教育数字化转型背景下的教师专业能力结构重塑 被引量：27

1

作者 石艳 崔蓓 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第5期55-66,共12页

教师是教育数字化转型工作的重要参与者。数字技术的教育应用对教师角色产生冲击,数字化教育新样态对教师专业能力提出新要求。本文通过对35篇外文文献的元总结,研究确立了数字化教育教师的专业能力结构原型,主要包括七大能力维度:使用... 教师是教育数字化转型工作的重要参与者。数字技术的教育应用对教师角色产生冲击,数字化教育新样态对教师专业能力提出新要求。本文通过对35篇外文文献的元总结,研究确立了数字化教育教师的专业能力结构原型,主要包括七大能力维度:使用数字技术、提供数字资源与设计学习活动、沟通与合作、促进学生自主学习、评估与反思、保障数字安全、专业学习与发展。基于此能力结构,在数字化教育平台中教师进行自主式学习、混合式学习、嵌入式学习的基础上,提出创新教师教学实践的平台优化策略。最后,教师教育促进教师专业能力结构重塑,要从职前教育、入职教育和在职教育三个阶段展开,提升教师的数字化专业能力。 展开更多

关键词 教育数字化转型 教师专业能力 教师专业能力结构原型 数字化教育平台

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教师核心素养和能力的实践样态--基于对4661名教师的循证研究 被引量：11

2

作者 王光明 甄祎明 刘静 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第5期23-32,共10页

教师核心素养和能力是高素质教师队伍建立的重要保障。基于问卷调查,对4661名中小学教师的核心素养和能力进行分析,探索教师核心素养和能力的实践样态。研究发现,教师的核心素养和能力水平整体较好,教师的思想政治素养是测评结果中的长... 教师核心素养和能力是高素质教师队伍建立的重要保障。基于问卷调查,对4661名中小学教师的核心素养和能力进行分析,探索教师核心素养和能力的实践样态。研究发现,教师的核心素养和能力水平整体较好,教师的思想政治素养是测评结果中的长板,研究创新能力为短板;学段和城乡区域因素对教师核心素养和能力存在影响,存在“高学段下滑”现象,乡镇教师核心素养和能力并不弱;部分九年义务教育的男性教师的核心素养和能力测评成绩不佳;具备师范背景的教师在核心素养和能力测评中表现优异,高学历、高职称教师未呈现其应有优势。教师核心素养和能力的实践样态是我国以及地方教师政策建设的必然结果,也是政策建设的发力点。 展开更多

关键词 教师核心素养 教师核心能力 教师专业发展 教师素质 教师能力

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智能时代的教育变革:思维型教学理论引领“技术赋能教学” 被引量：8

3

作者 胡卫平 徐晶晶 +1 位作者 皮忠玲 张阳 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2023年第6期3-9,共7页

思维活动是教学中师生的核心活动,思维能力是核心素养的重要组成部分。当前,科技革命与教育变革加速融合,创新教学模式、变革育人方式的紧迫性和重要性日益凸显,技术赋能教学如何激发学生积极主动的思维,成为创新教与学新体验的核心。... 思维活动是教学中师生的核心活动,思维能力是核心素养的重要组成部分。当前,科技革命与教育变革加速融合,创新教学模式、变革育人方式的紧迫性和重要性日益凸显,技术赋能教学如何激发学生积极主动的思维,成为创新教与学新体验的核心。基于此,研究首先分析了以技术植入为导向的技术赋能教学出现的认识误区和实践误区,从课堂教学、课程内容、素养评价和教师发展四个方面廓清了技术赋能教学的实践困境;其次,教学思想的历史梳理和国家政策的协同驱动,共同诠释了技术赋能课堂的教学论从传统的经验水平向现代科学水平转型得恰逢其时。最后,研究从学科教学内容整合、教师教育智慧学习空间构建、教学评一体化和教师专业能力全程培养四个方面提出了思维型教学引领技术赋能教学的具体路径。 展开更多

