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PBL,LBL及PBL+LBL教学法在医学教育中的优劣 被引量:79
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作者 安毅莉 赵伊昕 张梦华 《西北医学教育》 2016年第2期275-277,共3页
为了提高教学水平,拓宽教学思路,教学方法创新已经成为当前教学改革工作的重点之一。PBL教学法和LBL教学法各有其优势,同时也存在一些问题。本文将PBL教学法与LBL教学法结合起来,各取其优势,旨在为提高教学质量,对医学教育改革提供参考。
关键词 pbl教学法 LBL教学法 医学教育
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CBL联合PBL教学法在普外科住院医师规范化培训中的应用 被引量:69
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作者 胡凯峰 许力 +5 位作者 夏亚斌 李树仁 黄晓旭 金岩 胡昊 余结根 《中华全科医学》 2020年第5期849-851,870,共4页
目的探讨基于案例的学习(case-based learning,CBL)联合基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法与传统教学法(lecture-based learning,LBL)在普外科住院医师规范化培训中的应用。方法选取2016年9月-2018年9月在皖南医学院弋... 目的探讨基于案例的学习(case-based learning,CBL)联合基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法与传统教学法(lecture-based learning,LBL)在普外科住院医师规范化培训中的应用。方法选取2016年9月-2018年9月在皖南医学院弋矶山医院普外科(共5个病区)36名接受本院普外科规范化培训的住院医师为研究对象,采用随机数字表分为实验组(CBL+PBL组,18名)和对照组(LBL组,18名)。比较2组教学效果和教学满意度之间的差异。结果2组在平均年龄、性别、入院考核成绩、学员原单位等方面差异无统计学意义(均P>0.05);在基础理论考试方面,联合教学组的住培学员平均成绩[(47.1±1.4)分]明显优于LBL组[(42.2±1.2)分],差异有统计学意义(P<0.05);技能操作考核方面,联合教学组学员平均成绩[(45.5±1.3)分]明显优于LBL组[(40.6±1.5)分],差异有统计学意义(P<0.05)。联合教学组学员在学习兴趣、自主学习能力、临床操作技能、团队协作能力、文献查阅能力、临床思维能力等6个方面评价均高于LBL组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论CBL结合PBL教学法有利于加深住培医师对普外科理论知识的理解,培养自主学习和解决问题的能力,明显优于LBL教学法,可以有效提升普外科住培医师的规范化培训效果。 展开更多
关键词 CBL教学法 pbl教学法 普外科 住院医师规范化培训
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PBL教学法在国外临床教学中的应用研究 被引量:64
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作者 王欣萍 《中国高等医学教育》 2010年第5期105-107,共3页
PBL教学法是当前国际上流行的一种教学方法。在我国的临床医学教学中运用PBL教学法仍认识理解不足,教学手段运用不当带来的局限性,通过分析国外医学院校在临床教学中应用PBL教学法的特点,给出了影响PBL教学效果的若干因素,为我国临床教... PBL教学法是当前国际上流行的一种教学方法。在我国的临床医学教学中运用PBL教学法仍认识理解不足,教学手段运用不当带来的局限性,通过分析国外医学院校在临床教学中应用PBL教学法的特点,给出了影响PBL教学效果的若干因素,为我国临床教学中PBL教学法的开展提供有益的参考。 展开更多
关键词 pbl教学法 群体动力学 综合能力
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PBL教学法结合目标教学模式在护理本科生手术室实习教学中应用的效果评价 被引量:63
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作者 李英 张秋 +3 位作者 陈云超 张晖 韦菊芬 李延 《护士进修杂志》 2018年第16期1505-1508,共4页
