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杜威的反思性思维与教学理论浅析 被引量：68
1
作者 单中惠 《清华大学教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第1期55-62,共8页
反思性思维与教学理论是现代美国教育家杜威教育思想体系的一个重要的组成部分。“如何思维”是他所论述的一个重要命题。本文从思维和反思性思维的涵义及价值、“思维五步”和“教学五步”以及思维训练与教学活动的关系等方面分析论述... 反思性思维与教学理论是现代美国教育家杜威教育思想体系的一个重要的组成部分。“如何思维”是他所论述的一个重要命题。本文从思维和反思性思维的涵义及价值、“思维五步”和“教学五步”以及思维训练与教学活动的关系等方面分析论述了杜威的反思性思维与教学理论。教学成功的关键就是要能激发儿童的思维。反思性思维是最好的思维方式。因此 ,无论对教育来说 ,还是对儿童来说 ,通过反思性思维训练 ,培养优良思维的习惯都是十分重要的。 展开更多
关键词 杜威 反思性思维 教学理论 “思维五步” “教学五步” 美国 教育思想 思维训练 教学活动
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反思型教师教育探微 被引量：39
2
作者 任学印 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第4期24-26,共3页
20世纪80年代以来,在国际性的教师教育改革运动中,出现了一种新的教师教育模式,即反思型教师教育,并日益成为国际教师教育的主流。本文对反思型教师教育的产生和发展、在教师成长中的作用以及如何培养教师的反思思维等问题作了简要阐述。
关键词 反思型教师教育 反思思维 教育改革 教育模式 反思型教学
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法理思维及其与逻辑的关联 被引量：40
3
作者 陈金钊 《法制与社会发展》 CSSCI 北大核心 2019年第3期5-22,共18页
法律思维、法治思维和法理思维,分别强调了法律规范、法治秩序和思维决断的重要性,构成了较为完整的法学思维方式。传统的规范法学比较重视对法律思维的研究,政治法理学则重视对法治思维的研究。然而,两者都对与逻辑关联度较高的法理思... 法律思维、法治思维和法理思维,分别强调了法律规范、法治秩序和思维决断的重要性,构成了较为完整的法学思维方式。传统的规范法学比较重视对法律思维的研究,政治法理学则重视对法治思维的研究。然而,两者都对与逻辑关联度较高的法理思维重视不够,以至于经常出现逻辑断裂的思维现象。推进法治建设不仅需要法律思维、法治思维,还需要法理思维。法律思维注重法律规范的作用,对法治的实施主体不够重视,属于法律决断论。法治思维虽然强调政治、治理主体的重要性,试图运用法律化解社会矛盾,但往往忽视逻辑思维规则的运用,以致很多决断不符合法理。法理思维是建立在尊重法律规范、法治秩序之上的综合决断方式,它既强调思维决策过程的法治之理,又主张对所有的法律假定和拟制使用批判思维、体系思维和反省思维,以保证决断的正当性。 展开更多
关键词 法理思维 逻辑思维 批判性思维 反省性思维 体系性思维
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教师要超越经验层次上的教育常识 被引量：23
4
作者 陈建华 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第10期130-135,共6页
教育常识是教师对教育的一种习惯性理解,是教师之间口耳相传的习俗意义上的教育观点。教育常识在日常生活范围内是值得尊敬的,但是一旦超出其适用范围,就会遭遇到"惊人的变故"。教育经验是教师在教育实践中获得的从事教育活... 教育常识是教师对教育的一种习惯性理解,是教师之间口耳相传的习俗意义上的教育观点。教育常识在日常生活范围内是值得尊敬的,但是一旦超出其适用范围,就会遭遇到"惊人的变故"。教育经验是教师在教育实践中获得的从事教育活动的有效知识、技能以及情感和情绪体验。教育经验乃是教师个体对教育活动的常识性理解。教师要超越教育经验层次上的教育常识,就要提升自身的思维品质,尤其是要培养反思和批判的意识与能力。 展开更多
关键词 教育常识 教育经验 反思意识 批判意识
