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实践性知识:教师专业发展的知识基础 被引量：1545
1
作者 陈向明 《北京大学教育评论》 2003年第1期104-112,共9页
教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展 ?教师的专业发展具有什么知识基础 ?为什么教师学了教育学、心理学 ,还是不会教书 ?教师如何提高自我专业发展的意识和能力 ?———这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手 ,将... 教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展 ?教师的专业发展具有什么知识基础 ?为什么教师学了教育学、心理学 ,还是不会教书 ?教师如何提高自我专业发展的意识和能力 ?———这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手 ,将教师的知识分成“理论性知识”和“实践性知识” ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析 ,并强调了“教师实践性知识”这一概念的赋权意义和专业建设意义。 展开更多
关键词 实践性知识 默会知识 教师 专业发展
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寻访法学的问题立场——兼谈“论题学法学”的思考方式 被引量：145
2
作者 舒国滢 《法学研究》 CSSCI 北大核心 2005年第3期3-20,共18页
法律体系本身不可能如概念法学所想象那样是一个公理体系,法学有自己的“范式”,这些范式是法律共同体经过多年的法律实践积淀而成并通过职业教育传授的基本法律理论、法律信念、法律方法以及规范标准等等。实践性构成了法学的学问性格... 法律体系本身不可能如概念法学所想象那样是一个公理体系,法学有自己的“范式”,这些范式是法律共同体经过多年的法律实践积淀而成并通过职业教育传授的基本法律理论、法律信念、法律方法以及规范标准等等。实践性构成了法学的学问性格,法学是论题取向的,而不是公理取向的。如果法学家放弃建立纯而又纯的法律公理体系之梦,而将法律体系看作是一个“开放的体系”,那么将论题学的“片段性的省察”与公理学的演绎推理方法结合起来完成法律的体系建构和体系解释,也不是完全不可能的。 展开更多
关键词 思考方式 论题 立场 公理体系 法律体系 法律共同体 概念法学 “范式” 法律理论 职业教育 法律实践 法律信念 规范标准 法律方法 体系解释 体系建构 推理方法 实践性 法学家 取向 传授
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教师成长:实践知识和智慧的形成及发展 被引量：97
3
作者 赵昌木 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第5期54-58,共5页
教师成长是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程,也是渐进形成教育实践知识和智慧的过程。教师实践知识和智慧的形成及发展大致经历这样几个阶段:从初任教职时理论知识、实践知识的匮乏,到从教后教学应对策... 教师成长是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程,也是渐进形成教育实践知识和智慧的过程。教师实践知识和智慧的形成及发展大致经历这样几个阶段:从初任教职时理论知识、实践知识的匮乏,到从教后教学应对策略的探求,实践知识和智慧渐进丰富,并随着专业知识和智慧发展缓慢而步入“高原期”,通过采取适时而有效的措施,实现知识与智慧的持续增长。拥有丰富的实践知识和智慧是伴随教师成长的终身追求,也是教师美好教学生活和幸福人生的应然抉择。 展开更多
关键词 实践知识 实践智慧 教学情境 教师专业成长
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论高校实践教学目标 被引量：142
4
作者 张英彦 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第5期46-49,58,共5页
实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段,是提高学生综合素质的关键环节。加强实践教学研究,明确实践教学的目标对于深化实践教学改革,提高实践教学质量有着重要意义。传承实践知识,提升实践理性,优化实践策略,生成实践智慧作... 实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段,是提高学生综合素质的关键环节。加强实践教学研究,明确实践教学的目标对于深化实践教学改革,提高实践教学质量有着重要意义。传承实践知识,提升实践理性,优化实践策略,生成实践智慧作为一个整体构成了实践教学的目标体系。 展开更多