关键词 思维型教学理论 技术赋能教学 学科教学内容 教师教育智慧学习空间 教-学-评一体化 教师专业能力

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关于新时代中国教师素养模型建构的前提性思考 被引量：1

4

作者 饶从满 王玥 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2024年第3期1-9,共9页

明确“新时代中国”对教师素养模型建构的意蕴,厘清教师素养概念,以及选择教师素养分析的路径与方法,是建构新时代中国教师素养模型的前提性工作。“新时代”对教师素养模型建构的意蕴不只是增加一些新元素,更在于以变革素养为导向的素... 明确“新时代中国”对教师素养模型建构的意蕴,厘清教师素养概念,以及选择教师素养分析的路径与方法,是建构新时代中国教师素养模型的前提性工作。“新时代”对教师素养模型建构的意蕴不只是增加一些新元素,更在于以变革素养为导向的素养结构变化;“中国”之于教师素养模型的意蕴可从解决中国问题、对接中国话语和形成中国特色三个方面去理解。“综合/整体素养”概念更符合教师职业情境,并有别于素质、能力和胜任力等概念。建构教师素养模型,需要将基于研究/理论、基于实践和基于专家知识三种路径有机结合、综合运用,并需坚持三个原则:一是既要基于研究成果,又要重视汇聚相关当事人的共识;二是在未来性与现实性之间做好平衡;三是兼顾有效性与经济性。 展开更多

关键词 教师专业标准 教师素养 素养模型 模型建构 新时代

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英国职教教师《数字化教学专业能力标准》研究

5

作者 孙翠香 《职教发展研究》 2024年第3期1-11,共11页

技术永远无法取代优秀教师,但优秀教师手中的技术却能带来变革。数字化时代,职教教师数字化教学专业能力标准既是职教教师数字化专业发展的依据,也是职业教育开展数字化教学改革的方向标。英国职教教师《数字化教学专业能力标准》(2023... 技术永远无法取代优秀教师,但优秀教师手中的技术却能带来变革。数字化时代,职教教师数字化教学专业能力标准既是职教教师数字化专业发展的依据,也是职业教育开展数字化教学改革的方向标。英国职教教师《数字化教学专业能力标准》(2023版)在框架结构上包含七个相互关联的构成要素,即教学计划、教学方法、支持学习者发展就业技能、针对具体学科与行业的教学、评价、无障碍环境与包容性以及自我发展等,这七个构成要素涵盖了职教教师全部的教学情境和教学活动;在能力等级上,标准采用三个能力等级区分不同阶段的教师,即第一阶段的探索型教师、第二阶段的发展型教师及第三阶段的领导型教师,体现了对于不同发展阶段教师数字化教学的差异化能力要求;在标准指标上,包含7个一级指标、21个二级指标、147个三级指标。该标准有如下三个理念及特征:一是强调了以数字技术促进学习者学习的核心理念;二是在框架结构上体现了全面性与包容性;三是凸显了职教教学的特色,即支持学习者发展就业技能及针对具体学科和行业的数字化教学。 展开更多