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论概念性理解——兼及“钱学森之问”的教育破解途径 被引量：15
5
作者 杨向东 黄婧 +1 位作者 陈曦 苏小兵 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2022年第20期54-68,共15页
发展学生的概念性理解是推进当前素养本位课程改革的关键环节。不同于经验性理解,概念性理解是指超越具体事实或现象,在抽象观念(概念、原理或理论)的层面上把握事物间联系、机制或变化的深层次理解。概念性理解的形成是通过反省思维对... 发展学生的概念性理解是推进当前素养本位课程改革的关键环节。不同于经验性理解,概念性理解是指超越具体事实或现象,在抽象观念(概念、原理或理论)的层面上把握事物间联系、机制或变化的深层次理解。概念性理解的形成是通过反省思维对事物意义不断概念化的过程。其表现特征体现在个体的知识组织和提取、模式识别或问题表征、解释与预测现象、问题解决与应用迁移等诸多方面。概念性理解本位的学科课程学习是一种以现实为指向的建构性学习,是将学科知识和实践方法逐渐转化为学生对所处世界不断概念化的工具和资源的过程。它需要改变既有的学科课程设计和学习范式,以大观念为主线组织课程内容,让学生经历从具体到抽象、从现象到观念的持续探究和建构过程。培养学生概念性理解能力具有重要的时代价值和现实意义。它让学生能够生成跨时空、可迁移的知识,在观念层面开展深度思维或推理,在纷繁变幻的现象中发现秩序和规律。在更深层次上,培养学生概念性理解能力有助于转变我国长久以来的实用理性传统,孕育指向理论创新的科学理性文化,从教育的角度寻求破解“钱学森之问”的可能途径。 展开更多
关键词 概念性理解 反省思维 概念化 大观念 观念性创造
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语言转向之后 被引量：14
6
作者 陈嘉映 《江苏社会科学》 CSSCI 北大核心 2009年第5期26-33,共8页
"语言转向"的核心意义在于坚持哲学之为概念考察,以抵抗把哲学转变为伪实证科学的倾向。然而,这一努力被广泛理解为应将哲学问题视作语言问题,引使人们把哲学混淆于语言学和语义学。本文通过明确哲学的反身性质,划清哲学和语... "语言转向"的核心意义在于坚持哲学之为概念考察,以抵抗把哲学转变为伪实证科学的倾向。然而,这一努力被广泛理解为应将哲学问题视作语言问题,引使人们把哲学混淆于语言学和语义学。本文通过明确哲学的反身性质,划清哲学和语言学、语义学的界限。 展开更多
关键词 语言转向 哲学 语言学 反身性思考 对象化认识
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三种视角下的反思性教学探析 被引量：13
7
作者 徐学福 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2008年第3期26-30,共5页
当前人们对反思性教学还存在模糊认识,需要从源头上进行梳理。文献分析表明,国外学者从反思思维、实践认识论和批判理论三种不同的视角提出反思性教学。它们要求教师通过怀疑与推理,使教学摆脱惯例走向科学;通过"在行动中反思"... 当前人们对反思性教学还存在模糊认识,需要从源头上进行梳理。文献分析表明,国外学者从反思思维、实践认识论和批判理论三种不同的视角提出反思性教学。它们要求教师通过怀疑与推理,使教学摆脱惯例走向科学;通过"在行动中反思"与"对行动的反思",促进理论与实践的融合;通过给教师赋权,以便处理课内的伦理后果与课外的社会政治条件。反思性教学不仅有利于教师个人素质或教学水平的提高,也有助于实现教学专业化、给教师教育提供新思路、给教育研究揭示新方向。 展开更多
关键词 教学研究 反思性教学 反思思维 实践认识论 批判理论
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反思性教学:教师发展的有效途径 被引量：8
8
作者 杨国燕 《河北师范大学学报（教育科学版）》 2005年第4期109-112,共4页