目的评价PBL教学法结合目标教学模式在护理本科生手术室实习教学中的应用。方法采取同期对照研究,选取我院2017年2月-2018年2月的2014级本科实习护生52名作为研究对象。按随机数字表法分为实验组和对照组各26名。实验组采用PBL教学法结... 目的评价PBL教学法结合目标教学模式在护理本科生手术室实习教学中的应用。方法采取同期对照研究,选取我院2017年2月-2018年2月的2014级本科实习护生52名作为研究对象。按随机数字表法分为实验组和对照组各26名。实验组采用PBL教学法结合目标教学模式,对照组采用传统的一对一带临床带教模式,比较两组护生的理论考试、专科操作技能、教学能力、学习能力、对手术室教学目标效果的总体评价的比较。结果两组护生理论考试和操作技能成绩比较,两组护生的基础理论和基础操作技能成绩,差异无统计学意义(P>0.05),但实验组在专科及相关知识、专科操作、手术配合能力、教学能力评分比较,均显著高于对照组(P<0.05)。在两组护生学习能力评分比较中,实验组激发学习兴趣和求知欲、调动学习积极性和主动性、分析和解决问题能力、科研思维与评判性思维能力、沟通和语言表达能力均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);手术室教学目标效果的总体评价比较,实验组的教学问题设置、教学内容、教学形式以及教学效果均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合目标教学模式,有助于临床教师自身素质和教学水平的提升,有助于本科护生综合素质能力的提高,提高本科护生职业胜任力。 展开更多
关键词 pbl教学法 目标教学 护理本科生 手术室教学
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PBL教学法在我国基础医学教育中的应用及存在问题 被引量:62
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作者 陈英华 胡国栋 +1 位作者 张琳 董为人 《中国继续医学教育》 2015年第18期7-8,共2页
目的探讨PBL教学法在我国的基础医学教育过程中的应用效果。方法收集在实际的实施基础医学教育过程中使用PBL教学法的相关效果,分析在实际的基础医学教育的过程中使用PBL教学法的相关教育教学效果。结果在实际的进行基础医学教育的过程... 目的探讨PBL教学法在我国的基础医学教育过程中的应用效果。方法收集在实际的实施基础医学教育过程中使用PBL教学法的相关效果,分析在实际的基础医学教育的过程中使用PBL教学法的相关教育教学效果。结果在实际的进行基础医学教育的过程中,通过对于学生使用PBL教学法的教育形式能够显著的提升对于学生的教学效果。结论在实际的对于学生实施医学教育的过程中,通过对于学生使用PBL教学法的形式能够较好的对于学生进行基础医学的教育,并能够显著的提升教学效果,在实际的对于学生实施基础医学教育的过程中值得推广应用。 展开更多
关键词 pbl教学法 基础医学教育 应用及存在问题
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PBL联合CBL教学法在五年制骨科临床教学中的应用 被引量:58
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作者 张鑫 王慧 +4 位作者 张培楠 刘素 苏峰 李青 武雪亮 《中国病案》 2016年第4期87-90,共4页
目的探讨以问题为导向教学法联合基于临床案例学习的教学模式在临床五年制学生骨科实习教学中的效果。方法选取在某院骨科实习的60名医学生,随机分为观察组和对照组,各30例,观察组应用PBL联合CBL教学法,对照组应用传统教学模式,实习6周... 目的探讨以问题为导向教学法联合基于临床案例学习的教学模式在临床五年制学生骨科实习教学中的效果。方法选取在某院骨科实习的60名医学生,随机分为观察组和对照组,各30例,观察组应用PBL联合CBL教学法,对照组应用传统教学模式,实习6周,比较两组学生的实习成绩与效果。结果观察组学生出科基础知识考核、实践技能考核平均分均明显高于对照组,有统计学差异(t=2.583P=0.006;t=1.916 P=0.029);观察组所提问题人数比例除病史采集病例书写外其他方面均明显高于对照组,有统计学差异,P<0.05;观察组在实际操作考核中所犯错误比例明显低于对照组、知识能力提高状况均明显优于对照组,P均<0.05。结论在临床五年制学生骨科的带教中,应用PBL联合CBL教学法有助于提高学生的学习成绩和实践技能,并锻炼其临床思维,值得推广。 展开更多
关键词 pbl教学法 CBL教学法 骨科 临床带教 应用研究
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用PBL教学方法培养学生创新实践能力 被引量:53
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作者 王志军 《实验技术与管理》 CAS 北大核心 2009年第6期23-24,共2页
介绍了PBL教学方法及其特点,并在创新层次的实验教学中,对PBL概念加以延伸,最后结合北京大学电子系统设计实验课程教学实例,详细论述了如何在实验教学中使用PBL教学方法培养学生的创新实践能力。
关键词 pbl教学方法 创新能力 系统设计
