面向整合式STEM的教师跨学科素养:结构模型与发展路径 被引量：17

1

作者 宋歌 管珏琪 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第3期58-66,共9页

整合式STEM能够有效解决STEM教育中的“形式化”和“异化”等问题,更好地培养学生的跨学科思维与行动力,其有效实施依赖于STEM教师的跨学科素养。因此培养教师的跨学科素养既是STEM教育转向整合式STEM教育发展的时代诉求,也是教师专业... 整合式STEM能够有效解决STEM教育中的“形式化”和“异化”等问题,更好地培养学生的跨学科思维与行动力,其有效实施依赖于STEM教师的跨学科素养。因此培养教师的跨学科素养既是STEM教育转向整合式STEM教育发展的时代诉求,也是教师专业发展的现实需要。STEM教师的跨学科素养主要包括跨学科意向、跨学科认知、跨学科应用与技术应用能力4个核心组成维度,并可将其进一步划分为10个素养指标,为STEM教师跨学科素养发展提供方向指引。当前STEM教师跨学科素养的发展受学校等外部环境、教师知识基础与跨学科体验等个体特征变量以及有效的专业发展培训的综合影响。未来我国STEM教师跨学科素养的培养应当注重:变革学校制度和支持系统,鼓励教师成为课程开发主体;组建跨学科学习共同体,创新教师“学习”方式;善用技术创新培训,通过智能研修支持教师持续自主发展。 展开更多

关键词 stem教师 跨学科素养 整合式stem 教师专业发展

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国内整合学科的STEM教育教师专业发展研究 被引量：12

2

作者 逯行 李子运 李芒 《数字教育》 2018年第3期6-12,共7页

自STEM教育理念在中国落地生根以来,人们从关注科学、技术、工程和数学学科的教与学,逐渐转向强调跨学科教学与学习。为了适应STEM教育的进一步发展,本研究进一步定义了整合学科的STEM教育。考虑STEM教育的下一发展阶段,从教育管理者到... 自STEM教育理念在中国落地生根以来,人们从关注科学、技术、工程和数学学科的教与学,逐渐转向强调跨学科教学与学习。为了适应STEM教育的进一步发展,本研究进一步定义了整合学科的STEM教育。考虑STEM教育的下一发展阶段,从教育管理者到教师的各个角色,本文对STEM教育相关的理论和实践进行了探索,经历了从强调跨学科到强调整合学科的转变。研究得到以下结论:国内科技教育具有深厚的历史发展积淀,但STEM教育理念还只是初步国际化;教师对整合学科的STEM教育缺乏理解且学科教学知识亟待提升;教师专业发展相关研究重理论建构而轻落地实践;教师教育及专业发展支持体系不健全。最后,研究从政策制定、提升制定发展方案的可行性、优化教师培养策略、正视过程性困难与障碍等方面进行了决策探讨。 展开更多

关键词 整合学科的stem教育 教师专业发展 障碍与挑战 对策

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论基于理想角色的教师专业发展的个案研究方法 被引量：4

3

作者 杨开城 张慧慧 陈洁 《电化教育研究》 北大核心 2023年第1期123-128,共6页

教师专业发展领域的个案研究存在两个问题:研究节奏不可控和误把教师个体等同于教师角色。为了克服这两个问题,我们可以采用基于理想角色的个案研究法。这种研究方法的基本过程是:(1)构建理论假设、定义教师的理想角色;(2)构建扮演理想... 教师专业发展领域的个案研究存在两个问题:研究节奏不可控和误把教师个体等同于教师角色。为了克服这两个问题,我们可以采用基于理想角色的个案研究法。这种研究方法的基本过程是:(1)构建理论假设、定义教师的理想角色;(2)构建扮演理想角色的教师团队,配置研究所需要的外部条件;(3)引导特定的教育实践,收集过程数据;(4)分析数据,得出结论。以STEM教师专业发展阶段论为例,如果我们假设STEM教师专业发展会经历前专业、专业、后专业三个阶段,前专业教师要懂学科、把握课程,专业教师要能具有基于设计的行动力,从事教学方案与教学行动相一致的教学,后专业教师要能够设计探究学习,那么现实中任何一位STEM教师都很难在短时间内获得如此的成长和发展。我们需要为STEM教师配备专业助手,组成一个STEM教师团队来扮演这个STEM教师理想角色。如果我们发现STEM教师团队随着时间的推移,依次达到了理想角色的要求,没有出现逆序和跨阶段现象,并且专业助手的能力行为是可学习、可复制的,那么上述关于STEM教师专业发展阶段论则是成立的。 展开更多

