运用PISA科学素养测评框架探讨高中化学必修教材习题的特征 被引量：1

1

作者 欧阳欣仪 钱扬义 邓嘉欣 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2023年第3期6-12,共7页

以人教版和鲁科版化学必修教材的习题为研究对象,基于PISA科学素养测评框架中的2个维度(科学能力、科学情境)对习题的提问方式进行分析。研究发现,2个版本教材有9成以上的习题考查“解释科学现象”能力,而考查“评价和设计科学探究”和... 以人教版和鲁科版化学必修教材的习题为研究对象,基于PISA科学素养测评框架中的2个维度(科学能力、科学情境)对习题的提问方式进行分析。研究发现,2个版本教材有9成以上的习题考查“解释科学现象”能力,而考查“评价和设计科学探究”和“科学地解释证据和数据”能力的习题很少;2个版本教材具有情境的习题不到40%,其中,个人化情境和地区化情境较多,全球化情境较少。卡方检验表明,2个版本教材习题考查的科学能力分布存在显著差异,2个版本教材习题的科学情境分布存在显著差异。 展开更多

关键词 教材习题 内容分析法 pisa科学素养 卡方检验

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基于PISA科学素养测评框架的生物学试题分析与建议——以2022年广东省中考为例

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作者 王雨童 李淑彬 《生物学通报》 CAS 2024年第3期8-13,共6页

国际学生测评项目(PISA)在测评对象和测评目的上都与中考具有一致性。本文基于PISA2018科学素养测评框架,对2022年广东省中考生物学试题进行分析研究,结果表明,该套试题涵盖维度及相应的分值分布情况与PISA大致相近;情境创设丰富多样,... 国际学生测评项目(PISA)在测评对象和测评目的上都与中考具有一致性。本文基于PISA2018科学素养测评框架,对2022年广东省中考生物学试题进行分析研究,结果表明,该套试题涵盖维度及相应的分值分布情况与PISA大致相近;情境创设丰富多样,注重内容性知识的考查,关注多水平认知需求,全面考查能力。启示教师在教学中应从不同角度创设情境,强化基础的同时注重认知性知识的教学,提高学生认知水平和科学探究能力,合理参考框架,优化教学与评价工作。 展开更多

关键词 pisa科学素养 生物学教学 中考试题

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实用类阅读能力是进一步提升中国学生科学素养的重要基础——基于PISA2015数据研究 被引量：3

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作者 张一平 许世红 郑海燕 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2019年第22期38-43,共6页

本文从PISA聚焦15岁学生在不同现实情境中运用所学识别问题、解决问题、解释问题的表现,归纳出实用类阅读能力是提升学生PISA科学素养的重要基础;通过对PISA2015数据的挖掘与数据模型的构建,进一步揭示实用类阅读能力影响PISA科学素养... 本文从PISA聚焦15岁学生在不同现实情境中运用所学识别问题、解决问题、解释问题的表现,归纳出实用类阅读能力是提升学生PISA科学素养的重要基础;通过对PISA2015数据的挖掘与数据模型的构建,进一步揭示实用类阅读能力影响PISA科学素养的主要路径;在此基础上提出加强实用类阅读教学的建议。 展开更多

关键词 实用类阅读能力 pisa科学素养 数据模型

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PISA科学素养视角下教科书情境特点分析及教学建议——以人教版高中地理必修第一册为例

4

作者 李楚琪 何亚琼 《中学地理教学参考》 北大核心 2023年第27期23-25,33,共4页

随着新一轮课程改革的不断深化,地理教学更加注重情境的创设。在情境教学的诉求之下,高中地理教科书在情境创设方面进行了较大调整,情境类型、呈现形式丰富多样,为教学提供了重要参考。PISA(国际学生评估项目)的测评体系历来重视情境和... 随着新一轮课程改革的不断深化,地理教学更加注重情境的创设。在情境教学的诉求之下,高中地理教科书在情境创设方面进行了较大调整,情境类型、呈现形式丰富多样,为教学提供了重要参考。PISA(国际学生评估项目)的测评体系历来重视情境和研究,为研究教科书情境提供了重要的分析视角。文章在改良PISA2015情境类型框架的基础上,从“三维度、六领域”对人教版高中地理必修第一册教科书的情境特征展开分析,在此基础上提出未来教科书情境使用的若干建议,为教科书的深度使用提供参考。 展开更多

