生态取向教师专业发展的理念与策略 被引量：38

1

作者 靳玉乐 殷世东 《教师教育学报》 2014年第1期23-31,共9页

生态取向教师专业发展是指将教师的成长植根于专业发展的生境中,通过个体的学习、实践与反思,借助教师社群间的信息传递、合作与竞争、专业技能承接等方式,形成教师之间自然合作的文化氛围,建构起互利共生的教师专业发展的生态圈,促进... 生态取向教师专业发展是指将教师的成长植根于专业发展的生境中,通过个体的学习、实践与反思,借助教师社群间的信息传递、合作与竞争、专业技能承接等方式,形成教师之间自然合作的文化氛围,建构起互利共生的教师专业发展的生态圈,促进教师专业发展.生态取向教师专业发展呈现出和谐共生、生命自主、互助合作、持续发展等特征,彰显了整体性、系统性、交互性与生成性等理念.为此,在教师教育的过程中,必须以生态取向教师专业发展的理念为指导,营造良好的教师个体和群体专业发展生态环境,建构动态平衡的教师专业发展生态系统,以促进教师专业发展. 展开更多

关键词 教师专业发展 生态取向 教师自然合作文化 动态平衡 教师合作

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我国CBA联赛发展模式的路径选择与战略取向 被引量：28

2

作者 王郓 褚翔 《武汉体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2011年第1期66-71,共6页

采用社会调查、历史研究、比较分析相结合的研究方法,对我国CBA联赛的发展状况进行了系统研究,探讨了我国CBA联赛发展的路径选择与战略取向。我国CBA联赛的发展路径包括:"渐进式"改革CBA联赛的组织管理体制;发挥后发优势,借鉴... 采用社会调查、历史研究、比较分析相结合的研究方法,对我国CBA联赛的发展状况进行了系统研究,探讨了我国CBA联赛发展的路径选择与战略取向。我国CBA联赛的发展路径包括:"渐进式"改革CBA联赛的组织管理体制;发挥后发优势,借鉴NBA成功运营模式;完善相关制度,突出中国篮球文化特色;拓宽职业篮球高水平后备人才培养渠道,提升CBA联赛人力资源的素质。CBA联赛发展的战略取向主要包括:创造良好政策环境,进一步扩大市场规模;加强CBA联赛的管理与服务意识,树立良好的CBA联赛品牌;加快CBA联赛组织的实体化进程,不断创新管理模式;加强俱乐部制度建设,做大做强职业篮球产业;扩展CBA联赛劳务要素市场,完善职业篮球人才链。 展开更多

关键词 职业篮球 CBA联赛 路径选择 战略取向

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一块金币的两面:师范性和学术性之争何时休——兼论综合性大学教师培养的专业性 被引量：21

3

作者 徐来群 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第1期7-11,共5页

学术性与师范性之争是综合性大学教师培养的“斯可尼芬”之迷。怎样解答这个争论百年的“热门话题”呢?只有坚持和提倡教师专业化,把二者作为教师专业性———这一块金币的两面,才能促进问题的解决,也才能促进教师专业的发展。教师培养... 学术性与师范性之争是综合性大学教师培养的“斯可尼芬”之迷。怎样解答这个争论百年的“热门话题”呢?只有坚持和提倡教师专业化,把二者作为教师专业性———这一块金币的两面,才能促进问题的解决,也才能促进教师专业的发展。教师培养的学术性与师范性实际是教师专业性的两个极端,在两极之间有许多中间状态,不同时期可以根据社会、经济、文化等因素和培养目标的不同而有所侧重。可以通过大学化、专业发展学校、案例教学、建立专业学院等措施,促进综合性大学教师培养的专业性的发展。 展开更多

