职前汉语教师从教意愿调查——以华侨大学为例

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作者 崔华彧 金子涵 郝瑜鑫 《世界华文教学》 2024年第1期48-60,共13页

本文对华侨大学2021届汉语国际教育专业硕士研究生开展问卷调查,探究职前汉语教师的从教意愿,通过数据分析发现,职前教师的从教意愿不容乐观。自身外语水平等是影响职前教师从教意愿的重要因素,态度与认知情况次之,外部的支持对从教意... 本文对华侨大学2021届汉语国际教育专业硕士研究生开展问卷调查,探究职前汉语教师的从教意愿,通过数据分析发现,职前教师的从教意愿不容乐观。自身外语水平等是影响职前教师从教意愿的重要因素,态度与认知情况次之,外部的支持对从教意愿影响较小。对此,建议相关部门通过加强相关宣传、变革教学形式、改善福利待遇和增加实践机会等方式改善这一现状。对于职前教师从教意愿的研究,对激发该群体的从教积极性、提高汉语国际教育质量等具有积极作用。 展开更多

关键词 职前汉语教师 从教意愿 国际中文教育

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知与行：“语文课程与教学论”的翻转教学改革探索 被引量：1

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作者 段双全 《浙江海洋大学学报（人文科学版）》 2017年第4期86-91,共6页

"语文课程与教学论"是高校中文师范专业的核心课程。长期以来,其教学内容存在陈旧、混杂,教学方法存在单调、落后等弊端。在新世纪高校慕课改革的背景下,要真正进行本课程的翻转教学改革,其一必须"知变",其二必须&q... "语文课程与教学论"是高校中文师范专业的核心课程。长期以来,其教学内容存在陈旧、混杂,教学方法存在单调、落后等弊端。在新世纪高校慕课改革的背景下,要真正进行本课程的翻转教学改革,其一必须"知变",其二必须"知理",更重要的需要"笃行"。知变,即知道跟传统教学相比翻转教学的变化;知理,即知道翻转变化中蕴含的道理;笃行,即把翻转教学切切实实地落实到本课程的教学之中。 展开更多

关键词 语文课程与教学论 翻转教学 改革

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新课程背景下未来语文教师行为方式的转变 被引量：1

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作者 王玉霞 《商丘职业技术学院学报》 2012年第1期112-114,共3页

教师教学方式和学生学习方式的互为转变,是语文新课程改革的主要特征。语文新课程为未来语文教师的岗前培训提供了重要的理论基础,使高校课堂"讲座式"或"一言堂"文化模式被颠覆改变。让每一位大学生都有登台演讲、... 教师教学方式和学生学习方式的互为转变,是语文新课程改革的主要特征。语文新课程为未来语文教师的岗前培训提供了重要的理论基础,使高校课堂"讲座式"或"一言堂"文化模式被颠覆改变。让每一位大学生都有登台演讲、展示能力的机会成为教学共识。在语文新课程引领下,未来语文教师经历超越常规的新手变熟手过程:即课程与教学认知、解读、规范、反思反馈及对教学对象非智力活动和智力活动的有效开发。新课程的语文教学实践使大学生精神风貌全面改观,使之尽快成为中学生的良师益友和基础教育语文课程与教学改革的新生力军。 展开更多

关键词 新课程 未来语文教师 行为方式

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职前语文教师教学能力评价研究

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作者 杨卓 徐鹏 杨宏博 《考试研究》 2021年第5期39-47,共9页

以中小学教师资格考试《语文学科知识与教学能力大纲》为基础,围绕知识运用、教学设计、教学实施、教学评价4个能力维度,研制了职前语文教师教学能力框架,并依据能力框架编制了职前语文教师教学能力测试试卷。试卷施测于五所师范大学的... 以中小学教师资格考试《语文学科知识与教学能力大纲》为基础,围绕知识运用、教学设计、教学实施、教学评价4个能力维度,研制了职前语文教师教学能力框架,并依据能力框架编制了职前语文教师教学能力测试试卷。试卷施测于五所师范大学的约1000名职前语文教师。依据测试结果,对教师教育课程提出强调学科知识积累、增设基于具体语文学科知识的教学法课程、运用语文教育案例开展情境化教学等建议。 展开更多

关键词 职前语文教师 能力框架 评价

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职前汉语教师PCK要素整合特征及优化策略——基于初级语法教学的考察

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作者 王丙龙 李雅洁 《民族教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第1期167-176,共10页