关键词 实践教学 实践知识 实践理性 实践策略 实践智慧
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创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施 被引量：76
5
作者 赵昌木 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第4期46-49,20,共5页
教师文化是在学校教师群体内形成的独特的价值观、共同的思想和信念、职业精神和行为准则、规范等。师徒教师教育模式基于缄默的教学知识理念,是人际互动理论的合作教师文化的体现。师徒模式在合作的教师文化中运作,其有效实施会促进合... 教师文化是在学校教师群体内形成的独特的价值观、共同的思想和信念、职业精神和行为准则、规范等。师徒教师教育模式基于缄默的教学知识理念,是人际互动理论的合作教师文化的体现。师徒模式在合作的教师文化中运作,其有效实施会促进合作教师文化的生成和建构。通过师徒模式创建合作教师文化不仅对教师的发展和持续成长产生重要影响,而且为课程与教学改革的有效实施和顺利推进提供重要保证。然而,学校在实施师徒模式的过程中存在着人为的合作、肤浅的合作、顺从的合作等不容忽视的问题。 展开更多
关键词 师徒模式 教师教育 合作教师文化 实践知识 隐性经验
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论农村教师的地方性知识 被引量：102
6
作者 李长吉 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第6期80-85,96,共7页
农村教师除了学科知识、教育类知识、实践性知识之外,还应拥有生产生活的地方性知识、历史文化的地方性知识、传统民俗的地方性知识、民间艺术的地方性知识、地理景观的地方性知识、思想观念的地方性知识。农村教师掌握地方性知识,可以... 农村教师除了学科知识、教育类知识、实践性知识之外,还应拥有生产生活的地方性知识、历史文化的地方性知识、传统民俗的地方性知识、民间艺术的地方性知识、地理景观的地方性知识、思想观念的地方性知识。农村教师掌握地方性知识,可以促进农村地方性知识的保护与发展,可以提高农村教学质量,还有利于促进其专业发展。使农村教师掌握地方性知识的策略主要是,将地方性知识纳入职前教师教育课程体系,教师职后继续教育中增加地方性知识的培训。 展开更多
关键词 农村教师 地方性知识 学科知识 教育类知识 实践性知识
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我国大学英语教师专业发展共同体建设研究 被引量：98
7
作者 郭燕 徐锦芬 《外语界》 CSSCI 北大核心 2015年第5期79-87,共9页
本研究对教师发展途径之一专业学习共同体建设的有效性进行了实证考察。研究以华中地区某部属高校的大学英语教师专业发展共同体建设为案例,通过收集、分析定量(问卷)和定性(日志、访谈)数据,发现共同体建设确实能够促进教师专业发展,... 本研究对教师发展途径之一专业学习共同体建设的有效性进行了实证考察。研究以华中地区某部属高校的大学英语教师专业发展共同体建设为案例,通过收集、分析定量(问卷)和定性(日志、访谈)数据,发现共同体建设确实能够促进教师专业发展,其中起促进作用的主要因素是:共同体内有效的人际互动、尊重与传播教师个人实践性知识、课程改革及其对普通教师的赋权。 展开更多
关键词 专业发展共同体 大学英语教师 互动 实践性知识 教师赋权
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微课程的概念、特点和理论基础 被引量：57
8
作者 阮彩霞 王川 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第11期16-22,共7页
微课程是近年来学校课程改革中教师非常关注的课题。微课程是在"微格教学""微型课程""微课堂"和"微课"实践中发展起来的课程形式。微课程的价值取向是以实践知识为本位,课程范型是整合课程,类... 微课程是近年来学校课程改革中教师非常关注的课题。微课程是在"微格教学""微型课程""微课堂"和"微课"实践中发展起来的课程形式。微课程的价值取向是以实践知识为本位,课程范型是整合课程,类型大多以隐性课程面目出现,其特点是碎片化的学习内容、零散化的学习时间,情境化的学习资源和无限制的空间场所。 展开更多