近年来,教师教育开始从单纯对教学方法的探讨与研究转向对教师专业化发展的研究。在这一研究中,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。因此,研究反思教学及其特点,分析师生间在反思过程中的互动关系,思考开展反思教学途径和方法,... 近年来,教师教育开始从单纯对教学方法的探讨与研究转向对教师专业化发展的研究。在这一研究中,反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。因此,研究反思教学及其特点,分析师生间在反思过程中的互动关系,思考开展反思教学途径和方法,是对促进教师专业化发展有重要意义。 展开更多
关键词 教师教育 反思性教学 反思性思维 教师专业化发展
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谁以易之:论杜威培养“4C公民”的教育哲学 被引量：10
9
作者 彭正梅 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第6期27-42,共16页
"与什么样人一起来变革天下",这不仅仅是个政治问题,同时还是一个教育问题。继孔子、柏拉图、卢梭、马克思之后,杜威对这个问题进行了回应,提出了培养具有反思性思维与问题解决能力、交流能力、合作能力以及创造力为核心的现... "与什么样人一起来变革天下",这不仅仅是个政治问题,同时还是一个教育问题。继孔子、柏拉图、卢梭、马克思之后,杜威对这个问题进行了回应,提出了培养具有反思性思维与问题解决能力、交流能力、合作能力以及创造力为核心的现代公民,来建设他所倡导的伟大共同体。这种"4C公民"的论述,具有深刻的世界主义意义,也被认为是国际21世纪能力教育改革运动的理论基础。杜威的思考有助于我们把中国教育传统中的"学思""知行"问题转化为"思考、交流和行动""合作性问题解决",建立一种面向每个人培养问题解决能力和创新能力的教育哲学,从而加快培养具有全球竞争力和国际视野的中国人,以应对未来的不确定性,建设人类命运共同体。 展开更多
关键词 反思性思维 问题解决 交流 审美经验 伟大共同体
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试论杜威的公民教育思想 被引量：7
10
作者 孔锴 孙启林 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第9期88-91,共4页
作为举世闻名的思想家,杜威从坚定的民主主义信念出发,提出了其公民教育主张。杜威认为,发展民主应以培养和提高公民的民主素质为本,民主社会的教育应当以公民教育为核心,并应以反省思维的方法作为其实施策略。
关键词 杜威 民主主义 公民教育 反省思维
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论大学教学中的反思性思维 被引量：8
11
作者 季素月 《扬州大学学报（高教研究版）》 2003年第3期3-6,共4页
凭习惯性思维进行教学不能满足现代教育的需要。大学教师有必要通过反思性思维改进教学行为,使教学实践充满智慧,并重新建构对教学本质的理解。为提高本科生教学质量,适应大学教学多样性、多变性特征,进行课堂教学行为的研究,大学教师... 凭习惯性思维进行教学不能满足现代教育的需要。大学教师有必要通过反思性思维改进教学行为,使教学实践充满智慧,并重新建构对教学本质的理解。为提高本科生教学质量,适应大学教学多样性、多变性特征,进行课堂教学行为的研究,大学教师也需要在搞好学术研究的同时,着眼于自己的教学行为进行理性的分析和思考,内容包括教师的教学观念、教学对象、教学内容的组织、教学方式方法等。 展开更多
关键词 大学教学 反思性思维 教学质量 教学观念 习惯性思维
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少数民族大学生创新精神培养现状调查与思考 被引量：9
12
作者 刘红 王洪礼 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第11期82-88,共7页
通过采用随机抽样方法对贵州、云南、四川等少数民族占较高比例的大学进行创新精神培养现状调查发现,少数民族大学生创新精神水平总体呈正态分布;少数民族类高校大学生的创新精神显著强于其他类高校的少数民族大学生;理工科类少数民族... 通过采用随机抽样方法对贵州、云南、四川等少数民族占较高比例的大学进行创新精神培养现状调查发现,少数民族大学生创新精神水平总体呈正态分布;少数民族类高校大学生的创新精神显著强于其他类高校的少数民族大学生;理工科类少数民族大学生显著强于文科类。促进少数民族大学生创新精神培养应高度重视反思性思维能力的培养,加大教师培养学生创新精神的支持力度,加强人文素质培养,引导少数民族大学生弘扬本民族特色文化培养其创新精神。 展开更多
