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妇产科护理人员营养知识、态度调查 被引量：1
1
作者 赵长海 薛婧 +2 位作者 孙丽娟 信丽艳 王熙荣 《现代预防医学》 CAS 北大核心 2008年第6期1059-1060,共2页
[目的]了解妇产科专科护理人员孕期营养及婴儿喂养方面的营养知识、态度现状,为今后对其进行营养教育提供基础资料。[方法]采用问卷调查法,对西安市某三甲医院妇产科141名护理人员进行营养知识、态度调查。[结果]调查对象对孕期营养及... [目的]了解妇产科专科护理人员孕期营养及婴儿喂养方面的营养知识、态度现状,为今后对其进行营养教育提供基础资料。[方法]采用问卷调查法,对西安市某三甲医院妇产科141名护理人员进行营养知识、态度调查。[结果]调查对象对孕期营养及婴儿喂养相关的营养知识水平较差,及格率为78.9%,优秀率为0,而营养态度普遍较好,调查对象均认为有必要系统掌握孕期营养及婴儿喂养知识,其中66.2%的调查对象希望参加相关知识的培训,有61.9%者希望营养医生授课。[结论]非常有必要对妇产科专科护理人员进行孕期营养及婴儿喂养知识方面的营养教育。 展开更多
关键词 营养知识 营养态度 妇产科护理人员
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“雨课堂”结合CBL教学模式在妇产科护理学大班制教学中的应用 被引量：55
2
作者 李小芒 戴小红 +3 位作者 陈运香 高燕 肖雪军 陈思羽 《护理研究》 北大核心 2020年第4期609-612,共4页
[目的]探讨“雨课堂”结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中的应用效果。[方法]选择2016级护理本科生为研究对象,随机抽取一个班为观察组(110人),另一个班为对照组(108人)。观察组采用“雨课堂”结合CBL模式进行教学,... [目的]探讨“雨课堂”结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中的应用效果。[方法]选择2016级护理本科生为研究对象,随机抽取一个班为观察组(110人),另一个班为对照组(108人)。观察组采用“雨课堂”结合CBL模式进行教学,从CBL课前准备、CBL课堂教学组织与实施、复习拓展+课后测验3个环节利用雨课堂进行教学设计,在大班制教学过程中实现课前、课中、课后全程师生沟通与及时在线反馈;对照组采用传统的多媒体课堂讲授教学模式。比较两组学生理论考试成绩,并了解学生对不同教学模式教学效果的评价。[结果]观察组学生理论考试成绩为20.0(17.0,20.0)分,对照组为14.0(10.0,17.0)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对教学效果的各项评价均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.001)。[结论]“雨课堂”结合CBL教学模式促进了大班教学学生的课堂参与度,有效提高了学生的学习效果和综合能力。 展开更多
关键词 雨课堂 以案例为基础的学习 大班制教学 护理教育 妇产科护理学
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翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用初探 被引量：38
3
作者 尹蕾 姚晓岚 +1 位作者 李冰 罗虹 《解放军护理杂志》 CSCD 北大核心 2018年第5期69-72,共4页
目的探究翻转课堂教学模式在中职妇产科护理教学中的应用策略。方法便利抽样法选取上海市公共卫生学校2018届护理中专2个平行班共68名学生,采用随机抽样法分为观察组与对照组,分别采用翻转课堂教学模式与传统教学模式,应用于《妇产科护... 目的探究翻转课堂教学模式在中职妇产科护理教学中的应用策略。方法便利抽样法选取上海市公共卫生学校2018届护理中专2个平行班共68名学生,采用随机抽样法分为观察组与对照组,分别采用翻转课堂教学模式与传统教学模式,应用于《妇产科护理学》"妊娠滋养细胞疾病"以及"女性生殖系统肿瘤病人的护理"两个章节的教学中。通过理论考试、问卷调查及访谈,对两种教学方法进行客观评价与主观评价。结果观察组学生两章节的理论考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组学生对翻转课堂满意度高,两组学生对课堂满意度的主观评价差异有统计学意义(均P<0.05)。结论翻转课堂教学模式有利于培养学生临床思维、自主学习、沟通协作等综合能力。 展开更多
关键词 翻转课堂 教学模式 中职 妇产科护理学 应用策略
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模块化教学结合微课在妇产科实训课程中的应用 被引量：32
4
作者 鲍祎敏 欧阳旭平 +3 位作者 陈丹 成华艳 张琼 蒋俐萍 《中华护理教育》 2018年第1期13-16,共4页
目的探讨导言—目标—前测—参与式学习—后测—总结(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS)这种模块化教学结合微课在妇产科护理学实训课程中应用的效果。方法选取某院校2014级... 目的探讨导言—目标—前测—参与式学习—后测—总结(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary,BOPPPS)这种模块化教学结合微课在妇产科护理学实训课程中应用的效果。方法选取某院校2014级高职护理专业的54名学生,将BOPPPS结合微课运用到妇产科护理学实训课程中。课程结束后,对学生进行操作和理论考核。并采用调查问卷形式了解学生对教学效果的评价。结果 54名学生实训课程考核成绩为(83.96±5.63)分。在8项评价指标中,超过90.7%学生对BOPPPS结合微课的教学效果持认可态度。结论 BOPPPS结合微课有助于优化实训课程教学过程,提高学生课堂参与度,学生对教学效果的总体持较高的认可度。 展开更多
关键词 妇产科护理学 教学方法 微课 模块化教学
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构思-设计-实现-运作模式在妇产科护理学中的应用 被引量：30