关键词 学术性 师范性 专业性 专业发展途径 专业定位

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大学图书馆员专业发展的多元取向 被引量：14

4

作者 沈丽荣 《图书馆工作与研究》 CSSCI 北大核心 2009年第3期85-87,共3页

大学图书馆员无论是在学科背景上、专业能力上,还是在个人兴趣上都存在着差异。因此,他们的专业发展采取多元取向,是一种务实而又积极有效的方式。通常他们的取向至少有6个方面:业务支持馆员、基础咨询辅导员、计算机网络技术支持专家... 大学图书馆员无论是在学科背景上、专业能力上,还是在个人兴趣上都存在着差异。因此,他们的专业发展采取多元取向,是一种务实而又积极有效的方式。通常他们的取向至少有6个方面:业务支持馆员、基础咨询辅导员、计算机网络技术支持专家、学科信息咨询专家、服务开发与文化建设顾问、图书馆业务培训专家。 展开更多

关键词 大学图书馆 大学图书馆员 专业发展 价值取向

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高校管理人员专业发展:内涵、目标取向与意义 被引量：12

5

作者 何淑通 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2017年第7期26-30,共5页

我国要建设世界一流大学,既需要一支优秀的师资队伍和作为教育家的校长,也需要一支专业化的管理队伍。由于高校管理职业的专业性体现为"功能专业主义"的特征,使得高校管理人员只有在具体管理实践中通过自主、持续、系统的专... 我国要建设世界一流大学,既需要一支优秀的师资队伍和作为教育家的校长,也需要一支专业化的管理队伍。由于高校管理职业的专业性体现为"功能专业主义"的特征,使得高校管理人员只有在具体管理实践中通过自主、持续、系统的专业发展,才能实现其专业化目标。高校管理人员的专业发展包括"个人发展"和"组织发展"两种目标取向。在推进高校管理人员专业发展的过程中,既要关注管理者个人素质的提升,也需要相应的组织制度作为保障。高校管理人员专业发展是实现高等教育事务专业性的有力保障,有利于我国高校的"去行政化"和提升高校的治理能力。 展开更多

关键词 高校管理人员 专业发展 内涵 目标取向 意义

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专业学位硕士研究生教育的实践性及其实现路径——以翻译硕士专业学位研究生教育为例 被引量：11

6

作者 刘彬 杨欣桦 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2020年第4期79-85,共7页

相较于学术型硕士研究生教育,专业学位硕士研究生教育的根本属性是实践性。专业学位硕士研究生教育实践性突出地表现在其"三性三化"特征,即专业性、应用性、真实性和职业化、市场化和社会化。为保障专业学位硕士研究生培养水... 相较于学术型硕士研究生教育,专业学位硕士研究生教育的根本属性是实践性。专业学位硕士研究生教育实践性突出地表现在其"三性三化"特征,即专业性、应用性、真实性和职业化、市场化和社会化。为保障专业学位硕士研究生培养水平符合市场需求,培养单位就必须在教育过程中贯彻和强调实践性,从学科定位、课程设置、培养模式和师资队伍培养等四个维度,建立起完善的专业学位硕士研究生教育体系。在培养目标上,要注重"实践应用型"人才培养,突出过程性知识教育;在课程设置上,强调以实践应用为导向,以职业需求为目标,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心;在培养模式上,要建立校企联合培养的"双主体"机制,发挥师徒传承教学优势,推行情景式教学;在师资队伍建设上,应通过建立校企合作机制,实施双导师制度,加强导师队伍的职业化教育。 展开更多

关键词 专业学位研究生教育 内涵式发展 实践性 学科定位 课程设置 培养模式 翻译硕士

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自我认知:教师专业发展的新视角 被引量：11

7

作者 殷凤 《教育与教学研究》 2012年第10期26-28,共3页

教师专业发展,已成为优化教师队伍、提高教学质量、促进教育发展的首要关注点。教师的专业发展应该从关注外部激励转向提升内在需求上,即以教师的自我认知作为专业发展的基点。从教师的职业认同度、教师专业发展的关注维度、职业生涯规... 教师专业发展,已成为优化教师队伍、提高教学质量、促进教育发展的首要关注点。教师的专业发展应该从关注外部激励转向提升内在需求上,即以教师的自我认知作为专业发展的基点。从教师的职业认同度、教师专业发展的关注维度、职业生涯规划及达成等视角来分析教师个体的自我认知,才能有针对性地整合内、外之力,实现教师专业的可持续发展。 展开更多