关键词 创新精神 反思性思维 少数民族 大学生
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逻辑思维对体育本质追问的哲学反思与修正 被引量：7
13
作者 张晓义 张少伟 《北京体育大学学报》 CSSCI 北大核心 2021年第7期58-65,共8页
运用文献资料法和抽象法,以体育本质研究的逻辑思维为研究对象,以马克思主义过程和哲学理论思维的"前提批判"为理论基础,对体育本质研究中的逻辑思维进行了审视。研究认为逻辑思维对体育本质的研究:1)缺乏哲学思维,主要表现... 运用文献资料法和抽象法,以体育本质研究的逻辑思维为研究对象,以马克思主义过程和哲学理论思维的"前提批判"为理论基础,对体育本质研究中的逻辑思维进行了审视。研究认为逻辑思维对体育本质的研究:1)缺乏哲学思维,主要表现在对体育本质追问的过程与结果缺乏哲学思维、对体育本质追问的思维前提缺乏哲学思维;2)缺乏反思思维,主要表现在对体育本质追问的客观逻辑缺乏反思、对体育本质追问的思维与表象关系缺乏反思、对体育本质追问的思想缺乏反思、对体育本质追问的逻辑思维本身缺乏反思、对体育本质追问的形式逻辑缺乏反思。将逻辑思维对体育本质的追问置于马克思主义过程思想中进行审视,对逻辑思维的前提进行了批判。 展开更多
关键词 逻辑思维 体育本质 前提批判 哲学思维 反思思维 马克思主义过程思想
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论教师的教材加工能力 被引量：7
14
作者 张莉 芦咏莉 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第1期58-64,共7页
教师教材加工能力是教师结合学校的实际情况和自身经验,在整个教学过程中,及时洞察学生的特点,运用不同形式的思维,对教材的内容进行分析、概括、生成与反思的能力。从加工内容看,教师教材加工能力体现在本体性知识、条件性知识和实践... 教师教材加工能力是教师结合学校的实际情况和自身经验,在整个教学过程中,及时洞察学生的特点,运用不同形式的思维,对教材的内容进行分析、概括、生成与反思的能力。从加工内容看,教师教材加工能力体现在本体性知识、条件性知识和实践性知识的差异;从加工过程看,教师教材加工能力反映了分析思维、实用思维和反思思维三种不同形式思维的作用。从加工主体看,个人或集体及他们在整个教学过程的不同组合形成了不同的加工主体。教师教材加工能力是教师在教学实践中,通过直接和间接经验的积累逐步发展的,经历了从机械加工—常规加工—精细加工—创造加工的过程,具有个体性、能动性、创造性和发展性的特点。 展开更多
关键词 教师教材加工能力 分析思维 实用思维 反思思维 知识
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对话教学与反思性思维培养 被引量：7
15
作者 陈尚达 《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2006年第3期17-20,共4页
大学课堂上,教与学之间基于相互作用的动态发展关系被消解了,教和学表现为单纯的知识传递和接受,一种银行式存储过程,忽视了唤醒学生心灵的重任。对话教学是大学课堂教学的应然形态,开放性、平等性和不确定性为其重要特征。反思性思维... 大学课堂上,教与学之间基于相互作用的动态发展关系被消解了,教和学表现为单纯的知识传递和接受,一种银行式存储过程,忽视了唤醒学生心灵的重任。对话教学是大学课堂教学的应然形态,开放性、平等性和不确定性为其重要特征。反思性思维是对话性交互作用的产物,反思性思维培养是对话教学的内在本质追求。 展开更多
关键词 对话教学 反思性思维 问题教学
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论儿童编程学习中反思性思维的发生 被引量：7
16
作者 石晋阳 陈刚 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第2期93-98,共6页
