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人工智能时代的人文主义教育宣言——解读《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变》 被引量：60
1
作者 李政涛 《现代远程教育研究》 CSSCI 2017年第5期3-11,共9页
在《学会生存:教育世界的今天和明天》《教育:财富蕴藏其中》之后,《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变》,是将对人类教育甚至人类社会的整体格局,产生重大影响的又一里程碑之作和路标之作。它承接了联合国教科文组织的&qu... 在《学会生存:教育世界的今天和明天》《教育:财富蕴藏其中》之后,《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变》,是将对人类教育甚至人类社会的整体格局,产生重大影响的又一里程碑之作和路标之作。它承接了联合国教科文组织的"全球性思维传统"和"人文主义价值传统",又带来了新定义、新格局、新挑战。"新定义"表现为对"教育""学习"和"知识"等基本概念的重新定义;"新格局"体现为"全球学习格局""全球共同利益格局"与"全球思维格局"。"新挑战"与人工智能时代有关,构成了对未来职业、学生素养与能力,以及人类价值观等挑战。最大的挑战来自于"全球共同利益"。因为它实现了四大转换:一是概念转换,从"公共利益"转换为"共同利益";二是视角转换,基于"共同利益"新的视角,看到教育世界的不同;三是责任主体转换,教育不再只属于教育领域,而是属于全人类的共同利益;四是思路转换,我们需要反向思考,教育对社会变革承担责任,那么,社会又该如何为教育这一"共同利益"承担责任?《反思教育》存在的明显遗憾和缺失是对20世纪教育思想与实践变革的"中国经验""中国声音"展示不够,希望中国人写出属于自己的《反思教育》。 展开更多
关键词 《反思教育》 全球共同利益 人工智能 人文主义 教育宣言
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“共同利益”理念对构建服务全民终身学习教育体系的启示 被引量：9
2
作者 徐莉 杨然 +2 位作者 杨丽乐 何佳敏 杨旭浩 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2021年第1期50-57,共8页
终身教育、终身学习是社会进步和教育发展的共同要求,中国教育现代化2035提出了"建成服务全民终身学习的现代教育体系",确立了2035教育现代化的总目标。党的十九届四中全会进一步指出要"构建服务全民终身学习的教育体系&... 终身教育、终身学习是社会进步和教育发展的共同要求,中国教育现代化2035提出了"建成服务全民终身学习的现代教育体系",确立了2035教育现代化的总目标。党的十九届四中全会进一步指出要"构建服务全民终身学习的教育体系",为迈向第二个百年的中国教育现代化指明了前进方向,也为"十四五"期间的教育发展提出了新的目标任务。联合国教科文组织《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变?》报告所提出的"共同利益"理念,强调了新人文主义教育观,对知识和教育进行了重新定义,对传统教育实现了根本超越,启示我们,服务全民终身学习的教育体系构建需要以新人文主义教育观念为指导,采用基于健全的伦理道德和新知识视野的新人文主义的教育方法,建设全社会共同平等参与的教育治理新格局,最终建构起新时代扎根中国大地的中国特色终身教育新体系。 展开更多
关键词 反思教育 共同利益 中国教育现代化2035 服务全民终身学习的教育体系 构建启示
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共同利益:高等教育决策的价值基础 被引量：7
3
作者 付八军 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2018年第5期11-15,123,共6页
联合国教科文组织近年发布的《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变?》,并不是第一次提出人文主义,但却是第一次明确提出要让"共同利益"取代传统概念"公共利益"。从"共同利益"到"公共利... 联合国教科文组织近年发布的《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变?》,并不是第一次提出人文主义,但却是第一次明确提出要让"共同利益"取代传统概念"公共利益"。从"共同利益"到"公共利益"的概念更替,蕴含着教育理念的重大变化,将对教育实践产生重大影响。在"共同利益"的价值指引下,我国高等教育将呈现新的发展趋势:办学主体越来越多元、学习形式越来越多样,教育国际化纵深推进,政府办学方式发生改变等。顺应这些变革趋势,政府应该推进非政府主体参与办学,扩大高校办学自主权,关注高等教育公平,完善政府监管与服务职能。 展开更多
关键词 反思教育 共同利益 公共利益 高等教育 教育决策
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科学概念转变教学的新视野与新思路 被引量：6