关键词 自我认知 教师专业发展 需求本位

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语文教师专业发展的三重境界 被引量：7

8

作者 魏本亚 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2010年第3期29-33,共5页

语文教师专业发展是新课程改革对教师提出的新要求,其目的是通过专业发展提升教师的专业素养。语文教师专业发展可以分为三种境界:知识取向、实践取向、生态取向。认识这三重境界对教师专业发展有积极的意义。

关键词 专业发展 知识取向 实践取向 生态取向

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课程思政背景下思政教师的角色定位与职能优化 被引量：6

9

作者 宋丹 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第24期48-51,共4页

从思政课程到课程思政,思想政治课程的覆盖范围不断扩大、价值引领作用不断加强。在这一背景下,思政教师的角色定位和职能作用也会随之变化,需要以守正创新作为职业定位,进一步加强思政教师个体素质培养,着力培养具备坚定信仰的理论家... 从思政课程到课程思政,思想政治课程的覆盖范围不断扩大、价值引领作用不断加强。在这一背景下,思政教师的角色定位和职能作用也会随之变化,需要以守正创新作为职业定位,进一步加强思政教师个体素质培养,着力培养具备坚定信仰的理论家、具有家国情怀的引路者、勇于创新转变的先行者。要以课程共建作为优化路径,加强思政教师集体素质培养,以教学整合为基础加强集体资源共享,以价值共生为核心加强集体的理念融合,以教学效果为导向加强集体分工协作。要以生态共建为优化方向,加强思政教师的职业规划设计,在学校层面加强横向协作,在课堂上加强纵向延伸,在社会层面加强评价管理,为思政教师找准角色定位、加快职能优化提供有效助力。 展开更多

关键词 课程思政 思政教师 专业发展 角色定位 守正创新 课程共建 职业生态

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要不要标准、要什么样的标准?——中国教师对教师专业标准的价值认同与功能定位

10

作者 李晓 吴琼 《河北师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2024年第2期61-67,共7页

通过制定与实施教师专业标准来提高教师素养,进而改进教学、提高学生学业成就,已成为一种国际趋势,也是多国提升教师专业地位的一种路径。我国当下要不要教师专业标准、要什么样的教师专业标准,仍然是值得各利益攸关方思考的前提性问题... 通过制定与实施教师专业标准来提高教师素养,进而改进教学、提高学生学业成就,已成为一种国际趋势,也是多国提升教师专业地位的一种路径。我国当下要不要教师专业标准、要什么样的教师专业标准,仍然是值得各利益攸关方思考的前提性问题。调查发现,我国大部分基础教育教师认同教师专业标准的潜在价值,认为专业标准有助于提升教师地位,提高学生成绩,且教师群体对于前者的期待高于后者。在功能定位方面,大部分教师希望专业标准首先发挥导向功能,引领教师专业发展;次之发挥评价功能,作为考核与评价教师的依据。我国需要坚定对专业标准的价值认同;在制定与实施的过程中,须遵循导向优先,兼顾评价的原则。 展开更多

关键词 教师专业标准 教师专业化 价值认同 导向功能 评价功能

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专业自主:专家型教师专业发展的特征与取向 被引量：5

11

作者 蒋菊 《辽宁师范大学学报（社会科学版）》 2012年第5期647-650,共4页

教师专业自主发展是一个有意识的、持续的、系统的过程,主要强调个体的、内在的专业化提高。专业自主是教师本人对专业发展的自主意识和主动性的凸显,是教师专业发展的创造性、多元性和差异性的体现,是使教师最终获得其专业的满足感和... 教师专业自主发展是一个有意识的、持续的、系统的过程,主要强调个体的、内在的专业化提高。专业自主是教师本人对专业发展的自主意识和主动性的凸显,是教师专业发展的创造性、多元性和差异性的体现,是使教师最终获得其专业的满足感和自豪感的驱动力。专家型教师始终对自己的专业发展保持着一种自觉的状态。专家型教师的特征,首先表现为具有强烈的专业发展意识,其专业发展的特征主要表现在:具备坚定的职业志向、不断挑战常规的勇气以及自主学习习惯的养成等。专家型教师专业发展的价值取向是:教师发展是学生成功的基石;专业自主是教师职业幸福的核心。 展开更多