基于学科教学知识(PCK)五边形结构图,本研究以初级语法教学为切入点,采用图谱分析法讨论了10名职前汉语教师PCK要素的整合特征,通过PCK量规对职前汉语教师的PCK整合水平进行评估。结果显示:第一,职前汉语教师学科教学知识要素的整合呈... 基于学科教学知识(PCK)五边形结构图,本研究以初级语法教学为切入点,采用图谱分析法讨论了10名职前汉语教师PCK要素的整合特征,通过PCK量规对职前汉语教师的PCK整合水平进行评估。结果显示:第一,职前汉语教师学科教学知识要素的整合呈现个体差异性;第二,教学策略知识和其他要素连接的频数最多,评价知识与其他要素连接的频数最少;第三,有教学经验组的整合情况优于无教学经验组,且有教学经验组的整合水平高于无教学经验组;第四,职前汉语教师具有八种学科教学知识子类型结构;第五,职前汉语教师的学科教学知识整合水平为基本偏上。基于研究结果,应通过完善职前汉语教师培养中的知识体系、提升教师教育者对PCK整合的认识和重视教学实践在PCK整合中的效用,从而更好地促进职前汉语教师语法教学能力的提升。 展开更多

关键词 国际中文教育 学科教学知识 语法教学 职前汉语教师

原文传递

基于教学隐喻的职前国际汉语教师转化性学习初探 被引量：4

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作者 刘芳芳 汲传波 《河北师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2020年第1期54-58,共5页

职前国际汉语教师的教学信念在经过一个学期的课程学习之后,绝大部分都有了转变,转变的结果呈现出人本主义倾向,转变的过程蕴涵了丰富的情感。教学隐喻视角的研究对职前国际汉语教师培养的启示在于:隐喻是促进职前国际汉语教师批判性反... 职前国际汉语教师的教学信念在经过一个学期的课程学习之后,绝大部分都有了转变,转变的结果呈现出人本主义倾向,转变的过程蕴涵了丰富的情感。教学隐喻视角的研究对职前国际汉语教师培养的启示在于:隐喻是促进职前国际汉语教师批判性反思的有效途径;要充分重视并有效利用职前国际汉语教师的先前经验;在职前国际汉语教师的培养中要探究有深度的学习内容和方式。 展开更多

关键词 教学隐喻 教学信念 教师教育 转化性学习 职前国际汉语教师

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职前国际中文教师信息技术融合自我效能感调查研究 被引量：1

7

作者 李伏蕊 毛红 《华北理工大学学报（社会科学版）》 2023年第5期86-91,共6页

采用问卷调查和访谈相结合的形式,随机选取来自国际中文教育专业的40名职前国际中文教师,对其信息技术融合的自我效能感现状进行了调查。结果发现:虽然被试者信息技术融合的自我效能感总体水平较高,但对运用高级技术和帮助学生解决信息... 采用问卷调查和访谈相结合的形式,随机选取来自国际中文教育专业的40名职前国际中文教师,对其信息技术融合的自我效能感现状进行了调查。结果发现:虽然被试者信息技术融合的自我效能感总体水平较高,但对运用高级技术和帮助学生解决信息技术问题的信心略显不足,且缺乏对信息技术融合知识的系统性认知。影响因素调查结果显示,职前国际中文教师自身、教学实习指导教师和教学环境三方面因素,均是影响职前国际中文教师信息技术融合自我效能感的主要原因。为更好地提高职前国际中文教师信息技术融合自我效能感的总体水平,最后针对影响因素提出了建议。 展开更多

关键词 职前国际中文教师 信息技术融合 自我效能感

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你为什么想教汉语:关于职前汉语教师教学动机的调查

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作者 张海威 吴金金 朱勇 《国际中文教育（中英文）》 2023年第2期26-34,共9页

以孔子学院为代表的国际中文教育事业蓬勃发展,合格汉语师资的培养仍是有待进一步解决的问题,研究职前汉语教师教学动机对该问题具有重要意义。本文以253名汉语国际教育硕士生为样本,使用调查量表探索了他们的教学动机特点及其影响因素... 以孔子学院为代表的国际中文教育事业蓬勃发展,合格汉语师资的培养仍是有待进一步解决的问题,研究职前汉语教师教学动机对该问题具有重要意义。本文以253名汉语国际教育硕士生为样本,使用调查量表探索了他们的教学动机特点及其影响因素。调查发现:①职前汉语教师具有较强的社会价值动机、跨文化动机和内部动机,而职业价值动机、他人影响动机和职业备选动机较弱;②汉语教学经历和本科专业背景是影响教学动机的重要因素。该调查结果对汉语师资培养具有积极启示意义。 展开更多

