课堂讲授走向合作探究,从单一式教学评价走向综合型教学评价,从独白式教学情境走向复合式教学情境。 展开更多
关键词 核心素养 实践能力 创新精神 教学变革
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科研成果向教学内容的转化研究 被引量：26
14
作者 王广彦 《理工高教研究》 2009年第4期120-123,共4页
以满足社会需求为出发点,系统研究了科研成果向教学内容的转化问题。从科研成果在促进教学内容与社会需求同步发展过程中所起的承上启下作用,分析了科研成果对于促进教学内容更新与升级的重要作用;针对科研成果直接用作教学内容时所出... 以满足社会需求为出发点,系统研究了科研成果向教学内容的转化问题。从科研成果在促进教学内容与社会需求同步发展过程中所起的承上启下作用,分析了科研成果对于促进教学内容更新与升级的重要作用;针对科研成果直接用作教学内容时所出现的问题,研究了影响科研成果向教学内容直接转化的诸因素;研究了科研成果向教学内容转化的基本方法和主要途径,以及转化过程中应当遵循的基本原则。 展开更多
关键词 科研成果 教学内容 转化 社会需求
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新时代开放大学高质量发展视域下的教学变革 被引量：24
15
作者 叶宏 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2019年第6期3-11,共9页
开放大学高质量发展的关键点,在于必须走适应时代发展、符合自身特征的教学变革之路。广播电视大学40年的教学变革,积累了宝贵的经验,但还存在着"教学定位不够清晰、教学供给不够适需、信息技术与教学的融合欠缺深度、学习成果认... 开放大学高质量发展的关键点,在于必须走适应时代发展、符合自身特征的教学变革之路。广播电视大学40年的教学变革,积累了宝贵的经验,但还存在着"教学定位不够清晰、教学供给不够适需、信息技术与教学的融合欠缺深度、学习成果认证及转换应用推进缓慢、教学质量标准不够科学"等发展不平衡、不充分之类问题。开放大学高质量发展视域下的教学变革,必须以"立德树人"为根本,以教学质量标准构建为主线,遵循教学变革的内在逻辑,本着"整体性、时代性、协同性、有效性"的四个基本原则,不断探索"五位一体"开放大学新时代高质量教学的变革路径。 展开更多
关键词 开放大学 高质量发展 教学变革 质量标准 教学评价 五位一体 云教室
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教学理念向教学行为转化机制研究:进展与趋势 被引量：24
16
作者 段作章 卢艳春 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2012年第3期57-61,共5页
教学理念向教学行为的转化一直是学术界比较关注的问题。国外学者的研究主要集中在教师课堂教学行为标准和师生互动行为两个方面,尚未发现教学理念向教学行为转化机制的研究成果。国内学者对教学理念与教学行为的内涵与关系、教学理念... 教学理念向教学行为的转化一直是学术界比较关注的问题。国外学者的研究主要集中在教师课堂教学行为标准和师生互动行为两个方面,尚未发现教学理念向教学行为转化机制的研究成果。国内学者对教学理念与教学行为的内涵与关系、教学理念向教学行为转化的影响因素、转化过程、路径与策略等基本问题的研究,已形成较为丰富的研究成果,但仍存在众多分歧。如何科学地分析教学理念向教学行为转化的制约因素及其作用机理,从发生学视角透视教学行为的转化生成过程,揭示教学理念向教学行为转化的内隐机制,理应成为基础教育理论研究和实践探索的重大课题。 展开更多
关键词 教学理念 教学行为 转化机制
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高校科学研究支撑实验教学机制探究 被引量：23
17
作者 贺占魁 黄涛 杨九民 《实验室研究与探索》 CAS 北大核心 2019年第6期194-197,共4页
加强科教融合,以科学研究促进实验教学改革与创新是高校构建高水平人才培养体系,全面提高人才培养质量的重要内容。探讨了高校的科研对于实验教学的重要支撑作用,分析了科研促进实验教学面临的困难和问题。在此基础上,以华中师范大学为... 加强科教融合,以科学研究促进实验教学改革与创新是高校构建高水平人才培养体系,全面提高人才培养质量的重要内容。探讨了高校的科研对于实验教学的重要支撑作用,分析了科研促进实验教学面临的困难和问题。在此基础上,以华中师范大学为例,提出了激励高水平教师投身实验教学、推动科研资源向本科实验教学开放、引导科研成果转化为实验教学内容、校企联合培养学生创新创业能力等发挥科研优势,提升实验教学水平的具体路径。 展开更多
关键词 科学研究 实验教学 成果转化
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化知识为素养的教学机理、过程与要求 被引量：21
18
作者 张良 王永强 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第6期65-71,共7页
核心素养落地生根的关键问题在于推动知识与素养间的教学转化。素养作为道德性地运用知识解决复杂问题的能力,它与知识间的转化体现为复杂情境驱动下道德性的知识运用,内容之知与能力之知、德性之知的创造性整合等教学机理,呈现出情境... 核心素养落地生根的关键问题在于推动知识与素养间的教学转化。素养作为道德性地运用知识解决复杂问题的能力,它与知识间的转化体现为复杂情境驱动下道德性的知识运用,内容之知与能力之知、德性之知的创造性整合等教学机理,呈现出情境创设与问题提出、知识运用与协作探究以及观念表达与意义反思等阶段性特征。推动两者间的转化,至少需要真实性学习任务的设计、结构不良问题的驱动、运用为本的学习样态以及表现性的学习质量评价等。 展开更多
关键词 化知识为素养 教学转化 真实性学习任务
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健康教育与体育教学模式改革问题的思考 被引量：12
19
作者 方新普 黄文仁 《体育科学研究》 2004年第2期74-78,共5页
《体育与健康课程标准》根据“健康第一”的指导思想,以身体、心理、社会的三维健康观去设计课程目标,为培 养和优化学生综合性的体育素养,在观念、内容及方法等方面提出新的要求,促使学校体育教学模式进行变革,以适 应健康教育的要求。
关键词 健康教育 体育教学 教学模式 教学改革 教学观念 教学内容 教学方法
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从演绎到归纳:教学论的知识转型 被引量：21
20
作者 王鉴 田振华 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2013年第2期45-48,共4页
教学论学科在发展过程中呈现出两种理论体系,一种是以演绎为主的逻辑体系,另一种是以归纳为主的经验体系。目前,我国教学论的发展现状是以演绎体系为主流,少有归纳体系,导致教学论的知识远离教学实践。事实上,这两种知识体系之间是密切... 教学论学科在发展过程中呈现出两种理论体系,一种是以演绎为主的逻辑体系,另一种是以归纳为主的经验体系。目前,我国教学论的发展现状是以演绎体系为主流,少有归纳体系,导致教学论的知识远离教学实践。事实上,这两种知识体系之间是密切相关的:归纳体系为教学论提供"源头活水",演绎体系为教学论构建"高楼大厦";没有归纳的演绎只能是一种智力游戏,没有演绎的归纳只能是一种经验总结。教学论的知识转型就是要引导更多的研究者从演绎式的理论构建走入归纳式的实践研究,进而为教学论的丰富与完善提供研究成果。 展开更多
关键词 教学论 知识转型 演绎体系 归纳体系
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