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基于市场需求导向的“卓越种业人才”分层次培养模式探究
1
作者 王学春 王红妮 陶诗顺 《安徽农业科学》 CAS 2014年第9期2806-2808,共3页
深入分析了种业发展的趋势,研究了企业对种业人才数量和质量方面的需求变化。为适应种业发展的"育、繁、销"一体化和国际化趋势,认为分层次培养卓越种业人才是较为理想的培养模式,进而详细阐述了本科—硕士—博士3个层次的分... 深入分析了种业发展的趋势,研究了企业对种业人才数量和质量方面的需求变化。为适应种业发展的"育、繁、销"一体化和国际化趋势,认为分层次培养卓越种业人才是较为理想的培养模式,进而详细阐述了本科—硕士—博士3个层次的分层培养模式的具体目标与要求。 展开更多
关键词 卓越人才 市场 种业
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基于卓越医学人才培养的医学生职业精神“双师制”培养方法探索 被引量：9
2
作者 刘明 徐玉梅 《中国医学伦理学》 2016年第5期759-762,共4页
医学生职业精神培育是卓越医生教育培养计划的重要内容和基本要求。针对当前卓越医学人才职业精神培养存在的课程体系不规范;缺少主观体验;忽视阶段性、差异性和连贯性的统一等问题,尝试探索"临床带教医师+医学伦理学教师"共... 医学生职业精神培育是卓越医生教育培养计划的重要内容和基本要求。针对当前卓越医学人才职业精神培养存在的课程体系不规范;缺少主观体验;忽视阶段性、差异性和连贯性的统一等问题,尝试探索"临床带教医师+医学伦理学教师"共同参与医学生职业精神培养的"双师制"方法。目的在于通过"双师"共同参与,在院校内医德教育与临床医德实践养成之间搭建桥梁,实现二者的互通融合,切实提高卓越医学人才的医德践行能力。 展开更多
关键词 卓越医学人才 医学职业精神 双师制
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卓越医学人才医德素质培育现状调查与实效比较分析 被引量：5
3
作者 徐玉梅 于芳 《中国医学伦理学》 2017年第10期1276-1280,共5页
目的了解试点的"卓越医师班"学生医德素质培养现状,探索提高卓越医学人才医德素质培养实效性的有效方法。方法以2013~2016级四届"卓越医师班"学生为研究对象,通过问卷调查形式把握其医德素质现状,并进行纵向比较分... 目的了解试点的"卓越医师班"学生医德素质培养现状,探索提高卓越医学人才医德素质培养实效性的有效方法。方法以2013~2016级四届"卓越医师班"学生为研究对象,通过问卷调查形式把握其医德素质现状,并进行纵向比较分析。结果高年级"卓越医师班"学生相较于低年级"卓越医师班"学生医德素质培育有一定实效性,但是整体实效性并不是很明显。结论卓越医学人才医德素质培养要树立精英化培育理念,突出人文性;注重顶层设计,强化系统性;辩证分析培育实效,强化长效性;要注重培育过程,强化实践性。 展开更多
关键词 卓越医学人才 医德素质 精英教育 实效性
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不同年级、专业医学生对卓越医学人才培养标准认知的比较分析 被引量：4
4
作者 秦美娇 邱雪婷 秦宁馨 《中国社会医学杂志》 2013年第2期90-92,共3页
目的了解不同年级、专业医学生对"卓越医学人才培养方案"的认知情况。方法采用随机抽样方法,选取上海交通大学医学院大二以上不同专业的本科生和研究生共550名作为调研对象,运用秩和检验方法比较和分析不同专业、不同年级学... 目的了解不同年级、专业医学生对"卓越医学人才培养方案"的认知情况。方法采用随机抽样方法,选取上海交通大学医学院大二以上不同专业的本科生和研究生共550名作为调研对象,运用秩和检验方法比较和分析不同专业、不同年级学生在认知上的差异。结果在知识标准认知方面,高年级学生认为"人文社会科学知识"比较重要,医学相关专业学生认为"公共卫生知识"比较重要;在能力标准认知方面,不同年级段学生对"信息管理能力"、"外语能力"、"自主学习和终身学习的能力"的重要性认知存在差异,不同专业的学生对"外语能力"的重要性认知存在差异;在人格养成标准认知方面,不同年级、专业医学生差异均无统计学意义。结论应加强高年级学生人文社科知识的熏陶和外语能力的提高;根据不同类别医学人才培养的特点,因"专"施教,造就各类卓越医学人才。 展开更多
关键词 卓越医学人才培养 知识标准 能力标准 人格养成 比较分析
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发展性评价在卓越医学人才医德素质培养中的必要性和可行性分析 被引量：2
5
作者 刁传秀 徐玉梅 《中国医学伦理学》 2017年第10期1285-1288,1292,共5页
与形成性评价和终结性评价相结合的评价方式相比,发展性评价立足于医学生医德素质的发展,以发挥医德素养在卓越医学人才培养中立德树人的作用为明确目标,通过师评、自评、互评的方式调动作为评价主体的教师与学生的积极性,对医学生的医... 与形成性评价和终结性评价相结合的评价方式相比,发展性评价立足于医学生医德素质的发展,以发挥医德素养在卓越医学人才培养中立德树人的作用为明确目标,通过师评、自评、互评的方式调动作为评价主体的教师与学生的积极性,对医学生的医德认识、医德情感、医德实践进行综合评价,关注卓越医学人才的阶段性发展和整体性发展,符合卓越医生教育培养计划试点班级的实际情况、医德素质的培养规律和卓越医学人才的发展规律,具有必要性和可行性。 展开更多
关键词 发展性评价 卓越医学人才 医德素质培养
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