关键词 理想角色 教师专业发展 个案研究 stem教师

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基于课堂观察的STEM教学评价:协议、要素与方法 被引量：3

4

作者 詹泽慧 吕思源 《开放教育研究》 北大核心 2023年第4期65-80,共16页

区别于传统讲授式课堂,STEM课堂具有学科融合性、真实情境性、项目承载性,然而如何对其展开评价一直是个难题。作为循证评价的重要方式,课堂观察可为STEM教育质量评估提供可靠的教学实践证据与衡量标准。本文通过分析和比较国际典型的六... 区别于传统讲授式课堂,STEM课堂具有学科融合性、真实情境性、项目承载性,然而如何对其展开评价一直是个难题。作为循证评价的重要方式,课堂观察可为STEM教育质量评估提供可靠的教学实践证据与衡量标准。本文通过分析和比较国际典型的六套STEM课堂观察协议(RTOP、OTOP、UTOP、TDOP、COPUS、PORTAAL)发现:在构成要素上,各协议均体现了基于科学探究、先验知识、沟通合作、学科融合的教学方法,发展学生概念思维、批判思维、创新思维与元认知能力的认知目标,倡导自主、民主、互动的课堂文化氛围;在应用情境上,虽然所选协议能够从教学策略、课堂动态、师生互动等方面改善教学,但普遍存在观测学生学习行为不足、忽视技术作用、难以表征实践操作等问题。据此,本文基于探究共同体理论和TPACK框架将STEM课堂解构为教学存在、社会存在、技术存在三个维度,统摄STEM课堂观察的教师行为与学生行为,以学生为中心构建STEM课堂观察的L-PST双罗盘模型;基于评价设计、证据收集、评价实施三环节构建STEM课堂观察评价的三维矩阵,为教师和研究人员理解STEM课堂、选取适切的观察视角与评价工具、实施STEM课堂教学评价提供思路和借鉴。 展开更多

关键词 stem教育 教学评价 课堂观察 教师专业发展

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乡村STEM教育:实现可能、现实困境及因应对策 被引量：6

5

作者 司建 张立昌 《中国远程教育》 CSSCI 2022年第8期53-59,69,79,共9页

乡村教育强,则中国教育强。当前,我国教育已进入高质量发展阶段,全面振兴乡村教育势在必行。发展乡村STEM教育有助于让每个孩子享有“均衡而有特色、公平而有质量”的教育。乡村STEM教育实现可能依存于两个方面:一方面乡村存有可以培育... 乡村教育强,则中国教育强。当前,我国教育已进入高质量发展阶段,全面振兴乡村教育势在必行。发展乡村STEM教育有助于让每个孩子享有“均衡而有特色、公平而有质量”的教育。乡村STEM教育实现可能依存于两个方面:一方面乡村存有可以培育的STEM学科素养,另一方面乡村存在STEM教育的跨学科探索。实现乡村的STEM教育存在三重困境:一是空间正义的鸿沟是乡村STEM教育的公平之殇;二是文化资本的差距说明乡村STEM教育存在先天不足;三是教育模仿的惯习表明乡村STEM教育具有后天差距。乡村STEM教育的实现路径需以“城乡共进”的方式建立乡村STEM师资培训机制,用“以城带乡”的思路创建乡村主题的STEM教学模式,靠“自力更生”的勇气开展乡村STEM教育的本土实践。 展开更多

