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计算思维培养阶段划分与教授策略探讨——基于皮亚杰认知发展阶段论 被引量：44
1
作者 孙立会 王晓倩 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2020年第3期32-41,共10页
对计算思维概念本质与结构框架的提炼是计算思维教授策略的基础。文章以皮亚杰认知发展阶段论的儿童思维发展逻辑为框架基础,划分计算思维培养的四阶段:实体感知与行为互动中的前计算思维阶段、符号象征与任务驱动中的计算思维准备阶段... 对计算思维概念本质与结构框架的提炼是计算思维教授策略的基础。文章以皮亚杰认知发展阶段论的儿童思维发展逻辑为框架基础,划分计算思维培养的四阶段:实体感知与行为互动中的前计算思维阶段、符号象征与任务驱动中的计算思维准备阶段、逻辑推演与思维抽象中的计算思维形成阶段及假设推理与形式运演中的计算思维发展阶段。根据各阶段儿童认知心理与行为特点的不同设定相应的教学方式与策略:以实物感知与实体操作浸润前计算思维阶段、以逻辑任务与人机交互贯穿计算思维准备阶段、以图形化编程与计算参与助力计算思维形成阶段、以学科领域延伸与深度逻辑推理渗透计算思维发展阶段。 展开更多
关键词 计算思维 皮亚杰 培养阶段 认知发展 教授方式
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皮亚杰的建构主义认知理论 被引量：37
2
作者 李维东 《中国教育技术装备》 2009年第6期18-20,共3页
作为建构主义的先驱，皮亚杰为哲学、心理学和学习理论的发展作出巨大的贡献。皮亚杰的贡献可以概括为3个方面：发生认识论，认知发展阶段理论，对物理知识、社会或习俗知识和逻辑-数学知识等3类知识的区分。皮亚杰的研究不仅为儿童心... 作为建构主义的先驱，皮亚杰为哲学、心理学和学习理论的发展作出巨大的贡献。皮亚杰的贡献可以概括为3个方面：发生认识论，认知发展阶段理论，对物理知识、社会或习俗知识和逻辑-数学知识等3类知识的区分。皮亚杰的研究不仅为儿童心理学以及儿童的教育提供了理论基础和大量的实例，也为建构主义的发展奠定了基石。 展开更多
关键词 皮亚杰 建构主义 发生认识论 认知发展阶段
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皮亚杰与维果斯基的建构主义比较 被引量：32
3
作者 邹莹 《外语学刊》 CSSCI 北大核心 2009年第5期117-120,共4页
建构主义认为知识是人类的主动建构。皮亚杰的个人建构主义更多地强调个人的选择和认知,而维果斯基的社会建构主义则重视社会文化在心理发展过程中的作用。从个体走向群体,从主体性走向主体间性,这是人类认识活动发展的必然。
关键词 皮亚杰 维果斯基 个人建构主义 社会建构主义
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重识与重估:皮亚杰发生建构论及其视野中的学习理论 被引量：35
4
作者 白倩 冯友梅 +1 位作者 沈书生 李艺 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第3期106-116,共11页
在发生学立场上,皮亚杰的发生建构论知识观可以在渐次递进的两个层面来解释:从知识的发生与建构看,知识与思维相伴而生、共同发展,具有内在一致性,知识从属于思维,思维以知识为基础,两者其实是知识发生这一事物的状态与过程两个侧面;从... 在发生学立场上,皮亚杰的发生建构论知识观可以在渐次递进的两个层面来解释:从知识的发生与建构看,知识与思维相伴而生、共同发展,具有内在一致性,知识从属于思维,思维以知识为基础,两者其实是知识发生这一事物的状态与过程两个侧面;从知识结构的发生与建构看,知识的发生实际上是因思维发生导致的知识结构的发生,知识结构从属于思维结构,思维的水平决定了知识结构的状态和水平,思维的实现又以知识结构为基础,显现出与知识结构相关联的水平。以此观点考察既有建构主义学习理论,发现其只继承了皮亚杰发生建构论中的“建构”表象,错过了“发生”的本质,导致其忽视了对知识发生过程的思考,不能认识到知识与思维的内在一致性,进而错过了对知识的发生及由此而致的人的发展进行深入把握的机会。重新以皮亚杰的发生建构论审视学习理论,可以获得关于知识观、学习观和教学观的新启示。 展开更多
关键词 发生建构论 建构主义学习理论 皮亚杰 发生学 知识与思维
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发展心理学研究的两种范式——皮亚杰与维果茨基认知发展理论比较研究 被引量：35
5
作者 王光荣 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第5期164-169,共6页
