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“产出导向法”与对外汉语教学 被引量：677
1
作者 文秋芳 《世界汉语教学》 CSSCI 北大核心 2018年第3期387-400,共14页
本文首先介绍创建"产出导向法"(POA)的背景,接着描述POA理论发展的5个阶段,其中重点阐释第5阶段再次修订的POA理论体系,最后指出在对外汉语教学中应用POA需要注意的问题。
关键词 产出导向法 对外汉语教学 外语教学
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汉语国际教育“三教”问题的核心与基础 被引量：217
2
作者 崔希亮 《世界汉语教学》 CSSCI 北大核心 2010年第1期73-81,共9页
本文主要探讨汉语国际教育的"三教"问题。文章首先分析了"三教"问题的背景和现状,然后述及多元背景下汉语教学研究的各个方面,最后对"三教"问题的解决提出一些看法。本文认为教师是"三教"问题... 本文主要探讨汉语国际教育的"三教"问题。文章首先分析了"三教"问题的背景和现状,然后述及多元背景下汉语教学研究的各个方面,最后对"三教"问题的解决提出一些看法。本文认为教师是"三教"问题的核心,决策者和教师自身都应该关心教师的职业生涯发展问题;多角度、多层面的基础研究和应用研究是解决"三教"问题的基础。 展开更多
关键词 汉语国际 教育 教师 教材 教法
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对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望 被引量：150
3
作者 崔希亮 《语言文字应用》 CSSCI 北大核心 2010年第2期2-11,共10页
本文主要回顾了对外汉语教学与汉语国际教育发展的历史,指出了对外汉语教学与汉语国际教育之间的逻辑联系,分析了对外汉语教学与汉语国际教育发展的动因,并在此基础上展望了对外汉语教学与汉语国际教育发展的前景。语言是人与人之间的... 本文主要回顾了对外汉语教学与汉语国际教育发展的历史,指出了对外汉语教学与汉语国际教育之间的逻辑联系,分析了对外汉语教学与汉语国际教育发展的动因,并在此基础上展望了对外汉语教学与汉语国际教育发展的前景。语言是人与人之间的交际工具,也是不同文化之间相互沟通的桥梁。我们要培养知华友华人士,培养精通中国文化的博雅君子,更要培养在国际舞台上有发言权的中国通。 展开更多
关键词 对外汉语教学 汉语国际教育 发展历史 发展动因 前景展望
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汉语的主观性和汉语语法教学 被引量：104
4
作者 沈家煊 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2009年第1期3-12,共10页
语言的主观性指说话人的立场、态度和情感。本文主要说明三种句式如何表达语言的主观性,即:(1)主观处置句,如"怎么把个晴雯姐姐也没了";(2)主观得失句,如"王冕七岁上死了父亲";(3)主观认同句,如"他是去年生的... 语言的主观性指说话人的立场、态度和情感。本文主要说明三种句式如何表达语言的主观性,即:(1)主观处置句,如"怎么把个晴雯姐姐也没了";(2)主观得失句,如"王冕七岁上死了父亲";(3)主观认同句,如"他是去年生的孩子"。在对外汉语语法教学中,要使学生掌握汉语语法的特点,一项重要的工作是设法使学生体会到汉语一些重要的句式所包含的主观意义。 展开更多
关键词 主观性 汉语语法教学 处置句 得失句 认同句
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任务式大纲与汉语交际任务 被引量：87
5
作者 马箭飞 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2002年第4期27-34,共8页
本文从对外汉语教学大纲设计的角度提出了汉语交际任务的概念 ,并对交际任务的特点、汉语交际任务在教学应用中的分类和分级进行了初步的分析研究。同时 。
关键词 汉语交际任务 对外汉语教学 任务式大纲 教学大纲 教学模式 交际教学法
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强化词语教学,淡化句法教学——也谈对外汉语教学中的语法教学 被引量：80
6
作者 杨惠元 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2003年第1期37-43,共7页