关键词 乡村振兴 教育公平 高质量教育体系 城乡教育一体化 stem教育 教育质量 学科素养 教师培训

原文传递

STEM课程校本开发的国际经验与启示 被引量：6

6

作者 黄璐 赵楠 戴歆紫 《现代远距离教育》 CSSCI 北大核心 2020年第1期91-96,共6页

在STEM教育起步阶段,课程选择是教学实践的首要问题。通过文献分析发现,“国家或地方非营利性组织机构”提供的支持或指导型STEM课程、“第三方机构”提供的直接交付型STEM课程以及学校自主开发或与其它组织合作开发的校本开发型STEM课... 在STEM教育起步阶段,课程选择是教学实践的首要问题。通过文献分析发现,“国家或地方非营利性组织机构”提供的支持或指导型STEM课程、“第三方机构”提供的直接交付型STEM课程以及学校自主开发或与其它组织合作开发的校本开发型STEM课程构成了STEM课程可选择的三种类型。其中,兼具“学生发展立场-学校改革创新-教师专业实践”多重内涵的“校本开发型STEM课程”是办学主体实践智慧的凝结。国际上主要从教育决策、学校发展定位、教师专业发展、课程开发方法和策略等四个方面展开STEM课程校本开发的研究和实践。STEM课程校本开发的国际经验为我国STEM教育起步和发展提供了有益借鉴。 展开更多

关键词 stem课程 校本课程 校本开发 课程选择 教师专业发展

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粤港澳大湾区中小学STEM教师教学能力提升培训模式探究 被引量：5

7

作者 黄柳慧 郑云翔 +2 位作者 李克东 李慧贞 靳秀楠 《现代教育技术》 CSSCI 2021年第7期112-119,共8页

当前,粤港澳大湾区STEM教育正蓬勃发展,但同时也面临教师对STEM理解不到位、对国外教材生搬硬套、专业性不足等问题。为了更好地服务于区域内STEM教师的专业发展、提升其STEM教学能力与水平,文章设计了粤港澳大湾区中小学STEM教师教学... 当前,粤港澳大湾区STEM教育正蓬勃发展,但同时也面临教师对STEM理解不到位、对国外教材生搬硬套、专业性不足等问题。为了更好地服务于区域内STEM教师的专业发展、提升其STEM教学能力与水平,文章设计了粤港澳大湾区中小学STEM教师教学能力提升培训模式,将具体的培训流程设为5个基本环节和1个拓展环节,并分析了培训模式的特色。之后,文章以粤港澳大湾区STEM教育联盟开展的10期STEM教师培训为例,对培训模式的实践应用效果进行了验证,结果表明:这是一种行之有效、可复制推广的STEM教师培训模式。粤港澳大湾区中小学STEM教师教学能力提升培训模式以经过实践检验的跨学科学习活动5EX模型为支架,可为STEM教师培训及其专业发展提供指导,从而推动区域乃至全国STEM教育的本土化发展。 展开更多

关键词 stem教育 粤港澳大湾区 教师培训 教师专业发展 5EX模型

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从学科教学到STEM教育的教师发展本土化经验研究

8

作者 毛刚 毕琼远 《教师教育研究》 北大核心 2023年第1期102-108,共7页

STEM教育本土化发展过程中涌现出一批优秀教师。研究这些教师在STEM教育实践中动机、认知和实践样态的转变,有助于我们理解STEM教师发展规律并引导更多教师转向STEM教育。研究采用扎根理论方法和Nvivo11软件,对Z省6市区10名优秀STEM教... STEM教育本土化发展过程中涌现出一批优秀教师。研究这些教师在STEM教育实践中动机、认知和实践样态的转变,有助于我们理解STEM教师发展规律并引导更多教师转向STEM教育。研究采用扎根理论方法和Nvivo11软件,对Z省6市区10名优秀STEM教师访谈文本进行编码分析。研究发现,教师转向STEM教育具有鲜明的实践导向,呈现出探索、创新和扩散影响三个发展阶段。其中,发展动机、对STEM教育的认识、教学方式等方面会发生持续的深化调整;教师共同体、社会性要素、学校管理和体制机制等要素共同作用于教师发展过程;教师在各发展阶段对这些要素的关注存在差异。最后,研究对加快学科教师向STEM教育发展提出相关建议。 展开更多