关键词 课程 微课程 实践知识 整合课程 隐性课程
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教师实践性知识研究的创生和发展 被引量：47
9
作者 魏戈 陈向明 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第6期107-117,158,159,共13页
教师实践性知识研究作为一个独立的研究领域,在何种知识语境和社会情境下得以可能?本文从思想史研究中的知识社会学视角,对过去半个世纪教师实践性知识研究进行梳理发现,寻找教师专业合法性是其根本诉求。社会-政治话语和学术-技术话语... 教师实践性知识研究作为一个独立的研究领域,在何种知识语境和社会情境下得以可能?本文从思想史研究中的知识社会学视角,对过去半个世纪教师实践性知识研究进行梳理发现,寻找教师专业合法性是其根本诉求。社会-政治话语和学术-技术话语的时代演变与互动,影响着教师实践性知识研究不同取向的创生与发展。而研究者对教师教育教学活动的理解之转变,进一步丰富了教师实践性知识的内在维度。教师实践性知识研究的关注焦点,从最初对教师专业实践的观测,走向教师专业知识的内容建构,最终回归教师职业的本质属性,以专业精神中的伦理与德性赋予教师专业合法性的价值根基。通过描绘教师实践性知识研究的复杂谱系,对我们理解教师专业化的历史地图具有启示意义。 展开更多
关键词 实践性知识 教师知识 教师教育 专业化 思想史 知识社会学
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分类治理与体制扩容:当前中国的社会组织治理 被引量：46
10
作者 王向民 《华东师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第5期87-96,180-181,共10页
新世纪以来,社会组织的崛起及其治理成为国家治理的重要命题。目前地方政府形成了三种社会组织的分类治理模式:第一,推动人民团体及免登记团体的枢纽性社会组织建设;第二,对服务性社会组织进行项目制的组织治理;第三,通过领袖吸纳、组织... 新世纪以来,社会组织的崛起及其治理成为国家治理的重要命题。目前地方政府形成了三种社会组织的分类治理模式:第一,推动人民团体及免登记团体的枢纽性社会组织建设;第二,对服务性社会组织进行项目制的组织治理;第三,通过领袖吸纳、组织(结构)吸纳与职能吸纳的方式,将草根化、多元化的利益表达性社会组织并入政治体制。这是一种更为积极、主动而精致的分类治理体系,它显示了体制扩容的政治特征,也表明实践性政治知识的生长。 展开更多
关键词 社会组织 国家治理 分类治理 体制扩容 实践性知识
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中小学教师为什么要做研究 被引量：46
11
作者 陈向明 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2019年第8期67-72,共6页
由于长期存在的理论与实践两张皮现象,我国的中小学教师对学术界的研究心存疑惑,对自己是否需要做研究也不甚明了。本文从三个方面探讨'教师为什么要做研究'这一议题。第一,教师工作是一种'实践',最需要形成超越理论与... 由于长期存在的理论与实践两张皮现象,我国的中小学教师对学术界的研究心存疑惑,对自己是否需要做研究也不甚明了。本文从三个方面探讨'教师为什么要做研究'这一议题。第一,教师工作是一种'实践',最需要形成超越理论与实践二分、具有高度反思性的'实践性知识'。第二,如果教师以一种'研究'的心态从事工作,将有利于生成和发展其'实践性知识'。第三,最适合教师的研究取向是行动研究,教师可以采用质性方法,与外来研究者跨界合作,针对工作中遇到的问题开展研究,进而提高反思意识和能力、丰富实践性知识、获得专业成长。 展开更多
关键词 教师作为研究者 行动研究 质性研究 实践性知识 反思 专业成长
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教师职业的专业特性分析 被引量：37
12
作者 耿文侠 冯春明 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第2期83-88,共6页
教师的工作标准具有不同一性,工作效能具有不确定性、内隐性和滞后性,并且具有非实证意义上的科学性。教师作为一个专业性职业,其特征表现为以引导学生学习学科知识的方式来实现对学生的教育,具有教育性理解的能力和教育机智。教师职业... 教师的工作标准具有不同一性,工作效能具有不确定性、内隐性和滞后性,并且具有非实证意义上的科学性。教师作为一个专业性职业,其特征表现为以引导学生学习学科知识的方式来实现对学生的教育,具有教育性理解的能力和教育机智。教师职业的专业性超越了理性主义的普适性规范,教师只能通过与特定的教育对象、教育情节和教育场景的互动来创生特定的教育效果。而这一切,必须有教育理论知识与教育实践作为基础和保障。 展开更多