近年来,虽然儿童编程教育市场火爆,学界对计算思维的讨论热度不减,但有关“编程学习如何促进儿童思维发展”的理论回应并不充分。基于杜威的经验学习思想,梳理了“做中学”中经验与思维的关系,重点阐释了经验学习中反思性思维的发生过... 近年来,虽然儿童编程教育市场火爆,学界对计算思维的讨论热度不减,但有关“编程学习如何促进儿童思维发展”的理论回应并不充分。基于杜威的经验学习思想,梳理了“做中学”中经验与思维的关系,重点阐释了经验学习中反思性思维的发生过程。通过对计算思维和反思性思维的概念辨析发现,作为儿童编程学习目标的计算思维往往指向问题解决,并且具有反思性特征。儿童编程学习是一种在“做”的经验与反思经验之间循环的反思性实践活动。儿童编程学习源于兴趣,但与儿童自主性、进取心等意志品质相关的持续努力才是推动反思性思维的持久动力。同时,还需要为儿童提供安全的编程情境和开放的互动对话作为思维发生的外部支持。 展开更多
关键词 经验 反思性思维 做中学 计算思维 儿童编程学习
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网络环境中学习者反思性思维层次评估研究 被引量：7
17
作者 王佑镁 《现代远距离教育》 CSSCI 2009年第3期42-45,共4页
学习反思是学习者对自己的学习过程和结果的反向思考。反思能力是一种涉及批判性思维、选择决策和自我管理等多方面的综合性的能力,是学习者自我调节和元认知能力的表现。采用试验研究,结合会话分析编码方法分析网络学习者反思语料中反... 学习反思是学习者对自己的学习过程和结果的反向思考。反思能力是一种涉及批判性思维、选择决策和自我管理等多方面的综合性的能力,是学习者自我调节和元认知能力的表现。采用试验研究,结合会话分析编码方法分析网络学习者反思语料中反思数量、质量和分布和男女反思的差异。结果发现,学习者反思性思维及其层次在班级、性别上都存在一定差异。 展开更多
关键词 网络教育 反思性思维 层次
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作为研究者的管理者:链接理论与实践的重要桥梁 被引量：7
18
作者 彭贺 《管理学报》 CSSCI 北大核心 2012年第5期637-641,共5页
不仅理论本身的原因会导致理论与实践的脱节,管理者不愿意使用理论或者不正确使用理论也会造成理论与实践的脱节,因此对管理者实践逻辑本身的分析就非常必要。基于对管理者实践逻辑的分析,管理者不仅应作为研究对象进入研究过程,即对管... 不仅理论本身的原因会导致理论与实践的脱节,管理者不愿意使用理论或者不正确使用理论也会造成理论与实践的脱节,因此对管理者实践逻辑本身的分析就非常必要。基于对管理者实践逻辑的分析,管理者不仅应作为研究对象进入研究过程,即对管理者的实践智慧进行研究、吸纳和提炼,而且应作为研究主体进入研究过程。弥合管理理论与实践的距离,不仅要基于实践的逻辑去构建理论,更要研究实践者如何才能成为一个高效的研究者。 展开更多
关键词 反思 管理理论 管理实践
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浅谈杜威反省思维与教学方法的思想 被引量：3
19
作者 左小文 《福建教育学院学报》 2003年第10期68-70,共3页
杜威重视儿童思维能力的培养 ,认为学校的教学活动应该唤起儿童的思维 ,他的反省思维、“思维五步”和“教学五步”的思想 ,对我们不无启示。
关键词 杜威 反省思维 教学方法
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谈反思教学实践 被引量：5
20
作者 徐晓霞 《长春大学学报》 2003年第5期51-52,共2页
提高教师素质、确实改进教学水平是实施全面素质教育的关键。综观世界各国的教育改革,无不把教师素质的提高作为教育改革的核心问题。反思教学对教师素质的提高起着重要的作用,在反思的过程中,教师对自己的教学活动进行审视和分析,不断... 提高教师素质、确实改进教学水平是实施全面素质教育的关键。综观世界各国的教育改革,无不把教师素质的提高作为教育改革的核心问题。反思教学对教师素质的提高起着重要的作用,在反思的过程中,教师对自己的教学活动进行审视和分析,不断地积累经验、解决问题,从而促进教师的专业发展。 展开更多
关键词 高等教育 反思教学 教师素质 教学水平 素质教育 教育改革 教学实践
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