本文在陆俭明先生的文章《“对外汉语教学”中的语法教学》的基础上 ,进一步阐明了在对外汉语教学中 ,语法教学应该“强化词语教学 ,淡化句法教学”。文章共三个部分 :一、什么是“强化词语教学 ,淡化句法教学” ?二、为什么要“强化词... 本文在陆俭明先生的文章《“对外汉语教学”中的语法教学》的基础上 ,进一步阐明了在对外汉语教学中 ,语法教学应该“强化词语教学 ,淡化句法教学”。文章共三个部分 :一、什么是“强化词语教学 ,淡化句法教学” ?二、为什么要“强化词语教学 ,淡化句法教学” ?三、如何“强化词语教学 。 展开更多
关键词 词语教学 句法教学 对外汉语教学 语法教学 教学内容 教学效果
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对外汉语教学应以词汇教学为中心 被引量：66
7
作者 李如龙 杨吉春 《暨南大学华文学院学报》 2004年第4期21-29,49,共10页
本文强调了对外汉语教学应以词汇教学为中心的观点,并从汉语词汇自身的特点出发论述了"以词汇教学为中心"的理论依据。文章共4部分:如何理解"以词汇教学为中心",汉语词汇集语音、语义、语法、语用和文化于一体,汉... 本文强调了对外汉语教学应以词汇教学为中心的观点,并从汉语词汇自身的特点出发论述了"以词汇教学为中心"的理论依据。文章共4部分:如何理解"以词汇教学为中心",汉语词汇集语音、语义、语法、语用和文化于一体,汉语的虚词是词汇、语法的教学重点,汉语的构词特征与词汇教学。 展开更多
关键词 对外汉语教学 词汇教学 中心
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汉语国际教育硕士培养目标与教学理念探讨 被引量：72
8
作者 李泉 《语言文字应用》 CSSCI 北大核心 2009年第3期105-112,共8页
本文对汉语国际教育硕士(MTCSOL)的培养目标和课程设置进行了个人解读,认为汉语国际教育硕士的《培养方案》目标设定比较合理,课程设置科学可行,是一个很专业、很出色的方案。文章重点探讨了MTCSOL的教学理念问题,主张应采取知识和方法... 本文对汉语国际教育硕士(MTCSOL)的培养目标和课程设置进行了个人解读,认为汉语国际教育硕士的《培养方案》目标设定比较合理,课程设置科学可行,是一个很专业、很出色的方案。文章重点探讨了MTCSOL的教学理念问题,主张应采取知识和方法并重的教学实施理念,传授知识和理论要考虑实用性问题,传授方法和训练教学技能要针对海外汉语教学的实际情况。 展开更多
关键词 汉语作为外语教学 培养目标 教学理念
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2020:国际中文教育转型之元年 被引量：70
9
作者 李泉 《海外华文教育》 2020年第3期3-10,共8页
2020年初以来,新冠疫情改变了传统的线下教学为主的方式,国际汉语教师普遍尝试并熟悉了线上教学模式,相关的研究也大都高度认可网络教学在汉语教学中的价值。本文建议将2020年确定为国际中文教育学科建设转型之元年,呼吁后疫情时代的学... 2020年初以来,新冠疫情改变了传统的线下教学为主的方式,国际汉语教师普遍尝试并熟悉了线上教学模式,相关的研究也大都高度认可网络教学在汉语教学中的价值。本文建议将2020年确定为国际中文教育学科建设转型之元年,呼吁后疫情时代的学科建设应抓住这次线上教学的机遇,对国际汉语教学和研究进行长远的、全方位的规划和设计,促使学科建设向着网络化转型和升级,促使未来仍以线下教学为主的国际汉语教学走上高质高效的现代化发展之路。文章从学科建设、课程设置、教学模式、教师发展、教材编写、教学和学习理论研究等角度,提出了学科转型的若干问题和倾向性意见。此外,文章对新近被广泛使用的"国际中文教育"一词进行了阐释和解读。 展开更多
关键词 汉语作为第二语言教学 国际中文教育 网络在线教学 学科建设转型
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方位词“上”“下”的语义认知基础与对外汉语教学 被引量：50
10
作者 缑瑞隆 《语言文字应用》 CSSCI 北大核心 2004年第4期69-75,共7页
汉语方位词“上”“下”的用法灵活丰富并表现出不对称性 ,是对外汉语词汇教学中的一个难点。本文认为造成这种现象的原因是二者的语义构成不同 ,而语义的差别则反映了汉族人对空间领域认知的某些特点。本文力图揭示“上”“下”各种用... 汉语方位词“上”“下”的用法灵活丰富并表现出不对称性 ,是对外汉语词汇教学中的一个难点。本文认为造成这种现象的原因是二者的语义构成不同 ,而语义的差别则反映了汉族人对空间领域认知的某些特点。本文力图揭示“上”“下”各种用法及不对称性的表现中所蕴藏着的某种认知规律 ,从而为对外汉语教学提供帮助。 展开更多
关键词 上 下 认知 对外汉语教学