关键词 英国职业教育 数字化教学 专业能力标准 教师发展 教师专业能力

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加强民族地区理科双语师资队伍建设的思考 被引量：3

6

作者 胡红杏 《当代教育与文化》 北大核心 2019年第2期102-107,共6页

薄弱的理科双语师资是影响民族理科教育质量的关键因素。理科双语师资薄弱的主要表现为师资缺乏,专业结构不合理,"跨学科任教"现象普遍;学历水平和实际能力不相称,职称结构严重失衡;教师的专业能力普遍较低,教学质量不高。从... 薄弱的理科双语师资是影响民族理科教育质量的关键因素。理科双语师资薄弱的主要表现为师资缺乏,专业结构不合理,"跨学科任教"现象普遍;学历水平和实际能力不相称,职称结构严重失衡;教师的专业能力普遍较低,教学质量不高。从理科双语教师的培养培训来看,存在问题包括职前培养目标定位不准确;职前培养课程体系设置有待优化,教育类、双语类和实践类课程比例需要加强;职后培训内容过于关注前沿性、理论性及深度,缺乏理科教学技能和双语双文化素养提升的内容;培训方式发挥教师的主体性不够,未充分考虑教师的专业基础和教学条件。可从加强理科双语师资职前职后一体化;全面落实少数民族高质量人才计划;提高理科双语教师的职业认同感;培育民族高校理科师范生学科理解和专业自信等方面加强民族地区理科双语师资队伍建设。 展开更多

关键词 理科双语师资 理科教育 教师专业能力

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我国中小学教师资格考试考生群体演化探析及启示 被引量：1

7

作者 冯加根 杨卓 周杭漪 《中国考试》 CSSCI 北大核心 2023年第9期28-35,94,共9页

我国实行国家教师资格制度以来,中小学教师资格考试的考生群体构成经历了由“非师范生”到“非师范生+师范生”再到“非师范生+部分师范生”3个阶段。从考生群体构成演化过程来看,我国教师教育改革趋势主要体现为教师队伍建设质量要求... 我国实行国家教师资格制度以来,中小学教师资格考试的考生群体构成经历了由“非师范生”到“非师范生+师范生”再到“非师范生+部分师范生”3个阶段。从考生群体构成演化过程来看,我国教师教育改革趋势主要体现为教师队伍建设质量要求和标准日益严格、教师培养方式更加开放多元、教师教育发展水平持续提升。研究考生群体构成演化发展趋向可以得到多方面启示,建议从充分发挥考试立德树人导向作用、深入考查教师职业素养、加大学科本体知识考查力度、科学遴选高素质后备教师等方面进一步深化教师资格考试改革。 展开更多

关键词 教师资格考试 考生群体构成 发展阶段 教师职业素养

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英国教师专业发展能力与路径审思:解读英国《高等教育教师专业标准框架2023》 被引量：1

8

作者 刘宁 马腾飞 刘畅 《黑龙江高教研究》 北大核心 2023年第10期69-75,共7页

在高等教育教师专业发展体系中,探索具有连续性的能力目标及前瞻性的发展之路是各国普遍关注的议题。英国《高等教育教师专业标准框架2023》于2023年1月31日正式发布,该标准框架在2011年修订版的基础上,体现为三个维度、四个指标,从横... 在高等教育教师专业发展体系中,探索具有连续性的能力目标及前瞻性的发展之路是各国普遍关注的议题。英国《高等教育教师专业标准框架2023》于2023年1月31日正式发布,该标准框架在2011年修订版的基础上,体现为三个维度、四个指标,从横向能力范畴与纵向发展阶段两个方面搭建了高等教育教师专业发展标准框架。分析发现,与2011年版本相比较,该版本融合了技术发展下的高等教育新样态,更加注重教师开展有效的实践、在多元中体现教育包容性、在可持续的教师专业发展中培养影响力与领导力。通过对该框架的解读,为我国高等教育教师专业发展的能力框架与阶段路径提供启示。 展开更多

关键词 高等教育 教师专业发展 能力 标准框架 英国

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师范专业认证背景下的物理教学法实验室建设 被引量：2

9

作者 岳庆林 《曲靖师范学院学报》 2019年第6期29-31,共3页

师范专业认证的目的是从源头提升教师专业人才质量.中学物理教学法实验室在物理专业教师人才培养中,起到满足专业办学,建设专业内涵追求质量卓越,进行教学实践凝练教师核心能力素质的重要支撑作用.围绕提高人才质量的中心,提出教学法实... 师范专业认证的目的是从源头提升教师专业人才质量.中学物理教学法实验室在物理专业教师人才培养中,起到满足专业办学,建设专业内涵追求质量卓越,进行教学实践凝练教师核心能力素质的重要支撑作用.围绕提高人才质量的中心,提出教学法实验室培养实验技能、创新教具技能、综合教学技能的三大功能建设. 展开更多