关键词 教学动机 职前汉语教师 汉语国际教育硕士 孔子学院

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职前国际汉语教师教学自主性特征初探 被引量：1

9

作者 王亚敏 黄晓光 汪珍珠 《海外华文教育》 2020年第4期76-85,共10页

教学自主性对教师自身专业发展和获得教学实效具有至关重要的意义。本文基于实证的方法,考察了133名职前国际汉语教师的教学自主性情况。研究发现:1.职前国际汉语教师教学自主性有待提高,且在胜任性、自控性和独立性三个特征上较低;2.... 教学自主性对教师自身专业发展和获得教学实效具有至关重要的意义。本文基于实证的方法,考察了133名职前国际汉语教师的教学自主性情况。研究发现:1.职前国际汉语教师教学自主性有待提高,且在胜任性、自控性和独立性三个特征上较低;2.教龄是影响其教学自主性的主要因素,差异集中体现在自主意识层面,关键转变期可能发生在海外任教1年左右;3.是否流利掌握任教国语言对其胜任性特征产生显著影响,而教学对象的汉语水平也是重要因素之一,结果表明职前汉语教师在教授中高级学生时存在一定的难度,其差异主要体现在自发性、目的性、独立性和跨文化适应性四个维度上。以上发现有利于为新时代国际汉语教师培养提供参考建议。 展开更多

关键词 教学自主性 职前国际汉语教师 教师发展 实证研究

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国际汉语职前教师的TPACK、技术态度、技术整合自我效能关系研究 被引量：15

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作者 王琦 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第5期127-135,共9页

采用结构方程模型,探讨了国际汉语职前教师的TPACK、技术态度、技术整合自我效能的路径关系。研究发现:他们的学科内容知识和技术知识准备不足;虽然技术态度积极,但在教学中的技术整合自我效能还需要加强;TPACK对其技术态度和技术整合... 采用结构方程模型,探讨了国际汉语职前教师的TPACK、技术态度、技术整合自我效能的路径关系。研究发现:他们的学科内容知识和技术知识准备不足;虽然技术态度积极,但在教学中的技术整合自我效能还需要加强;TPACK对其技术态度和技术整合自我效能有积极的预测和影响作用,积极的技术态度同时预测和影响技术整合自我效能。 展开更多

关键词 国际汉语职前教师 TPACK 技术态度 技术整合自我效能

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职前国际中文教师教学资源利用能力提升路径探究

11

作者 王宇 《长春师范大学学报》 2024年第3期116-120,共5页

随着国际中文教育专业地位的上升、国际中文教育相关标准的公布,国际中文教师的培养尤其是职前国际中文教师的培养成为亟待解决的问题。职前国际中文教师教学资源利用过程的本质是高阶思维运作的过程,这个过程具有可迁移性、内隐性和创... 随着国际中文教育专业地位的上升、国际中文教育相关标准的公布,国际中文教师的培养尤其是职前国际中文教师的培养成为亟待解决的问题。职前国际中文教师教学资源利用过程的本质是高阶思维运作的过程,这个过程具有可迁移性、内隐性和创造性。本文以“可见的学习”系列研究为依托,以可迁移能力培养为导向,探索了职前国际中文教师的教学资源利用能力提升路径:从就业需求出发激发职前国际中文教师的学习动机;以教师榜样身份向职前国际中文教师展示专家行为;用多样的评价方式使职前国际中文教师课堂学习成果“可见”。 展开更多

关键词 职前国际中文教师 教学资源利用 可迁移能力

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职前国际中文教师线上教学焦虑感调查研究

12

作者 宋子琪 毛红 《科教导刊》 2024年第29期146-150,共5页

文章随机选取国内具备线上教学经历的70名职前国际中文教师为研究对象,采用问卷调查的方式向其发放问卷,主要调查职前国际中文教师在线上教学过程中产生的焦虑。并从备课焦虑、教学支持、课前焦虑、教学效果、教学提问、学生评价六个维... 文章随机选取国内具备线上教学经历的70名职前国际中文教师为研究对象,采用问卷调查的方式向其发放问卷,主要调查职前国际中文教师在线上教学过程中产生的焦虑。并从备课焦虑、教学支持、课前焦虑、教学效果、教学提问、学生评价六个维度出发,分析当前职前国际中文教师线上教学焦虑感的现状及产生的原因,并有针对性地提出了降低焦虑的建议。 展开更多

关键词 职前国际中文教师 线上教学 焦虑感

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职前中学语文教师教育课程转动课堂的研究与实施

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作者 赵宏梅 《韩山师范学院学报》 2016年第5期97-102,共6页

转动课堂是渤海大学基于学校自身实际与人才培养目标,借鉴国内外课堂教学模式,自主探索与创建的新型课堂教学模式,具有其自身的内涵、特色与实施意义。职前中学语文教师教育课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源建... 转动课堂是渤海大学基于学校自身实际与人才培养目标,借鉴国内外课堂教学模式,自主探索与创建的新型课堂教学模式,具有其自身的内涵、特色与实施意义。职前中学语文教师教育课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源建设等方面均要体现转动课堂的理念与特色,使转动课堂实施取得显著成效。要针对转动课堂出现的问题,积极寻找对策,努力实现转动课堂迈向科学化的道路。 展开更多

关键词 职前中学语文教师教育课程 转动课堂 课程的研究与实施

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