关键词 pisa科学素养 教科书情境 人教版

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PISA测评对落实地理学科核心素养的启示 被引量：1

5

作者 俞飞虹 杨怡 《地理教学》 北大核心 2020年第9期9-12,共4页

本文以PISA测试的内容框架与测评理念为参照,分别从情境创设、知识传授、能力培养和科学态度养成四个方面剖析了PISA2016测试试题。同时,本文探讨了地理核心素养的内涵和要求与PISA的内在关联性,并依据PISA科学素养理念和评价框架,以高... 本文以PISA测试的内容框架与测评理念为参照,分别从情境创设、知识传授、能力培养和科学态度养成四个方面剖析了PISA2016测试试题。同时,本文探讨了地理核心素养的内涵和要求与PISA的内在关联性,并依据PISA科学素养理念和评价框架,以高中地理人口迁移教学内容为例,给出了能体现教学能力立意的教学建议。 展开更多

关键词 pisa科学素养 地理核心素养 地理教学

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PISA科学素养视域下的高中化学情境教学有效性研究

6

作者 郭秋雨 罗兴鑫 +1 位作者 丁伟俊 吴琼 《世纪之星—交流版》 2022年第1期4-6,共3页

调查了解高中化学情境教学现状,针对现存的问题提出有效的情境创设手段,基于PISA科学素养测试制定情境教学有效性测试框架,开展情境教学实证研究并测评其有效性。调查显示:目前高中化学情境教学存在着情境创设内容单一、创设手段单一、... 调查了解高中化学情境教学现状,针对现存的问题提出有效的情境创设手段,基于PISA科学素养测试制定情境教学有效性测试框架,开展情境教学实证研究并测评其有效性。调查显示:目前高中化学情境教学存在着情境创设内容单一、创设手段单一、部分教师对情境教学相关理论不够了解等问题;情境教学有效性测试结果表明:情境教学有利于提高学生的化学成绩;情境教学对于提高学生“科学地解释现象”“评价和设计科学探究”“科学地解释数据和证据”三种能力有显著效果。上述发现对于优化高中化学情境教学具有一定的启示作用。 展开更多

关键词 情境教学有效性 pisa科学素养 高中化学

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PISA科学素养测评理念下的地理情境教学设计——以“天气”为例 被引量：1

7

作者 花雨 陈慧蓉 文喜福 《中学地理教学参考》 2020年第20期17-20,共4页

为落实课改理念,培养学生学以致用的能力,必须提高地理教师情境教学设计的质量。PISA测评理念与地理课程改革理念高度契合性,由此提出地理情境教学设计应借助生活现象、创设科学情境、理论联系实际,并基于PISA科学素养测评理念,以"... 为落实课改理念,培养学生学以致用的能力,必须提高地理教师情境教学设计的质量。PISA测评理念与地理课程改革理念高度契合性,由此提出地理情境教学设计应借助生活现象、创设科学情境、理论联系实际,并基于PISA科学素养测评理念,以"天气"一节的教学设计及课堂教学做实验对照研究。结果显示,PISA科学素养测评理念下的地理情境教学设计得到大多数教师和学生的认可,但也存在着受教学环境限制、地理情境形式化、教学情境素材缺乏等问题,据此提出相应对策。 展开更多

关键词 地理 pisa科学素养 情境教学设计

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中小学科学教育改革的热点与趋势 被引量：5

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作者 李川 刘克文 《中小学管理》 北大核心 2016年第5期4-7,共4页

梳理当前中小学科学教育改革的热点问题及未来发展趋势。一是基于PISA科学素养测试审视科学教育的发展趋势,着眼未来生活挑战,培养学生科学素养;二是理解科学的本质,解决科学教育的积弊;三是基于STS教育,探寻科学教育新范式,建立科学、... 梳理当前中小学科学教育改革的热点问题及未来发展趋势。一是基于PISA科学素养测试审视科学教育的发展趋势,着眼未来生活挑战,培养学生科学素养;二是理解科学的本质,解决科学教育的积弊;三是基于STS教育,探寻科学教育新范式,建立科学、技术、工程与社会的融洽关系;四是建构科学大概念、核心概念,提升学生问题解决能力;五是聚焦诺贝尔奖科学史实,培养学生的科学精神。 展开更多

关键词 科学教育 pisa科学素养测试 科学本质 STS教育 大概念 科学精神

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基于PISA科学素养评价框架的原创实验大题命制

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作者 章盈 《中学生物教学》 北大核心 2023年第34期66-69,共4页

结合高考命题“素养立意”要求,借鉴PISA评价框架,围绕情境、知识、能力和态度4个维度命制高中生物学实验大题,发挥原创题优势,在日常教学中逐步落实实验题的考查要求和高考生物学核心素养的考查目标。

