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论新学科目录视域下艺术专业博士的建设与发展
1
作者 周星 《南京艺术学院学报（音乐与表演版）》 北大核心 2024年第3期1-7,I0002,共8页
2022年《研究生教育学科专业目录》出台,新的学科目录调整使艺术领域新设立的6个专业学位研究生建设与培养进入新的探索进程。艺术领域专业博士建设缺乏本土经验,在宏观层面,如何顺应国家和时代的要求,包括在人工智能、ChatGPT、元宇宙... 2022年《研究生教育学科专业目录》出台,新的学科目录调整使艺术领域新设立的6个专业学位研究生建设与培养进入新的探索进程。艺术领域专业博士建设缺乏本土经验,在宏观层面,如何顺应国家和时代的要求,包括在人工智能、ChatGPT、元宇宙和互联网高速发展的背景下,如何建设艺术专业学位,其与学术型学位区别在哪里,以及专业硕士如何衔接,都有待确认。在中观层面,面对实践性专业学科指向,不同类型院校如何贯彻国家政策,同时结合地方文化做出地方特色而为行业、企业输送特色人才也需要研究。在微观层面,高等院校如何执行专业博士招生与培养,如何确立毕业标准等问题的也亟待解决。纵向梳理、横向比较和归纳国外专业硕士及专业博士的建设经验,同时参考国内其他专业的专业博士点建设经验,可提出一种可供参考的思索路径。 展开更多
关键词 全艺术专业学位 专业型博士 新学科目录 专业博士点建设
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全日制临床医学博士专业学位研究生教育现状与改革探析 被引量：5
2
作者 张驰 张璐 +2 位作者 刘德平 王培忠 贾金忠 《中华医学教育探索杂志》 2019年第8期766-771,共6页
我国现行临床医学博士专业学位研究生培养制度与专科医师执业资格的衔接尚存在一定不合理性。通过深入探析临床医学博士专业学位研究生教育体制在招录、培养定位、课程设置和临床考核等环节中所存在的主要问题,为继续推进综合改革试点... 我国现行临床医学博士专业学位研究生培养制度与专科医师执业资格的衔接尚存在一定不合理性。通过深入探析临床医学博士专业学位研究生教育体制在招录、培养定位、课程设置和临床考核等环节中所存在的主要问题,为继续推进综合改革试点工作提出以下建议:明确细化培养目标,提高改革整体认识;强化报考条件,规范招录过程;完善课程体系,改革教学方式;严控质量考核,加强监管力度;重视导师队伍建设,探索联合指导方式。 展开更多
关键词 临床医学 博士专业学位 培养体制 培养质量
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全科医学专业学位博士研究生培养需求调查研究 被引量：5
3
作者 赵欣欣 李觉 +2 位作者 于德华 吴恒璟 郑加麟 《中华全科医师杂志》 2021年第11期1141-1146,共6页
目的了解全科医学专业学位博士研究生(简称“全科医学专博”)的培养期望与需求,探讨全科医学专博培养的目标与定位。方法2020年12月至2021年3月选择与全科医学专博培养利益相关者为调查对象,包括上海及各区卫生健康委员会、国内外医学... 目的了解全科医学专业学位博士研究生(简称“全科医学专博”)的培养期望与需求,探讨全科医学专博培养的目标与定位。方法2020年12月至2021年3月选择与全科医学专博培养利益相关者为调查对象,包括上海及各区卫生健康委员会、国内外医学院校从事全科医学教育管理者,国内综合医院、国际诊所和上海市社区卫生服务中心的全科医生及全科医学生等共130名,并按人员不同分为培养单位组(42名)、用人单位组(42名)和医生组(46名),采用线上问卷调查方式调查并比较各组对全科医学专博的培养目标、定位、内容及需求差异。结果多数被调查者认为全科医学专博培养有必要加强临床科研能力培养,“全科医学科研能力”排在首位(121名,93.1%)。114名(87.7%)调查对象认为培养定位应为全科医学领军人才。有关临床能力培养内容方面,86名(66.1%)调查对象认为目前全科医生临床能力培养欠缺全人群全生命周期医学照顾方面的内容,用人单位组对于全科医生急性病处理及转诊能力培养期待值明显高于培养单位组(χ^(2)=25.73,P<0.01)和医生组(χ^(2)=24.37,P<0.01)。有关科研能力培养方面,调查对象认为全科医学专博应侧重在社区临床医学(110名,84.6%)、社区预防医学及流行病学方向(114名,87.7%)的科研培训。有关方法学训练内容和教学能力培养的调查,117名(90.0%)调查对象认为应加强临床科研设计和方法学训练,125名(96.2%)调查对象认为应加强临床带教思维培训。108名(83.1%)调查对象认为所在单位有必要招录全科医学博士研究生。结论全科医学专博培养是以培养全科医学领军人才为目标,加强临床科研能力培养,着力培养其“会研究、善带教、懂管理”的综合能力,使之真正成为本学科的领军人才。 展开更多
关键词 教育 医学 研究生 全科医学 专业学位博士 培养需求
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日本法学博士专业学位的人才培养机制及借鉴 被引量：2
4
作者 陈元元 李文英 《研究生教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第3期93-97,共5页
日本自2004年开展博士专业学位研究生教育,目前仅设置法学学科,授予“法学博士专业学位”,其人才培养机制即代表着日本博士专业学位研究生教育的培养现状。高层次、应用型法律从业人才的培养目标,统一与多样的招考制度,寓行于教的课程... 日本自2004年开展博士专业学位研究生教育,目前仅设置法学学科,授予“法学博士专业学位”,其人才培养机制即代表着日本博士专业学位研究生教育的培养现状。高层次、应用型法律从业人才的培养目标,统一与多样的招考制度,寓行于教的课程及教学,强制实践学分及内外双向评估等凸显了机构专门、多元培养、资格衔接、学位单列的特点。我国专业学位研究生教育在博士人才培养方面,应构建一体化课程体系,建立流线型培养过程,健全三维评估机制。 展开更多
关键词 日本教育 博士专业学位 培养机制 一体化课程
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关于设置教育博士专业学位的政策建议 被引量：23
5
作者 张应强 《现代大学教育》 2003年第1期40-43,共4页
我国的教育硕士专业学位教育已取得较大进展 ,但在教育层次结构上已经不能满足现实需要和社会的要求。高等教育管理和高等学校管理是专业性很强的工作 ,国外大多数大学都通过设置教育博士专业学位来培养高级大学管理人才。我国迫切需要... 我国的教育硕士专业学位教育已取得较大进展 ,但在教育层次结构上已经不能满足现实需要和社会的要求。高等教育管理和高等学校管理是专业性很强的工作 ,国外大多数大学都通过设置教育博士专业学位来培养高级大学管理人才。我国迫切需要设置教育博士专业学位 ,开展大学校长和高层次学校管理人员的教育与培训。设置教育博士专业学位必须对专业学位的性质有正确认识 ,必须转变质量观 ,实现专业博士学位培养规格和质量标准的准确定位。在目前我国完整的职业高等教育层次结构还没有建立起来的情况下 ,可先依托现有高等教育学博士学位点进行试点。实行开放办点、开放型师资 ,吸收社会各方力量来保证教育博士专业学位教育的质量。 展开更多
关键词 学术性学位 教育博士专业学位 政策 专业设置 学位制度 教育质量
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