关键词 教师职业 专业特性 条件性知识 实践性知识
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新手和熟手对外汉语教师实践性知识的研究 被引量：42
13
作者 江新 郝丽霞 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2011年第2期1-8,共8页
本文采用刺激性回忆报告的方法研究对外汉语教师的实践性知识,并将新手和熟手的实践性知识进行比较。结果显示,对外汉语教师所考虑和运用的7个领域的教学知识中,使用频率最高的为一般教学知识和语言教学知识,语言学知识和文学文化知识... 本文采用刺激性回忆报告的方法研究对外汉语教师的实践性知识,并将新手和熟手的实践性知识进行比较。结果显示,对外汉语教师所考虑和运用的7个领域的教学知识中,使用频率最高的为一般教学知识和语言教学知识,语言学知识和文学文化知识使用频率较低。与熟手教师相比,新手教师报告的跨文化交际知识、关于学生的知识和语言教学知识的频率较低。文章最后讨论了本研究对于汉语教师研究以及汉语教师培训的启发意义。 展开更多
关键词 汉语教师 实践性知识 刺激性回忆报告 新手教师 熟手教师
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对外汉语教师实践性知识的个案研究 被引量：40
14
作者 江新 郝丽霞 《世界汉语教学》 CSSCI 北大核心 2010年第3期394-405,共12页
本文对4名对外汉语教师的实践性知识进行个案研究。首先采用刺激性回忆报告收集教师在实际课堂教学中的思想资料,通过对资料所反映的教学思想进行分类和分析,发现:汉语教师在课堂上运用的各类教学思想中,"语言处理""关... 本文对4名对外汉语教师的实践性知识进行个案研究。首先采用刺激性回忆报告收集教师在实际课堂教学中的思想资料,通过对资料所反映的教学思想进行分类和分析,发现:汉语教师在课堂上运用的各类教学思想中,"语言处理""关于学生的知识""注意学生的反应和行为""做出决策""检查教学过程""评估学生的进展"和"观念"等7类教学思想占主导地位;新手教师报告"语言处理""自我批评"和"是否为计划好的行动"这3类思想的频率高于熟手教师,报告"观念""关于学生的知识""过去的经验"这3类思想的频率低于熟手教师。文章最后讨论了研究结果对于汉语教师培训的启发。 展开更多
关键词 对外汉语教师 实践性知识 教学思想类型 新手 熟手
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主体性的浮现:教师实践性知识的教育性意义 被引量：40
15
作者 魏戈 陈向明 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第4期72-79,共8页
在一套“投入—产出”的数据逻辑之下,我国教育事业的成功叙事遮蔽了教师的主体性。教师主体性集中体现在教师的教育决策和行动中,需要借助他们的实践性知识得以表达。而教师实践性知识的教育性意义,正在于促使教师主体性的浮现,从而唤... 在一套“投入—产出”的数据逻辑之下,我国教育事业的成功叙事遮蔽了教师的主体性。教师主体性集中体现在教师的教育决策和行动中,需要借助他们的实践性知识得以表达。而教师实践性知识的教育性意义,正在于促使教师主体性的浮现,从而唤醒教师发展的潜在本质。实践性知识作为教师主体性的表达媒介,因其意向性、伦理性和超越性等特征,能够帮助教师在稀疏平常的工作中创造教育性事件,彰显其教育性意义。基于来自一线教师的案例分析发现,具有教育性意义的实践性知识与教师的主体性一体两面,二者在教师的教育实践中相互转化、彼此促进。 展开更多
关键词 实践性知识 主体性 教育性 教师教育
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走近论题学法学 被引量：39
16
作者 舒国滢 《现代法学》 CSSCI 北大核心 2011年第4期3-15,共13页
伯尔曼对西方法律传统的描述,并未细致地揭示11世纪之前西方古代法学在知识论和方法论上的特征。不可否认的是,近代大学体制不仅打造了一个"以学术为生"、专事学问研究的知识群体,而且也铸造了一种追求逻辑形式主义的科学精神... 伯尔曼对西方法律传统的描述,并未细致地揭示11世纪之前西方古代法学在知识论和方法论上的特征。不可否认的是,近代大学体制不仅打造了一个"以学术为生"、专事学问研究的知识群体,而且也铸造了一种追求逻辑形式主义的科学精神,但是,"经院派"以及以后的"公理方法派"法学家们的做法,实际上遮蔽了古老的法学作为一门法的实践知识的性格。古代的论题学体现了这种性格,它将法学的论辩活动带入到了更复杂、更可靠、更贴近人类社会生活现实的思考结构之中。 展开更多