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大学生实验创新能力培养的新途径 被引量:52
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作者 李滨 王芳 +1 位作者 宋瑛琳 姚建 《实验技术与管理》 CAS 北大核心 2010年第10期194-195,207,共3页
实验教学作为我国实施科学素质教育的基本教学环节,是培养学生创新能力的有效途径。从完善实验室开放机制、注重学科交叉融合、实验教学与科研相结合以及在实验教学中运用PBL教学法等方面总结了在实验教学中培养学生创新能力的新途径。
关键词 实验教学 创新能力培养 pbl教学法
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PBL教学法实施过程中的4个关键环节 被引量:50
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作者 苏颖 李霞 +1 位作者 岳冬辉 聂金娜 《辽宁中医药大学学报》 CAS 2009年第12期10-11,共2页
PBL教学模式中,教师的角色与职能发生了变化。通过对PBL教学法的学习与实践,认为开展PBL教学法,培训教师、教师设计不良结构问题、周密设计《教师指南》,以及建立科学合理的评价标准是PBL教学法实施过程中的4个关键环节。
关键词 pbl教学法 实施 关键环节
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PBL教学方法在全科医学实习教学中的运用 被引量:39
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作者 卢金婧 张耐思 +1 位作者 崔乐乐 裴冬梅 《中国继续医学教育》 2017年第2期23-25,共3页
全科医学又称家庭医学,是临床医学的二级学科,强调以人为中心,具有极强的理论性和实践性,强调多学科的合作,是一门综合性学科。本文通过在全科医学实习教学中运用PBL教学方法,总结PBL教学调动学生积极性、激发学生主动学习热情、培养学... 全科医学又称家庭医学,是临床医学的二级学科,强调以人为中心,具有极强的理论性和实践性,强调多学科的合作,是一门综合性学科。本文通过在全科医学实习教学中运用PBL教学方法,总结PBL教学调动学生积极性、激发学生主动学习热情、培养学生自主学习能力、团结协作能力及创新能力,提高全科医学学习效果等方面的优点,同时探讨了全科医学实习教学中运用PBL的不足之处及改进思考。 展开更多
关键词 全科医学 实习教学 pbl教学
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PBL教学法在儿科学教学中的应用 被引量:37
11
作者 王向文 赵淑玲 +5 位作者 刘建平 郄丽萍 牡丹 耿安阳 边彦伟 孙雨 《中国医药导报》 CAS 2017年第7期138-141,共4页
PBL教学法在医学教学领域中应用广泛。本文旨在探讨在儿科学教学过程中,应用PBL教学法以提高医学生的综合能力。通过分析儿科学教学的特点,并在教学过程中合理实施PBL教学法,完成儿科学的教学任务。最终发现,PBL教学法的实施,可以做到... PBL教学法在医学教学领域中应用广泛。本文旨在探讨在儿科学教学过程中,应用PBL教学法以提高医学生的综合能力。通过分析儿科学教学的特点,并在教学过程中合理实施PBL教学法,完成儿科学的教学任务。最终发现,PBL教学法的实施,可以做到在完成理论知识传授的基础上加深对理论知识的理解,提高医学生对儿科学的学习热情,使实践知识掌握程度得到较大提升。因此,PBL教学法有利于儿科学教学工作的开展,值得进一步完善和推广。 展开更多
关键词 pbl教学法 儿科学教学 应用
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PBL教学法在大学有机化学实验教学中的研究与实践 被引量:34
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作者 蒋卫华 李忠玉 《化学教育》 CAS 北大核心 2015年第4期26-29,共4页
以苯甲酸正丁酯的合成为案例,将以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)应用于大学有机化学实验教学。实践表明,PBL教学法能够显著增强学生的实验兴趣,培养学生的综合实验能力,提高实验教学质量。
关键词 pbl教学法 有机化学实验 实验教学 教学质量
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PBL教学法联合微课在麻醉留学生教学中的应用探讨 被引量:34
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作者 田悦 赵晓春 +3 位作者 马晨光 姜倩 王聪 龙波 《中国继续医学教育》 2016年第3期16-18,共3页