在20世纪的发展心理学领域,有两位同年出生的伟大心理学家,他们是瑞士的皮亚杰和苏俄的维果茨基。他们之间曾有过一场关于儿童发展途径和内部机制的未终结的争论,并由此演变成发展心理学研究的两种不同的范式,即以皮亚杰为代表的自然科... 在20世纪的发展心理学领域,有两位同年出生的伟大心理学家,他们是瑞士的皮亚杰和苏俄的维果茨基。他们之间曾有过一场关于儿童发展途径和内部机制的未终结的争论,并由此演变成发展心理学研究的两种不同的范式,即以皮亚杰为代表的自然科学范式和以维果茨基为代表的社会文化范式。两种范式在目标和结果方面都是富有成果的,两种范式都有存在的理由,但彼此没有交叉也不可能加以整合,因为作为它们基础的科学观是相互排斥的。 展开更多
关键词 发展心理学 范式 皮亚杰 维果茨基 比较
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论小学数学中分数的多层级理解及其教学 被引量：34
6
作者 章勤琼 徐文彬 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第3期43-49,共7页
分数具有"份数""商""测量""运算"以及"比"等不同层次的意义,根据皮亚杰的认知发展理论,上述五种不同意义分别对应不同年龄学生的认知特点。课标为强调分数的不同意义留下了足够的空... 分数具有"份数""商""测量""运算"以及"比"等不同层次的意义,根据皮亚杰的认知发展理论,上述五种不同意义分别对应不同年龄学生的认知特点。课标为强调分数的不同意义留下了足够的空间,而在教材(以人教版为例)中则根据年级的不同对分数的不同意义都有所体现。分数教学中,在强调"份数"的意义帮助学生理解分数的同时,也应当注重学生对分数五个不同层次意义的深入理解。只有理解了分数的不同意义,才可能真正理解分数的本质,也才可能真正掌握分数各种复杂的运算。 展开更多
关键词 小学分数 分数意义 分数教学 皮亚杰 认知发展理论
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皮亚杰与科尔伯格道德发展理论比较 被引量：22
7
作者 张治忠 马纯红 《扬州大学学报（高教研究版）》 2005年第1期71-75,共5页
皮亚杰与科尔伯格是从认知领域来研究人类的道德发展的。如果说皮亚杰开创了从认知领域对道德发展研究的先河,科尔伯格则是继皮亚杰之后采用认知发展取向研究道德发展的最杰出代表。从道德心理学、德育心理学的角度,从道德发展的实质与... 皮亚杰与科尔伯格是从认知领域来研究人类的道德发展的。如果说皮亚杰开创了从认知领域对道德发展研究的先河,科尔伯格则是继皮亚杰之后采用认知发展取向研究道德发展的最杰出代表。从道德心理学、德育心理学的角度,从道德发展的实质与机制、影响道德发展的因素、道德发展的阶段三个层面比较他们的道德发展理论,即可揭示出他们理论的差异性与相似性,以及科尔伯格对皮亚杰的继承与发展的关系。而对他们的理论进行比较,不但有利于丰富和发展我国道德发展理论的研究,还可为我国道德教育实践做贡献。 展开更多
关键词 道德发展理论 皮亚杰 科尔伯格
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皮亚杰认知发展理论简析 被引量：25
8
作者 郎筠 《科技信息》 2011年第15期J0160-J0160,J0159,共2页
在认知发展心理学研究中,皮亚杰的工作极具开创性和代表性,至今相关研究仍不可避免地受到他的影响。对其认知发展理论的分析与探讨,有助于深刻理解皮亚杰思想的辩证发展过程,全面客观地理解认知发展理论。
关键词 皮亚杰 认知发展 思想来源 评价
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评发生认识论的"反省抽象"范畴 被引量：18
9
作者 李其维 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2004年第3期514-518,共5页
论文分析了皮亚杰发生认识论中"反省抽象"范畴的发展脉络、主要内涵及其与某些相关概念(如概括化、平衡化、矛盾与否定的构造、意识化与觉知等)的联系。作者认为:反省抽象不仅体现皮亚杰的独创性,而且也是发生认识论中最为核... 论文分析了皮亚杰发生认识论中"反省抽象"范畴的发展脉络、主要内涵及其与某些相关概念(如概括化、平衡化、矛盾与否定的构造、意识化与觉知等)的联系。作者认为:反省抽象不仅体现皮亚杰的独创性,而且也是发生认识论中最为核心和最为重要的概念。它合理地解释了知识创新的源泉,使发生认识沦的逻辑一数学范畴研究及认知发展一般规律的研究奠基于科学认识论之上。作者主张应准确继承皮亚杰的学术遗产,深化对认知发展机制的探索。 展开更多
关键词 皮亚杰 发生认识论 “反省抽象” 认知发展机制
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差异与互补:皮亚杰与维果茨基认知发展观比较的新思考 被引量：18
10
作者 麻彦坤 叶浩生 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2004年第6期1426-1427,1425,共3页
皮亚杰与维果茨基是 2 0世纪两位最有影响的发展心理学家 ,他们开辟了研究儿童发展的两条线路。这两种取向存在着根本性的差异 ,同时在研究方法与具体观点中又存在着多方面的类似和交叉 ,两种取向互动互补 ,共同描绘了儿童发展的整体画卷。
关键词 皮亚杰 维果茨基 儿童心理学 认知发展观 比较研究 发展心理学 研究方法 互补理论