关键词 实践知识 论题目录 问题思维 困局工作方式
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论教学论的实践转向 被引量：27
17
作者 郭晓明 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2002年第2期70-76,共7页
以理性主义为基本取向的传统教学论在教学论发展早期虽有一定合理性 ,但其实践解释能力和学科建设在今天都面临严峻挑战。从根本性质上看 ,教学理论是实践理论 :它不能以“教学理念世界”为研究对象 ,而要直面“教学生活世界”;其致知... 以理性主义为基本取向的传统教学论在教学论发展早期虽有一定合理性 ,但其实践解释能力和学科建设在今天都面临严峻挑战。从根本性质上看 ,教学理论是实践理论 :它不能以“教学理念世界”为研究对象 ,而要直面“教学生活世界”;其致知目标不应过分强调普遍、确定的教学知识 ,而要致力于为教学活动提供实践智慧(实践之知 ) ;其理论陈述不应追求宏大体系 ,而要突出教学信念的自由表达。相应地 ,教学理论研究者也要脱下“立法者”的外衣 ,参与到教学实践中 ,并在实践的反思与批判中 ,实现理论的阐释与对话。 展开更多
关键词 理性主义教学论 实践教学论 教学生活世界
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教师实践知识初探 被引量：18
18
作者 鲍嵘 《现代大学教育》 2002年第2期27-30,共4页
本文对教师在教学中的实践知识和独特认知作了初步探讨。文章认为教师实践知识来源于教学实践 ,又回到教学实践。从多学科视角看 ,教师实践知识是一种转移成本高昂的知识 ,具有可习得的特征 ,是教师专业自主权的保障。文章的最后对如何... 本文对教师在教学中的实践知识和独特认知作了初步探讨。文章认为教师实践知识来源于教学实践 ,又回到教学实践。从多学科视角看 ,教师实践知识是一种转移成本高昂的知识 ,具有可习得的特征 ,是教师专业自主权的保障。文章的最后对如何改进教师教育模式 ,促进教师专业成长提出对策。 展开更多
关键词 实践知识 教师教育 教师专业发展 教育模式 教育实践
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优秀外语教师实践性知识的个案研究 被引量：34
19
作者 王艳 《外语教学理论与实践》 CSSCI 北大核心 2011年第1期68-76,共9页
本文从对实践性知识的实践性、个人化和情境性等的理解出发,探讨优秀大学外语教师的实践性知识。研究的核心问题是:(1)优秀外语教师实践性知识的构成与特点是什么?(2)外语教师实践性知识的来源与影响因素是什么?(3)学生在教师实践性知... 本文从对实践性知识的实践性、个人化和情境性等的理解出发,探讨优秀大学外语教师的实践性知识。研究的核心问题是:(1)优秀外语教师实践性知识的构成与特点是什么?(2)外语教师实践性知识的来源与影响因素是什么?(3)学生在教师实践性知识建构中发挥怎样的作用?研究采取定性个案研究方法,课堂观察、深度访谈和问卷调查为主要研究工具。通过对教师行为的呈现以及教师自己的意义解释,揭示优秀外语教师实践性知识的内涵。 展开更多
关键词 外语教师 实践性知识 教师发展
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论实践性知识发展取向的教师职前教育课程改革 被引量：32
20
作者 李丹 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第4期11-15,共5页
实践性知识是教师专业发展的知识基础，反映出教师个体的教育智慧和风格。我国职前教师教育中普遍存在忽视师范生实践性知识培养的倾向，阻碍了师范生顺利入职和专业自主发展。以教师实践性知识发展为根本取向，根据实践性知识的本质、... 实践性知识是教师专业发展的知识基础，反映出教师个体的教育智慧和风格。我国职前教师教育中普遍存在忽视师范生实践性知识培养的倾向，阻碍了师范生顺利入职和专业自主发展。以教师实践性知识发展为根本取向，根据实践性知识的本质、结构与生成转化规律，重构教师职前教育课程体系，是当前提高教师职前教育质量的必由之路。 展开更多
关键词 实践性知识 职前教育 课程改革
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