4
作者 罗莹 张墨雨 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第2期49-54,共6页
长期以来,促进学生概念转变一直都是科学教育研究领域的重要课题,但传统的观念和教学策略背后却存在着一些知识论的误区。2015年联合国教科文组织发布《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变?》报告,引领全球教育发展与变革... 长期以来,促进学生概念转变一直都是科学教育研究领域的重要课题,但传统的观念和教学策略背后却存在着一些知识论的误区。2015年联合国教科文组织发布《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变?》报告,引领全球教育发展与变革的新航程,也拓宽了对知识概念的理解。《反思教育》中提出了新知识观,对人类的教育提出了新的要求。概念转变教学中前概念的合理性和概念转变过程的多样性、复杂性和反复性,是教学实践中学生概念转变困难的重要原因。新知识视野下,概念转变的教学目标应重新定位,重新确立"会教"和"学会"的标准,以培养和提升学生的科学核心素养。 展开更多
关键词 《反思教育》 概念转变 概念转变教学
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论我国成人教育可持续发展观的内涵及构成要素——基于对联合国教科文组织《反思教育》文本的考察与启示 被引量：3
5
作者 程豪 《成人教育》 北大核心 2018年第4期6-9,共4页
2015年,联合国教科文组织发表《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变》的报告,此报告引发全球对人类未来教育发展与治理的思考。基于此,以报告文本为基础,以可持续发展观为理念,对我国成人教育当前现状及未来发展进行考察与... 2015年,联合国教科文组织发表《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变》的报告,此报告引发全球对人类未来教育发展与治理的思考。基于此,以报告文本为基础,以可持续发展观为理念,对我国成人教育当前现状及未来发展进行考察与思考。并尝试阐释成人教育可持续发展观的内涵及构成要素,如成人教育师资力量可持续、成人教育对象可持续、成人教育内容可持续、成人教育生态可持续、成人教育文化可持续、成人教育课程可持续以及成人教育办学模式可持续等,以此作为我国成人教育未来的发展方向与根本指南。 展开更多
关键词 成人教育 反思教育 可持续发展观
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科学主义教育在我国的成就与问题——基于对联合国教科文组织《反思教育》的分析 被引量：1
6
作者 赵芮 《齐鲁师范学院学报》 2018年第4期1-7,共7页
2015年,联合国教科文组织发布倡议性报告《反思教育》,通过反视主流科学主义教育在世界教育发展中的成就和问题,揭露其在21世纪实现全纳和优质教育这一可持续发展目标过程中的乏力之处,藉此重申人文主义教育理念,强调人文主义教育应居2... 2015年,联合国教科文组织发布倡议性报告《反思教育》,通过反视主流科学主义教育在世界教育发展中的成就和问题,揭露其在21世纪实现全纳和优质教育这一可持续发展目标过程中的乏力之处,藉此重申人文主义教育理念,强调人文主义教育应居21世纪教育发展的主导地位。当前,科学主义的主流教育观和发展观仍然引导着我国教育事业的发展,在其践行过程中,教育市场化拓宽融资渠道,激发教育竞争力与活力;教育信息化扩展学习空间,推进教育现代化进程。但教育市场化与信息化同时衍生出教育公平与质量问题,要求坚持教育公益性和普惠性,全面深入推进教育信息化,秉持科学-人文主义教育观,助益教育现代化。 展开更多
关键词 《反思教育》 教育问题 科学主义 人文主义 教育现代化
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教育转型与思维变革下的科普教育创新 被引量：1
7
作者 李象益 《科学教育与博物馆》 2019年第3期179-182,共4页
我国正处于新一轮技术革命和发展方式转变的历史交汇期,在大数据人工智能时代,人们的思维方式发生了巨大变革,科普创新教育应紧扣时代背景,关注世界科普教育趋势并及时消化吸收,推进在先进理念指导下的创新实践,从而达到一个新的高度。
关键词 反思教育 思维变革 创新发展
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基于教学模式创新的物联网工程专业人才培养研究 被引量：1
8
作者 钱萍 刘镇 张笑非 《科技视界》 2019年第15期125-126,共2页
针对现有物联网工程专业培养方案及教学模式中存在的问题,本文从更新教学理念出发,以提高教学质量、调动学生的学习积极性、突出教学效率为目标,提出了基于“众教生态”的教学新模式,并在此基础上研究构建物联网专业创新人才培养方案。
关键词 反思教学 众教生态 物联网工程专业 人才培养方案
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