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佩珀特建造主义探究——通过建造理解一切 被引量：18
11
作者 王旭卿 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2019年第1期25-30,共6页
建造主义是佩珀特在导师皮亚杰建构主义的基础上针对学校教育提出的学习理论,其核心思想是通过建造理解一切。为了更深入地认识佩珀特建造主义,文章首先介绍了建造主义的源起、分析了建造主义的内涵,然后梳理了建造主义与建构主义的联... 建造主义是佩珀特在导师皮亚杰建构主义的基础上针对学校教育提出的学习理论,其核心思想是通过建造理解一切。为了更深入地认识佩珀特建造主义,文章首先介绍了建造主义的源起、分析了建造主义的内涵,然后梳理了建造主义与建构主义的联系和区别,并从建造主义专著和建造主义学术会议的角度呈现了建造主义的研究成果与实践转向,最后阐释了建造主义对学校教育的启示。研究佩珀特建造主义,有助于广大教师正确认识现代学习观的丰富内涵,自觉创设技术中介的学习环境并开展建造主义学习。 展开更多
关键词 佩珀特 建造主义 皮亚杰 建构主义 教授主义
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论皮亚杰的方法论及其当代意义 被引量：18
12
作者 蒋柯 李其维 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2020年第8期1017-1030,共14页
皮亚杰从生物学的适应性和平衡化概念出发,论证了有机体和外部环境之间的双向互动关系,进一步通过认知过程与生物学过程的"同构",建立了一种结构论的发生认识论。发生认识论的主要论题包括:主客体相互作用论、认知结构的建构... 皮亚杰从生物学的适应性和平衡化概念出发,论证了有机体和外部环境之间的双向互动关系,进一步通过认知过程与生物学过程的"同构",建立了一种结构论的发生认识论。发生认识论的主要论题包括:主客体相互作用论、认知结构的建构论,以及心理逻辑论等。皮亚杰的理论建构方法有两个重要特征:第一,皮亚杰强调功能相对于结构的逻辑先在意义。功能是有机体对环境的适应与平衡化。因此,皮亚杰的方法论是一种功能论。第二,皮亚杰方法论的思想基础是辩证法。皮亚杰的发生认识论一方面批判唯理论,另一方面批判经验论,最终形成了一套独特的认识论体系。皮亚杰的发生认识论对当今心理学和心灵哲学研究中诸多"难问题",诸如"他心问题"、"归纳问题"等,可能提供了元理论层面和方法层面的引领和启发。 展开更多
关键词 皮亚杰 发生认识论 表型复制 反省抽象 平衡 建构
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图式特质论——基于康德、皮亚杰图式学说的历史考察 被引量：17
13
作者 蒋开天 《中南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2014年第2期44-50,共7页
康德、皮亚杰在图式学说方面具有某种内在的、必然的历史承继性。二人图式学说的特质有四:结构性、动态性、主体性、中介性。结构性、动态性、主体性为图式的基本特质,中介性为图式的本质特质。图式的结构性与动态性让我们明晰了认识的... 康德、皮亚杰在图式学说方面具有某种内在的、必然的历史承继性。二人图式学说的特质有四:结构性、动态性、主体性、中介性。结构性、动态性、主体性为图式的基本特质,中介性为图式的本质特质。图式的结构性与动态性让我们明晰了认识的基本架构与内在机制;主体性为主客体统一的进程扫除了障碍;中介性是批判与完善传统的直观的镜式认识论的内在要求与必然结果。康德对于图式的基本特质的探讨,是认识论史上第一次通过假设图式存在的方法,基于先验哲学体系的需要,试图具体解决感性到知性的过渡问题。而皮亚杰则以实证科学为基础,澄清了认识的发生、发展的实际进程与机制,为康德的图式理论在发生学与心理学上找到依据,证实了图式的客观存在性,使认识结构问题成为认识论研究中的必要内容,可以说,皮亚杰的图式学说是康德图式学说的发生学,是对康德图式学说的进展与提高。 展开更多
关键词 康德 皮亚杰 图式 结构性 动态性 主体性 中介性
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皮亚杰认知发展阶段论与机制观辨析 被引量：15
14
作者 张裕鼎 《湖北大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第1期117-120,共4页
了解当前发展认知神经科学的研究成果以及皮亚杰理论本身的研究进展,有助于消解有关皮亚杰认知发展理论的一些争议。对皮亚杰的认知发展阶段论和机制观进行深入剖析可知:认知发展是连续性与非连续性的统一,是领域一般性与领域特殊性的统... 了解当前发展认知神经科学的研究成果以及皮亚杰理论本身的研究进展,有助于消解有关皮亚杰认知发展理论的一些争议。对皮亚杰的认知发展阶段论和机制观进行深入剖析可知:认知发展是连续性与非连续性的统一,是领域一般性与领域特殊性的统一;认知发展的机制是人与物的互动。只有将认知发展的阶段与机制有机整合,才能全面、客观地理解皮亚杰的认知发展理论。 展开更多