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“产出导向法”在对外汉语教学中的应用:教学材料改编 被引量：63
11
作者 桂靖 季薇 《世界汉语教学》 CSSCI 北大核心 2018年第4期546-554,共9页
笔者所在团队借鉴"产出导向法"(POA)理论指导下的大学英语教材《新一代》的编写经验,对汉语综合课教材中的一课进行了POA化处理,并在对外汉语课堂中进行了4课时实验。本文聚焦于教学材料改编环节,报告对外汉语教材POA化的理... 笔者所在团队借鉴"产出导向法"(POA)理论指导下的大学英语教材《新一代》的编写经验,对汉语综合课教材中的一课进行了POA化处理,并在对外汉语课堂中进行了4课时实验。本文聚焦于教学材料改编环节,报告对外汉语教材POA化的理论依据,从单元结构、生词、语言点以及练习设计等方面讨论改编的过程,并指出本研究对于汉语教材编写以及教材使用的启示。 展开更多
关键词 产出导向法 对外汉语教学 教材改编 练习设计
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外国留学生的汉语语言态度调查 被引量：50
12
作者 倪传斌 王志刚 +1 位作者 王际平 姜孟 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2004年第4期56-66,共11页
通过对外国留学生汉语语言态度的调查,本研究发现:(1)留学生的汉语语言态度至少包括两个要素:情感因素和地位因素;(2)留学生对待汉语的语言态度与主观愿望之间出现分离;(3)影响留学生汉语语言态度的背景因素是华裔背景、所属国家或地区... 通过对外国留学生汉语语言态度的调查,本研究发现:(1)留学生的汉语语言态度至少包括两个要素:情感因素和地位因素;(2)留学生对待汉语的语言态度与主观愿望之间出现分离;(3)影响留学生汉语语言态度的背景因素是华裔背景、所属国家或地区的地理分布、来华前汉语学习时间、学历、年龄和性别,没有影响的是职业背景和汉语水平;(4)留学生的经历可改变他们的汉语语言态度;(5)语言态度与汉语的学习动机水平无明显相关关系。 展开更多
关键词 语言态度 对外汉语教学 生活背景 学习兴趣
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从母语儿童识字看对外汉字教学 被引量：48
13
作者 崔永华 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2008年第2期17-23,共7页
通过考察中国儿童识字过程和教学方法,本文认为目前对外国人的汉字教学的程序和方法可能违背了汉字学习的自然顺序和学习规律,对外国人的汉字教学可以借鉴中国儿童学习汉字的过程和方法。
关键词 对外汉语教学 汉字教学 汉字习得 儿童识字
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外国留学生汉语“得”字补语句习得情况考察 被引量：32
14
作者 孙德金 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2002年第6期42-50,共9页
汉语“得”字补语句是外国留学生的一个学习难点 ,也是对外汉语语法教学的一个重点。本文利用北京语言大学研制的《留学生汉语中介语语料库系统》中的语料 ,对“得”字补语句的习得情况进行断面考察。根据相关数据 ,得出以下认识 :(1)... 汉语“得”字补语句是外国留学生的一个学习难点 ,也是对外汉语语法教学的一个重点。本文利用北京语言大学研制的《留学生汉语中介语语料库系统》中的语料 ,对“得”字补语句的习得情况进行断面考察。根据相关数据 ,得出以下认识 :(1)“得”字补语句错误发生率并不高 ,一定意义上说 ,此类句子的习得难度不很高 ;(2 )学生习得“得”字补语句有一定的规律性 ;(3 )学生在习得此类句子时 ,对“得”前词语有明显的类型意识 ;(4 )学生在习得过程中存在一定程度的规则泛化问题 ;(5 )母语背景为英语的学生习得此类句子时存在少量体标记干扰现象。 展开更多
关键词 外国留学生 对外汉语教学 "得"字补语句 语言习得 习得难度
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关于对外汉语教材生词处理的思考 被引量：23
15
作者 卜佳晖 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2004年第1期25-28,共4页
笔者从教学中发现的问题出发,查阅了28种对外汉语综合课教材.在总结已有教材生词处理得与失的基础上,提出有关编写体例、词语释义、练习、选词等几点建议.