关键词 stem教育 教师发展 扎根研究 本土化

原文传递

技术赋能 万众学习——AECT 2018年会综述 被引量：3

9

作者 钟琳 陈蕙若 +3 位作者 姚中锐 唐恒涛 王小雪 李艳 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2019年第1期3-16,共14页

美国教育传播与技术协会(AECT)2018年学术年会(AECT 2018),于10月23日至27日在美国密苏里州的堪萨斯城召开。年会围绕"万众学习"(Learning for All)这一主题,展开丰富多彩的学术交流与研讨。1000余位来自全球各地并致力于教... 美国教育传播与技术协会(AECT)2018年学术年会(AECT 2018),于10月23日至27日在美国密苏里州的堪萨斯城召开。年会围绕"万众学习"(Learning for All)这一主题,展开丰富多彩的学术交流与研讨。1000余位来自全球各地并致力于教育技术创新、应用和发展的专家、教师、研究人员,以及相关企业界人士参加了本次会议。AECT 2018主题演讲围绕"了解自己—与不同的人协同合作",向与会者展示了"了解自己"对协同合作的重要性;11场主席专场报告,从不同的视角对"万众学习"进行了分析与阐述,研讨内容丰富多彩。同时,20多个AECT联谊协会与学术分支机构,也分别分享了各自在本领域的研究成果与进展。与会人员深入探讨了技术如何有效地满足不同学习者的学习需求,以及如何应对在学习过程中所面临的挑战。 展开更多

关键词 AECT年会 万众学习 游戏化 虚拟现实 增强现实 3D打印 学习分析技术 教师专业发展 stem

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国内STEAM教师培养现状研究 被引量：1

10

作者 宋冰倩 程添乐 《计算机时代》 2022年第4期60-62,共3页

国家对创新型人才的需求增多,使得STEAM教育成为学者关注的热点。搜集,整理已有相关文献,总结目前国内STEAM教师的培养现状,针对STEAM教师培养存在的问题与不足,从国家政策与资金,STEAM教师目标体系构建,培养内容,培养方式和STEAM教师... 国家对创新型人才的需求增多,使得STEAM教育成为学者关注的热点。搜集,整理已有相关文献,总结目前国内STEAM教师的培养现状,针对STEAM教师培养存在的问题与不足,从国家政策与资金,STEAM教师目标体系构建,培养内容,培养方式和STEAM教师评价五个方面提出优化策略,以期望促进STEAM教师的发展。 展开更多

关键词 STEAM教育 STEAM教师 教师培养 教师专业发展 教师策略

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从跟随者到领跑者:爱尔兰STEM教师专业发展模式与实施路径 被引量：1

11

作者 钟晨音 朱佳扬 《浙江师范大学学报（社会科学版）》 2020年第6期83-90,共8页

科学、技术、工程和数学已经渗透到当今世界的各个创新领域,这反映出这四门学科(STEM)对现代社会发展至关重要,知识型经济尤其依赖STEM毕业生的质量和数量。为实现成为欧洲技术创新中心和创新领导者的目标,爱尔兰将高质量的STEM教育作... 科学、技术、工程和数学已经渗透到当今世界的各个创新领域,这反映出这四门学科(STEM)对现代社会发展至关重要,知识型经济尤其依赖STEM毕业生的质量和数量。为实现成为欧洲技术创新中心和创新领导者的目标,爱尔兰将高质量的STEM教育作为国家发展的重点战略,并持续出台了STEM教育的相关政策,展示出爱尔兰在STEM教育领域力图从跟随者转向成为“欧洲最好的教育和培训系统”领跑者的雄心。要实现这一战略,优秀的STEM师资是不可缺少的。基于此,爱尔兰构建了STEM教师专业发展模式,通过加强入职教育、支持在职教育、推进数字化等途径来加强STEM教师的持续学习和专业发展。爱尔兰STEM教师发展方面的改革动向及经验对我国推行本土化STEM教育,尤其是STEM教师的培育与教师专业发展,具有一定的参考价值。 展开更多

关键词 爱尔兰stem教育 stem教师专业发展 学习共同体 ICT技术

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