关键词 皮亚杰 认知发展 阶段 连续性与非连续性 领域一般性与领域特殊性 机制
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试论康德、皮亚杰和现代认知心理学的图式观 被引量：15
15
作者 惠莹 《社会心理科学》 2010年第9期21-24,28,共5页
图式是教育心理学中的基础概念,它被用来说明知识是如何得到和表征的这个问题。为了更加清晰明确地解释和说明图式这个概念及其意义,本文试着阐述、分析在心理学史上有重大影响的三种图式思想:近代德国批判哲学创始人康德的先验图式说,... 图式是教育心理学中的基础概念,它被用来说明知识是如何得到和表征的这个问题。为了更加清晰明确地解释和说明图式这个概念及其意义,本文试着阐述、分析在心理学史上有重大影响的三种图式思想:近代德国批判哲学创始人康德的先验图式说,发展建构主义心理学家皮亚杰的反射图式和认知结构理论,以及现代认知心理学的图式观,并且比较了它们之间的异同。 展开更多
关键词 图式 康德 皮亚杰 现代认知心理学
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皮亚杰与建构主义 被引量：14
16
作者 魏建培 梅迎春 《济宁学院学报》 2009年第4期103-106,共4页
建构主义并非完全起源于皮亚杰的结构主义,而且皮亚杰的结构主义并非就是建构主义。对皮亚杰的建构主义理解,目前国内局限于个体认知心理领域,而事实上它是一个认识论问题。
关键词 皮亚杰 结构主义 建构主义
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皮亚杰的新生物学世界观与转变课程思想的丰富隐喻 被引量：6
17
作者 汪霞 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第8期60-64,共5页
皮亚杰以新生物学世界观取代了物理学导向的世界观提出人类本质上是生命系统而生命系统本质上是开放系统它具有复杂性相互作用形成性 对课程发展来说
关键词 皮亚杰 课程思想 形成性 复杂性 新生物学世界观
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皮亚杰认知发展理论对语言教学的启示 被引量：12
18
作者 董金平 《齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）》 2015年第1期178-179,共2页
皮亚杰的经典认知发展理论将儿童的认知发展分为四个阶段。儿童在感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段各具特点。抓住这些特点,在教育当中相应地采取不同的对策,能够起到事半功倍的效果。各阶段特征对于教学起着制约作用,而... 皮亚杰的经典认知发展理论将儿童的认知发展分为四个阶段。儿童在感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段各具特点。抓住这些特点,在教育当中相应地采取不同的对策,能够起到事半功倍的效果。各阶段特征对于教学起着制约作用,而教学反过来可以促进儿童认知阶段的发展,有针对性的教学手段不仅可以提高儿童的认知水平,而且对处于认知阶段过渡期的儿童大有裨益。 展开更多
关键词 皮亚杰 认知阶段 认知发展 认知水平
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对儿童认知发展水平诊断工具IPDT的信度效度检验 被引量：6
19
作者 方富熹 盖笑松 +1 位作者 龚少英 刘国雄 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2004年第1期96-102,共7页
修订了以皮亚杰认知发展理论为基础的儿童认知发展诊断工具IPDT的信度效度资料 ,在 390名北京小学生样本中的修订结果表明 ,该测验具有稳定的信度、良好的效度、适当的难度和理想的区分度 ,适合作为小学生认知发展诊断工具。对应用的范... 修订了以皮亚杰认知发展理论为基础的儿童认知发展诊断工具IPDT的信度效度资料 ,在 390名北京小学生样本中的修订结果表明 ,该测验具有稳定的信度、良好的效度、适当的难度和理想的区分度 ,适合作为小学生认知发展诊断工具。对应用的范围、存在的问题和未来的研究需要进行了讨论。 展开更多
关键词 认知发展 皮亚杰 测验
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杜威与皮亚杰的主体参与思想析解 被引量：4
20
作者 王升 李丽芳 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第12期1-5,共5页
文章论述了杜威主体参与的指导思想、主体参与的教学原则与方法,阐明了皮亚杰主体参与思想的心理学基础与主体参与的教学原则,与此同时还阐述了对他们的主体参与思想的结论性的认识。
关键词 杜威 皮亚杰 主体参与思想 教学原则
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