关键词 专业自主 专家型 教师专业发展 价值取向

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论教师专业成长 被引量：3

12

作者 印小青 《山东师范大学学报（人文社会科学版）》 北大核心 2006年第5期158-160,F0003,共4页

传统教育教学情景下单一的师生角色观念已不能适应社会对教育教学的要求。在全面审视教育的同时,我们也要审视在新的教育教学情景下的教师和学生角色的转变,以使教师和学生都能准确把握,顺利适应各自新的角色。在现代教育中,学生成为学... 传统教育教学情景下单一的师生角色观念已不能适应社会对教育教学的要求。在全面审视教育的同时,我们也要审视在新的教育教学情景下的教师和学生角色的转变,以使教师和学生都能准确把握,顺利适应各自新的角色。在现代教育中,学生成为学习的积极主动的建构者、参与者,成为成功的、愉快的和合作的学习者,教师传统的角色依旧会发挥作用,但其内涵将发生巨大变化。 展开更多

关键词 专业成长 素质结构 角色定位 职业形象

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教师专业发展:内涵、价值取向及优化路径 被引量：1

13

作者 马晴晴 《黑龙江教师发展学院学报》 2023年第11期32-35,共4页

当前,教师专业发展已经成为世界教师教育关注的焦点,教师队伍规模正在不断扩大,而教师队伍的专业能力和专业素质直接关系到学校教育质量和办学水平。就目前而言,教师专业发展水平存在不符合教育发展需求的现象,且教师群体已经不再追寻... 当前,教师专业发展已经成为世界教师教育关注的焦点,教师队伍规模正在不断扩大,而教师队伍的专业能力和专业素质直接关系到学校教育质量和办学水平。就目前而言,教师专业发展水平存在不符合教育发展需求的现象,且教师群体已经不再追寻单纯的物质需要,而是追求长久性的在岗培养。基于此,通过对教师专业发展内涵、价值取向、现实困境和优化路径进行分析和探究,希望能够为教师今后的成长和发展提供参考。 展开更多

关键词 教师专业发展 内涵 价值取向 现实困境 优化路径

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以教师为本的现代大学绿色发展战略——兼论高校教师专业化 被引量：4

14

作者 杜洁 黄基秉 《西华大学学报（哲学社会科学版）》 2009年第5期100-102,128,共4页

在今天,大学对人才培养、科学研究、社会服务和文化引领四大社会职能日益凸显。由于新知识新技术的高速衍生、高等学校教学质量与教学改革工程的深化推进,以及教育目标的无边界性等多种因素,高校教师群体面临着前所未有的巨大压力与挑... 在今天,大学对人才培养、科学研究、社会服务和文化引领四大社会职能日益凸显。由于新知识新技术的高速衍生、高等学校教学质量与教学改革工程的深化推进,以及教育目标的无边界性等多种因素,高校教师群体面临着前所未有的巨大压力与挑战。文章从以教师为本的人本理念出发,提出通过教师专业化发展与队伍建设,有效提升大学教师的职业角色归属感、职业工作效能感和职业生活幸福感,从而真正实现现代大学的绿色发展。 展开更多

关键词 教师专业化 教师发展 教师为本 现代大学 绿色发展战略

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商业模式视角下我国职业体育发展定位研究 被引量：4

15

作者 李军岩 《沈阳体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2013年第6期21-24,共4页

如何进行准确定位是我国职业体育发展进程中的核心问题。我国职业体育出现了缺乏球迷关注度、赞助商忽视赛事运营、新闻媒介缺乏转播兴趣、赛场内外的越轨行为等异化现象。经研究表明商业模式理论对上述异化现象具有较强的解释力,进而... 如何进行准确定位是我国职业体育发展进程中的核心问题。我国职业体育出现了缺乏球迷关注度、赞助商忽视赛事运营、新闻媒介缺乏转播兴趣、赛场内外的越轨行为等异化现象。经研究表明商业模式理论对上述异化现象具有较强的解释力,进而从思维模式和运行模式的角度提出了商业模式下我国职业体育定位的整体架构,并对整体架构的逻辑做了辩证分析。 展开更多