关键词 汉语教学 对外教学 汉语教材 编写体例 词汇教学 词语释义 练习
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对外汉语教材再评述 被引量：26
16
作者 齐沛 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2003年第1期58-61,共4页
近年来 ,对外汉语教材的建设 ,无论是在编排体系上还是在内容创新上都有了新的突破。本文拟利用“世界汉语教学文献数据库计算机检索系统” ,对 1 995年至 1 999年出版的对外汉语教材进行定量研究 。
关键词 对外汉语教学 教材建设 编排体系 教学大纲
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构式语块教学法的实质——以兼语句教学及实验为例 被引量：45
17
作者 苏丹洁 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2011年第2期16-22,共7页
本文以表示使令的兼语句的教学为例,介绍了一种新的语法教学法——构式语块教学法。该教学法通过激活学习者本身具有的人类认知共性,以一种易懂易记的认知方式,引导学习者理解并掌握汉语的个性特征。教学实验表明,构式语块教学法在教学... 本文以表示使令的兼语句的教学为例,介绍了一种新的语法教学法——构式语块教学法。该教学法通过激活学习者本身具有的人类认知共性,以一种易懂易记的认知方式,引导学习者理解并掌握汉语的个性特征。教学实验表明,构式语块教学法在教学一些句式上,优于传统的句法上"主—谓—宾"、语义上"施—动—受"的思路。 展开更多
关键词 构式语块教学法 兼语句 构式 语块 汉语第二语言教学
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外国留学生汉语的学习需求分析 被引量：41
18
作者 倪传斌 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2007年第1期68-76,共9页
本文采用问卷调查的方法,以外国留学生为调查对象,以他们的学习需求为“突破口”,开展了探索性的需求分析实证研究。通过调查和对国内外二语教学文献的梳理,本文得出了如下主要结论(1)学习汉语的最佳途径是指导性习得,学制以半年或一年... 本文采用问卷调查的方法,以外国留学生为调查对象,以他们的学习需求为“突破口”,开展了探索性的需求分析实证研究。通过调查和对国内外二语教学文献的梳理,本文得出了如下主要结论(1)学习汉语的最佳途径是指导性习得,学制以半年或一年半为宜。分班时,可按不同国籍和相同汉语水平编排。(2)在课堂上,外国留学生希望了解课堂教学目标和教学过程,需要按自己的认知方式整理所学的知识,愿意参加汉语学习策略的培训。“与其他同学交谈”是他们最喜爱的教学活动,“3-5人一组”是他们偏爱的分组方式,“电视/录像/电影”是他们推崇的教辅工具。(3)多数外国留学生希望教师在课堂上立即订正自己的作业。对于课堂练习中的错误,他们希望教师和同学当着其他同学的面立即订正,希望在真实的生活中靠运用所学知识来检验自己的汉语水平。(4)教师基本了解外国留学生的汉语学习需求。 展开更多
关键词 学习需求 需求分析 对外汉语教学
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对外汉语教学写作课初探 被引量：31
19
作者 陈贤纯 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2003年第5期59-63,共5页
对外汉语教学初中级阶段的写作课跟母语教学的写作课有什么不同?写作课怎样才能更有针对性?本文用认知心理学理论分析话语形成的心理过程,指出这一心理过程实际上存在两个阶段。第一阶段是从话语动机到深层结构;第二阶段是从深层结构到... 对外汉语教学初中级阶段的写作课跟母语教学的写作课有什么不同?写作课怎样才能更有针对性?本文用认知心理学理论分析话语形成的心理过程,指出这一心理过程实际上存在两个阶段。第一阶段是从话语动机到深层结构;第二阶段是从深层结构到表层结构。母语写作训练是两个阶段的全过程。对外汉语教学初中级阶段写作课的任务是使学生在表达时语言上符合汉语的习惯,实际上只涉及第二阶段即深层到表层的转换过程。所以我们不用把第一阶段的过程也纳入到对外汉语教学写作课中,以避免加重写作课的负担,降低写作训练的效率。根据这样的理论,本文在最后推荐了几种训练方法。 展开更多
关键词 对外汉语教学 写作课 语文教学 汉语习惯 写作训练 训练方法
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教师认知研究与教师发展 被引量：39
20
作者 孙德坤 《世界汉语教学》 CSSCI 北大核心 2008年第3期74-86,共13页
教师认知研究主要揭示教师的心理世界,即他们的信念、思想、知识结构及其对教学实践的影响等,目的在于帮助教师反思他们的教学理念与实践,从而提高自我发展的自觉性,因此教师认知研究与教师发展是相辅相成的。本文概述教师认知研究的缘... 教师认知研究主要揭示教师的心理世界,即他们的信念、思想、知识结构及其对教学实践的影响等,目的在于帮助教师反思他们的教学理念与实践,从而提高自我发展的自觉性,因此教师认知研究与教师发展是相辅相成的。本文概述教师认知研究的缘起及其发展,讨论教师认知研究的主要议题,探讨教师认知研究与教师发展的关系,阐述教师认知研究对于汉语国际推广的意义,旨在推动对外汉语教学教师认知研究,促进教师发展。 展开更多
关键词 教师认知研究 教师发展 语言教学 对外汉语教学
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