医学留学生教育是我国高等教育的重要组成部分,留学生教育质量是我国高等教育水平的一个重要体现,因此我们应该改革教学方法,努力提高教学质量。本文对PBL教学法联合微课在麻醉留学生教学中的应用进行了探讨,以期进一步提高教学质量。
关键词 麻醉学 pbl教学 微课 留学生
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PBL联合翻转课堂教学法在医学分子生物学实验教学中的探索和应用 被引量:32
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作者 晏贤春 曹秀丽 +2 位作者 卜歆 韩骅 梁亮 《生物学杂志》 CAS CSCD 北大核心 2022年第1期115-117,122,共4页
从解决“Dll4胞外区重组蛋白是否能抑制内皮细胞血管形成”这一实际问题出发,探讨基于PBL结合翻转课堂教学法在医学分子生物学实验教学中的应用。与传统孤立地讲授和实施分子生物学实验技术不同,该教学法通过解决科学问题,将DNA提取、PC... 从解决“Dll4胞外区重组蛋白是否能抑制内皮细胞血管形成”这一实际问题出发,探讨基于PBL结合翻转课堂教学法在医学分子生物学实验教学中的应用。与传统孤立地讲授和实施分子生物学实验技术不同,该教学法通过解决科学问题,将DNA提取、PCR、核酸电泳、胶回收等多种常用分子生物学实验技术有机整合,一方面强化实验技术的实际应用,另一方面结合翻转课堂教学模式,进一步增强学生的积极性,提升学生对知识探索的主观能动性,最终达到切实提高学生发现问题、分析问题和解决问题的教学目标。 展开更多
关键词 pbl教学法 翻转课堂 分子生物学 实验教学 教学模式
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PBL教学法联合CBL教学法在心血管内科学见习中的应用效果 被引量:33
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作者 纵静 李芳芳 +2 位作者 钱文浩 刘加立 徐路红 《中国医药导报》 CAS 2020年第34期94-97,共4页
心血管内科学是内科学的主要教学内容之一,也是医学生学习的重点难点之一。PBL教学法即以问题为导向的教学方法,CBL教学法即以案例为基础的教学方法,都是以学生为中心的教育模式,目前已被国内外医学院校所广泛采用。为了帮助医学生更好... 心血管内科学是内科学的主要教学内容之一,也是医学生学习的重点难点之一。PBL教学法即以问题为导向的教学方法,CBL教学法即以案例为基础的教学方法,都是以学生为中心的教育模式,目前已被国内外医学院校所广泛采用。为了帮助医学生更好地掌握心血管内科的学习内容,将PBL教学法与CBL教学法相结合应用于心血管内科学本科见习教学中,不仅发挥了学生的主观能动性,还培养了学生的临床思维,提高了教学质量。 展开更多
关键词 pbl教学法 CBL教学法 心血管内科学 见习
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PBL教学法在本科旅游管理专业教学中的实施研究 被引量:32
16
作者 陈浩 郑嬗婷 《教育与教学研究》 2010年第12期100-103,共4页
与传统教学法相比,PBL教学法是以问题为导向,让学生在解决问题的过程中,通过资料收集和查阅、交流与讨论获取相关的专业知识,这种教学方法更能调动学生的积极性和锻炼思维能力。文章在充分分析旅游管理专业教学目前存在问题的基础上,结... 与传统教学法相比,PBL教学法是以问题为导向,让学生在解决问题的过程中,通过资料收集和查阅、交流与讨论获取相关的专业知识,这种教学方法更能调动学生的积极性和锻炼思维能力。文章在充分分析旅游管理专业教学目前存在问题的基础上,结合旅游管理专业培养目标和学科特点,提出PBL教学法与旅游管理专业教学的结合是完全可行的。详细梳理了PBL教学的过程,从问题设置、团队组建、学生学习到教师点评总结。文章最后就PBL教学法在旅游管理专业实施中存在的问题进行了分析,提出旅游管理专业教学应坚持PBL教学与传统教学法相结合的理念。 展开更多
关键词 pbl教学法 旅游管理 实施
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基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法在胸外科护理带教中的应用 被引量:31
17
作者 李冬梅 《护理实践与研究》 2020年第2期134-135,共2页
目的探讨胸外科护理带教中应用基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法的效果。方法选取2018年1月至2019年4月我院胸外科实习护生36名作为研究对象,随机将其等分为试验组和对照组,对照组应用PBL教学法,试验组应用基于互联网立体化教... 目的探讨胸外科护理带教中应用基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法的效果。方法选取2018年1月至2019年4月我院胸外科实习护生36名作为研究对象,随机将其等分为试验组和对照组,对照组应用PBL教学法,试验组应用基于互联网立体化教学模式联合PBL教学法。比较两组护生各项考核成绩评分。结果试验组理论知识、实际操作、自学能力、沟通能力明显优于对照组(P <0. 05)。结论胸外科护理带教中应用基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法,能提高临床教师的综合素质和教学水平,使实习护生的各项成绩得到明显提高,提高了实习护生工作胜任力。 展开更多