关键词 师范专业认证 教师核心能力素质 中学物理教学法实验室

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指向专业成长:校本教研的积极转向 被引量：2

10

作者 林慧 《江苏教育研究》 2020年第5期50-52,共3页

校本教研是促进教师专业成长的重要平台,然而当下校本教研的实际效果并不容乐观。教师教研的主体意识不强、教研能力不足,校本教研的管理制度效果欠佳。应力求通过重心下移、改进活动、创新形式、精神关怀等方面的变革与实践,提升教师... 校本教研是促进教师专业成长的重要平台,然而当下校本教研的实际效果并不容乐观。教师教研的主体意识不强、教研能力不足,校本教研的管理制度效果欠佳。应力求通过重心下移、改进活动、创新形式、精神关怀等方面的变革与实践,提升教师的教研能力,促进教师的专业成长。 展开更多

关键词 校本教研 教师专业成长 教研能力

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重构教师教育课程的教育社会学知识——基于实践与教师专业素养视角 被引量：1

11

作者 黄嘉莉 武佳滢 《教学研究》 2018年第6期47-57,共11页

基于社会变迁与教师教育改革的趋势,针对教师教育课程的教育社会学,在过去理论与实践断裂的问题以及培养教师专业素养的革新中,通过日常重建法、理论知识重要性与使用频率、访问法等,从实践中确认教育社会学知识;同时也从关键词撷取技... 基于社会变迁与教师教育改革的趋势,针对教师教育课程的教育社会学,在过去理论与实践断裂的问题以及培养教师专业素养的革新中,通过日常重建法、理论知识重要性与使用频率、访问法等,从实践中确认教育社会学知识;同时也从关键词撷取技术和教师专业素养指引的文件分析中,探索教师教育机构教育社会学知识的共识与政策文本中培养教师专业素养所需知识。根据来自历史经验与未来趋势的实证结果,确认教师教育课程的教育社会学知识共有7面向15个知识点,可作为当下设计培育教师的社会知识基础,以培养能结合理论与实践以及具备教师专业素养的师资。 展开更多

关键词 教育社会学 教师专业素养 教师教育课程

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我国外语教学与教师专业发展的热点与前沿分析

12

作者 刘浩 《吉林省教育学院学报》 2023年第1期53-57,共5页

文章采用词频分析法、共词分析法和内容分析法,对外研社和外教社组织的暑期论坛的主题报告关键词及内容进行统计分析,总结出我国外语教学与教师专业发展的热点与前沿。结果表明,研究热点与前沿有六个方面,分别是重视外语教学与教师学术... 文章采用词频分析法、共词分析法和内容分析法,对外研社和外教社组织的暑期论坛的主题报告关键词及内容进行统计分析,总结出我国外语教学与教师专业发展的热点与前沿。结果表明,研究热点与前沿有六个方面,分别是重视外语教学与教师学术能力提升、重视能力培养导向的外语教学实践、重视基于《指南》的外语课程体系建设与教学内容设计、重视外语课程思政建设、重视外语测评研究和重视混合式外语教学模式及实践研究。这些发现可帮助外语教学研究者及时把握前沿热点,对探寻和确定相关研究选题具有一定的参考价值。 展开更多

关键词 外语教学 教师专业发展 能力培养 《指南》

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高师院校教师教育类课程开发——以《教师职业能力训练》课程为案例 被引量：1