关键词 职业体育 发展定位 商业模式 整体架构

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基于课程体系的物流实验室建设与应用 被引量：4

16

作者 王晓丽 贾云龙 +1 位作者 李文斌 田昌奇 《价值工程》 2011年第2期22-23,共2页

本文介绍了高职院校物流实验室建设和应用的现状,提出应在确定专业培养方向和确定课程体系的基础上建设和完善物流实验室,使其真正发挥作用。

关键词 专业培养方向 课程体系 物流实验室

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超越构成整体论:一种审视乡村教师专业发展取向的哲学新视域 被引量：3

17

作者 倪嘉敏 刘旭东 《当代教育科学》 北大核心 2022年第10期55-63,共9页

中国长期以来奉行城市化的乡村教师专业发展取向。城市化专业发展取向的哲学依据是构成整体论。囿于构成整体论的方法论缺陷,这一专业发展取向既忽视了乡村教师的专业发展与其周遭生存场域之间的关联,也忽视了乡村教师的主体性因素之于... 中国长期以来奉行城市化的乡村教师专业发展取向。城市化专业发展取向的哲学依据是构成整体论。囿于构成整体论的方法论缺陷,这一专业发展取向既忽视了乡村教师的专业发展与其周遭生存场域之间的关联,也忽视了乡村教师的主体性因素之于专业发展的价值。生成整体论视域下的乡村教师专业发展呈现乡土化取向,其在专业发展目标方面具有生成性、在专业发展内容方面具有整体性、在专业发展方式方面具有历史积累性,这无疑超越了城市化的乡村教师专业发展取向。但由于乡村教师专业发展所具有的构成性特征,决定了我们应该站在生成整体论的哲学视域,构建一种“和而不同”的乡村教师专业发展新取向。 展开更多

关键词 乡村教师 专业发展取向 构成整体论 生成整体论 哲学思考

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教师专业发展的内在机制与实践性探究 被引量：1

18

作者 吴应荣 《皖西学院学报》 2005年第1期125-127,共3页

本文从教师专业发展的界定,分析教师专业发展的实践取向入手,结合教师成长的实践积极探索教师专业发展的内在机制。

关键词 教师专业发展 实践取向特征 内在机制

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本科职业教育背景下大学英语教师面临的挑战与反思 被引量：2

19

作者 王晓春 《河南广播电视大学学报》 2016年第1期94-97,共4页

近年来,随着本科职业教育被提升为现代职业教育体系中的重要一环,大学英语课程的改革迫在眉睫,而教师队伍建设是一个不可或缺的关键因素。由于教学内容过分倚重统编规划教材,大学英语课程很容易脱离各校培养专业型、技术型人才的目标,... 近年来,随着本科职业教育被提升为现代职业教育体系中的重要一环,大学英语课程的改革迫在眉睫,而教师队伍建设是一个不可或缺的关键因素。由于教学内容过分倚重统编规划教材,大学英语课程很容易脱离各校培养专业型、技术型人才的目标,同时也给教师个人发展带来巨大压力。因此,思考探求大学英语教师的发展途径,加强整体队伍建设,对大学英语教学改革具有重大的促进作用。 展开更多

关键词 本科职业教育 大学英语教师 课程 职业发展定位

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生命历程视阈下的教师专业发展实践取向探析 被引量：2

20

作者 李子涵 《教育教学论坛》 2017年第13期33-34,共2页

教师专业发展是弥合社会教育期望与教师教育效果之间差距,教师突破自身专业能力限制与学生共同发展进步的过程。过去教师专业发展成果不甚理想是由于过度重视教师发展的理智取向而轻视实践取向,实践表明教师专业发展理智培训范式已经滞... 教师专业发展是弥合社会教育期望与教师教育效果之间差距,教师突破自身专业能力限制与学生共同发展进步的过程。过去教师专业发展成果不甚理想是由于过度重视教师发展的理智取向而轻视实践取向,实践表明教师专业发展理智培训范式已经滞后现代主义教育发展要求,教师个体应立足课堂,从实践—反思出发突破自我阈限以改善专业实践。 展开更多

关键词 生命历程理论 教师专业发展 实践取向

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