关键词 互联网 立体化教学模式 pbl教学法 胸外科
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PBL联合情景模拟教学法在提高实习护生综合急救能力中应用 被引量:31
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作者 邰春梅 洪艳燕 +4 位作者 杨婷 李健 成芳 邵美红 刘春钰 《辽宁中医药大学学报》 CAS 2019年第6期219-222,共4页
目的 :探讨PBL联合情景模拟教学法在提高实习护生综合急救能力中的应用效果。方法 :采用随机对照方法,将进入急诊科实习符合纳入标准的64名实习护生按随机数字表法分为对照组和观察组,每组各32例,对照组采用传统教学法,观察组采用PBL联... 目的 :探讨PBL联合情景模拟教学法在提高实习护生综合急救能力中的应用效果。方法 :采用随机对照方法,将进入急诊科实习符合纳入标准的64名实习护生按随机数字表法分为对照组和观察组,每组各32例,对照组采用传统教学法,观察组采用PBL联合情景模拟教学法,28 d为1个观察周期,出科前将两组护生的理论与急救技能考核成绩进行比较,并向护生发放问卷调查教学效果。结果 :观察组实习护生护理基础、急诊专科理论、案例分析等理论知识及2015单人徒手心肺复苏、简易呼吸器、除颤仪、洗胃机操作等急救技能考核情况均优于对照组(P<0.05)。观察组对教学方法的评价高于对照组(P<0.05)。结论 :PBL联合情景模拟教学法可有效提升实习护生的综合急救能力,提高急诊临床护理教学的质量及效果。 展开更多
关键词 pbl教学法 情景模拟教学法 实习护生 综合急救能力
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PBL在病原生物学理论教学中的开展与体会 被引量:30
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作者 史俊岩 王斯 +3 位作者 王美莲 王继春 郑兰艳 罗恩杰 《中国病原生物学杂志》 CSCD 2008年第11期873-875,共3页
病原生物学是基础医学中一门重要学科,传统的教学方法在培养学生的创新性、自主能动性和积极性方面尚存在一定的局限性。作者将PBL教学法应用到病原生物学理论教学中,充分调动了学生学习的积极性,提高了教学质量。
关键词 病原生物学 pbl教学法 理论教学
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基于“以学生为中心”的PBL教学法结合形成性评价在中医外科临床教学中的应用 被引量:30
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作者 宾东华 曹晖 +2 位作者 王孙亚 周青 何清湖 《西部中医药》 2020年第9期60-62,共3页
目的:在“以学生为中心”的基础上,将基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学法结合形成性评价应用于中医外科临床教学中,以提升中医外科教学效果及学生的临床学习能力。方法:将80名中医外科临床实习学生分为试验组、对照组各40... 目的:在“以学生为中心”的基础上,将基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学法结合形成性评价应用于中医外科临床教学中,以提升中医外科教学效果及学生的临床学习能力。方法:将80名中医外科临床实习学生分为试验组、对照组各40名,两组均进行PBL教学,对照组实施一次性终结考核评价;试验组实施形成性评价,包括闭卷测试、临床操作能力、教师评价、学生自评与互评等,并进行满意度评估。结果:对照组自评量表总分为(45.00±2.12)分,对照组学生认为PBL教学结合一次性终结评价主要培养中医外科思维能力,约有83%的学生认同;试验组自评量表总分为(78.00±3.11)分,且在提高学习积极性、兴趣、团队协作、临床操作能力、查阅文献能力及分析解决问题能力方面效果明显(P<0.05)。两组学生均对PBL教学方式及增强理论知识记忆力评价较高,两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:PBL教学结合形成性评价体系应用于中医外科临床教学,不仅能促进教师的教学效果,且能提高学生的临床学习效果。 展开更多
关键词 pbl教学法 形成性评价 中医外科 临床教学
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