13

作者 余新武 方彦 《湖北师范学院学报（哲学社会科学版）》 2012年第1期122-126,共5页

高师院校开发有特色的教师教育类课程,对高等师范院校学生进行教师职业技能训练,是师范院校面对新课改培养合格教师过程中十分重要的一个环节,也是体现高师院校师范特色的重要组成部分。本文以我校已开设的《教师职业能力训练》为案例,... 高师院校开发有特色的教师教育类课程,对高等师范院校学生进行教师职业技能训练,是师范院校面对新课改培养合格教师过程中十分重要的一个环节,也是体现高师院校师范特色的重要组成部分。本文以我校已开设的《教师职业能力训练》为案例,介绍了高师院校教师教育类课程开发的基本原则、开发理念、课程定位、课程的实施等,最后总结了课程开发的特色,并进行了反思。 展开更多

关键词 高师院校 课程开发 教师职业能力 案例

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立德树人视角下拓展免费教育师范生教师专业发展素养路径探析

14

作者 王新皓 《科教导刊》 2016年第5X期58-59,共2页

免费教育师范生在国家教育事业发展中地位突出。本文以立德树人视角,从开发教师职业理想教育课程、开展师范生实践能力训练活动、教师立德树人示范作用、营造校园文化等方面探讨免费教育师范生的教师专业发展素养培养路径。

关键词 免费教育师范生 教师专业发展 核心素养 路径

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农村小学全科教师的素质结构探析 被引量：15

15

作者 邱芳婷 《当代教育与文化》 北大核心 2017年第5期61-65,共5页

农村小学全科教师培养,体现了农村小学教师队伍建设的实践需求,也有国家的政策保障。培养的关键在于明确其素质结构。基于农村小学全科教师的认识和理解,农村小学全科教师的素质结构应该包括师德结构、知识结构和能力结构。具体体现在... 农村小学全科教师培养,体现了农村小学教师队伍建设的实践需求,也有国家的政策保障。培养的关键在于明确其素质结构。基于农村小学全科教师的认识和理解,农村小学全科教师的素质结构应该包括师德结构、知识结构和能力结构。具体体现在专业信念、农村情怀、自我成长构成的师德结构;一般文化知识、学科专业知识、教育心理知识构成的知识结构;课程能力、教学能力、管理能力构成的能力结构。完善师德结构、知识结构和能力结构的过程也是农村小学全科教师的成长过程。 展开更多

关键词 农村小学 全科教师 师德结构 知识结构 能力结构

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论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径 被引量：83

16

作者 吴志华 柳海民 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第3期27-31,共5页

教师的专业能力是成就教师专业成长的支撑点,具有个体性、情境性、创新性、发展性的特点。师范生的教师专业能力的培养需经过由被动性习得过渡到主动性习得、由虚拟性实践过渡到现实性实践、由规定性发展向迁移性发展过渡、由实践的一... 教师的专业能力是成就教师专业成长的支撑点,具有个体性、情境性、创新性、发展性的特点。师范生的教师专业能力的培养需经过由被动性习得过渡到主动性习得、由虚拟性实践过渡到现实性实践、由规定性发展向迁移性发展过渡、由实践的一般感受性向实践的反思性过渡的发展过程。高师教师教育专业课程的有效教学途径的根本在于为师范生创设一个情景化的教学经历和激励反思的教学策略。 展开更多

关键词 教师专业能力 高等师范院校 教学策略 教育类课程

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试论教师家庭教育指导专业素养的内涵、特性与循证提升模式 被引量：19