关键词 pisa科学素养评价框架 实验大题 命题 素养立意

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PISA视阈下的2021年高考全国乙卷理综生物学试题分析 被引量：2

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作者 任媛媛 刘杨 《理科考试研究》 2022年第7期61-63,共3页

从PISA科学素养测评框架的“情境设计”“科学知识”和“能力标准”3个维度分析2021年高考全国乙卷理综生物学试题,发现:试题具有“注重创设‘生产实践’类情境,彰显生物学科的应用价值”“注重多类型知识的考查,促进学生多维认知的发... 从PISA科学素养测评框架的“情境设计”“科学知识”和“能力标准”3个维度分析2021年高考全国乙卷理综生物学试题,发现:试题具有“注重创设‘生产实践’类情境,彰显生物学科的应用价值”“注重多类型知识的考查,促进学生多维认知的发展”“注重多元化能力的考查,驱动学生关键能力的形成”等特点.并为生物学教学提供一定的启示:创设教学情境,组织学生沉浸式学习;科学史概念教学,引导学生多类型知识的构建;注重实验探究,并行发展科学思维和科学探究. 展开更多

关键词 pisa科学素养测评框架 生物学高考试题 教学启示

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PISA2006科学素养评估概念框架的分析及思考 被引量：6

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作者 冯翠典 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2010年第4期16-21,共6页

本文对PISA2006科学素养评估的概念框架进行了分析性抽绎,明确了PISA2006所定义的科学素养的概念和维度以及使用的评估框架,进而对该概念框架提供了建设性的思考。

关键词 pisa2006科学素养 评估 概念框架

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“双减”背景下初中地理学业水平考试分析——以2022年广东省地理学业水平考试试题为例

12

作者 张扬 隋明明 颜阳 《中学地理教学参考》 北大核心 2023年第29期58-61,共4页

尽管中高考的大规模、高利害性是导致学生学业负担过重的原因之一,但“双减”政策所要求的减负提质的素养教育并不是不需要考试,而是需要科学的考试。《义务教育地理课程标准(2022年版)》不仅对地理教学的方向起着指导作用,也对学业水... 尽管中高考的大规模、高利害性是导致学生学业负担过重的原因之一,但“双减”政策所要求的减负提质的素养教育并不是不需要考试,而是需要科学的考试。《义务教育地理课程标准(2022年版)》不仅对地理教学的方向起着指导作用,也对学业水平考试提出了新要求。文章基于初中地理核心素养的内涵要求,借鉴PISA2015科学素养评价框架的测评思路,对2022年广东省地理学业水平考试试题进行了核心素养、内容主题和能力水平维度的分析研究,结果表明:试题以区域认知素养考查为主,考查的重点内容主题是认识中国,对地理现象的解释能力和对地理材料的分析能力的测评不相上下。 展开更多

关键词 “双减”政策 核心素养 pisa2015科学素养 初中学业水平考试

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基于PISA2015科学素养的初中地理学业水平考试研究——以长沙市近10年地理中考试题为例 被引量：2

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作者 朱丹 《地理教学》 北大核心 2018年第7期50-54,共5页

初中学业水平考试不论在测评对象还是在测评目的上均与PISA测试具有一致性,因此,本文基于PISA2015科学素养测评框架对长沙市初中地理学业水平考试进行分析,结果发现:从科学背景维度来看,试题主要集中在中观尺度的地区性、国家性情境;从... 初中学业水平考试不论在测评对象还是在测评目的上均与PISA测试具有一致性,因此,本文基于PISA2015科学素养测评框架对长沙市初中地理学业水平考试进行分析,结果发现:从科学背景维度来看,试题主要集中在中观尺度的地区性、国家性情境;从科学知识类型来看,主要是内容性知识;从科学能力维度来看,主要集中在科学地解释现象;从认知难度维度来看,试题主要集中在中低级认知水平。笔者反思其结果,提出改进初中地理学业水平考试的相关建议。 展开更多

关键词 pisa2015科学素养 初中地理学业水平考试 长沙市

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基于PISA科学素养的研究性学习一例——原电池的活动与探究

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作者 蔡天津 《化学教与学》 2019年第2期28-29,共2页

自经合组织(OECD)将PISA2015科学素养的测试结果公布后,引起社会各界的高度关注和广泛讨论。文章通过原电池活动探究的一例运用,力图呈现PISA对"科学素养"的基本认识,描述科学问题如何在情境、知识、能力和态度等内容上的体现。

关键词 pisa2015科学素养 研究性学习 原电池

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