17

作者 袁丽 胡艺曦 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第3期1-7,共7页

家校共育对学生成长发展具有重要意义,由于职业身份特性,教师对家庭教育发挥着重要作用。为提升教师家庭教育指导专业素养,厘清这一素养的概念内涵,尝试从实践操作性维度对教师家庭教育指导专业素养的内涵进行建构,将教师家庭教育指导... 家校共育对学生成长发展具有重要意义,由于职业身份特性,教师对家庭教育发挥着重要作用。为提升教师家庭教育指导专业素养,厘清这一素养的概念内涵,尝试从实践操作性维度对教师家庭教育指导专业素养的内涵进行建构,将教师家庭教育指导专业素养分为七个可操作部分:理解家庭教育意义的素养、熟知家庭教育内涵的素养、观察与评估家庭教育现状的素养、整合家庭教育支持性资源的素养、指导家庭教育质量提升的素养、干预家庭教育不良进程的素养、开展家庭教育指导或干预后效评价的素养。教师家庭教育指导专业素养的内涵决定了素养在实践中的生成性、统整性和实践性这三项基本特征。基于素养提升与循证实践之间的逻辑共性,研究进而提出了基于循证5A模式的教师家庭教育指导专业素养提升模式及发展建议。 展开更多

关键词 家庭教育指导 教师专业素养 循证 素养提升模式

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师范院校教育类课程综合改革的思考——教师职业能力全过程分阶段合作培养探析 被引量：13

18

作者 李士杰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第4期110-113,共4页

师范院校的教育类课程是最富有师范特色的课程,也是实施教师教育专业化的核心课程。构建师范院校、地方教育管理部门和中小学多方对接机制,理论与实践多课程、精内容、长学时、重能力的课程体系,以及内外兼修、知行统一的教学过程,既是... 师范院校的教育类课程是最富有师范特色的课程,也是实施教师教育专业化的核心课程。构建师范院校、地方教育管理部门和中小学多方对接机制,理论与实践多课程、精内容、长学时、重能力的课程体系,以及内外兼修、知行统一的教学过程,既是优化教育类课程的功能、结构、内容、实施和评价,培养"专业形成型"基础教育入职教师的重要实践,又是改善教育类课程教学模式,拓展理论联系实际内涵,丰富教学理论的重要创新。 展开更多

关键词 教育类课程 教师职业能力 课程体系 培养机制 教学模式

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从教学能力到课程能力:基于新课程的教师专业发展理念与策略 被引量：11

19

作者 方健华 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2014年第5期34-38,共5页

当前,教师的课程能力发展水平已成为实际制约新课程深化改革的关键因素。从教学能力到课程能力,是新课程赋予中小学教师专业发展的新理念、新要求;从外部驱动到专业引领,是教师课程能力发展的条件性策略;从自主实践到自觉反思是教师课... 当前,教师的课程能力发展水平已成为实际制约新课程深化改革的关键因素。从教学能力到课程能力,是新课程赋予中小学教师专业发展的新理念、新要求;从外部驱动到专业引领,是教师课程能力发展的条件性策略;从自主实践到自觉反思是教师课程能力发展的根本性路径。 展开更多

关键词 新课程 教师专业发展 教师教学能力 教师课程能力

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可持续发展教育背景下德国高校教师专业行动能力的培养 被引量：6

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作者 于喆 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第1期148-154,共7页

教师承担着可持续发展教育的巨大挑战,教师专业行动能力成为解决问题的关键,教师专业行动能力的培养是教师教育的核心。德国致力于研究可持续发展教育背景下教师专业行动能力的理论内涵,建立教师专业行动能力模型,并以此为立基点确定高... 教师承担着可持续发展教育的巨大挑战,教师专业行动能力成为解决问题的关键,教师专业行动能力的培养是教师教育的核心。德国致力于研究可持续发展教育背景下教师专业行动能力的理论内涵,建立教师专业行动能力模型,并以此为立基点确定高校培养教师专业行动能力的途径,包括确定以行动能力为导向的培养目标,确立教师教育学校实践中心的新任务,推广教师专业行动能力实践项目,开发教师专业行动能力课程。德国对教师专业行动能力的研究与培养揭示了,关键能力与教师专业行动能力的培养密切相关,《教师教育标准》中的"能力指标"与教师专业行动能力培养紧密契合。职前教师教育一体化推动以教师专业行动能力培养为导向的实践。 展开更多

关键词 德国 高等教育 教师专业行动能力 可持续发展教育

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