5
作者 金瑞华 罗丹 +3 位作者 王金玄 薛俊琳 张儒涵 吉琳 《中华护理教育》 2017年第4期282-286,共5页
目的在妇产科护理教学中引入构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate,CDIO)教学模式,并探讨其应用效果。方法随机选择2013级护理本科专业2个班共63名学生,采用CDIO教学模式进行教学,比较学习前后学生自主学习能力的变... 目的在妇产科护理教学中引入构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate,CDIO)教学模式,并探讨其应用效果。方法随机选择2013级护理本科专业2个班共63名学生,采用CDIO教学模式进行教学,比较学习前后学生自主学习能力的变化、学生对CDIO教学模式的满意度及对教学效果的评价。结果课程结束后学生自主学习能力高于课程开始前,差异有统计学意义(P<0.05);学生对教学满意度的评价和教学效果的评价均在85%以上。结论 CDIO教学模式应用于妇产科护理学教学中,取得了较好的教学效果,有助于学生自主学习能力和综合素质的提高。 展开更多
关键词 教育 护理 教学方法 妇产科护理学
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案例教学结合真实性评价在妇产科护理学实验课教学中的应用 被引量：26
6
作者 冉希 廖碧珍 《中华护理教育》 2016年第1期34-38,共5页
目的探讨案例教学结合真实性评价在妇产科护理实验教学中的应用及效果。方法选取2011级护理本科生556名作为研究对象,采用小班分组教学,在妇产科护理学实验教学中采用案例教学结合真实性评价(改进教学方法),与2010级护理本科生各项指标... 目的探讨案例教学结合真实性评价在妇产科护理实验教学中的应用及效果。方法选取2011级护理本科生556名作为研究对象,采用小班分组教学,在妇产科护理学实验教学中采用案例教学结合真实性评价(改进教学方法),与2010级护理本科生各项指标进行比较,并调查学生对改进教学方法的态度。结果两组学生期末理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。2011级学生平时成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),且对改进的教学方法持肯定态度。结论妇产科护理实验教学中应用案例教学结合真实性评价有利于学生综合能力培养,有利于教师教学能力和教学质量提高,促进了教、学、评的结合和共赢,值得在临床教学中推广。 展开更多
关键词 教育 护理 案例教学 真实性评价 妇产科护理学
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孕期健康教育在妇产科护理中的临床研究 被引量：24
7
作者 王红玲 《中国医药科学》 2015年第3期140-142,共3页
目的：探讨孕期健康教育在妇产科护理中的临床研究。方法抽取我院2012年4月～2013年4月收治的62例妇产科患者为研究对象，在征得患者同意的前提下将患者分为两组，分别为对照组（31例）和观察组（31例），对照组孕妇使用常规的护理方法... 目的：探讨孕期健康教育在妇产科护理中的临床研究。方法抽取我院2012年4月～2013年4月收治的62例妇产科患者为研究对象，在征得患者同意的前提下将患者分为两组，分别为对照组（31例）和观察组（31例），对照组孕妇使用常规的护理方法，观察组患者在常规护理的基础上增加孕期的健康教育，比较两组患者对于孕妇的相关的健康知识的掌握程度以及患者对于医院护理的满意度。结果对照组孕妇对于孕妇相关健康知识掌握的程度明显优于对照组的孕妇，且观察组孕妇对于医院的护理的满意度明显高于对照组，观察组孕妇的自然分娩率明显高于对照组，两组的护理效果差异有统计学意义（ P＜0.05）。结论孕期健康教育对比提升妇产科护理质量方面有十分明显的效果，孕妇不仅对于孕期相关的健康知识能够更好地掌握，还能提高自然分娩率，值得临床推广。 展开更多
关键词 孕期健康教育 妇产科护理 临床研究
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临床专科护理技术微课群网络平台的建设及应用 被引量：21
8
作者 李燕 宋洁 +2 位作者 李娜 刘金凤 王业青 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2019年第23期5-8,共4页
目的建立较为完善的真实情境下临床专科护理技术微课群网络平台,探讨其在妇产科护理学教学中的应用。方法建立包含内外妇儿和急危重症护理学5门临床护理课程的专科护理操作微课群资源库及网络平台;将山东省某本科院校2016级护理学专业... 目的建立较为完善的真实情境下临床专科护理技术微课群网络平台,探讨其在妇产科护理学教学中的应用。方法建立包含内外妇儿和急危重症护理学5门临床护理课程的专科护理操作微课群资源库及网络平台;将山东省某本科院校2016级护理学专业本科生分为实验组和对照组。对照组(208名)采用传统教学模式,观察组(212名)应用微课群网络平台进行妇产科护理学的教学。比较两组理论和操作考试成绩以及观察组护生对微课网络平台的态度。结果观察组理论、操作考试成绩显著高于对照组(均P<0.01),观察组89.15%的护生喜欢微课这种授课方式,86.79%的护生希望将微课应用于其他临床课程。结论将真实情境下临床专科护理技术微课群网络平台应用于教学中,可有效提高教学效果。 展开更多
关键词 妇产科护理 微课 专科护理 护理技术 网络平台 护理教学
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认知参与度视角下妇产科护理学混合式教学模式构建与实践 被引量：21
9
作者 张巍 李昆 +1 位作者 张金勇 陈立 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2021年第18期63-66,72,共5页
目的构建《妇产科护理学》线上线下混合式教学模式,并检验其实践效果。方法以认知参与度的联通主义学习教学交互模型为理论基础,从教学模式理论框架的构建、教学组织形式和教学方法、教学过程设计和教学评价多个维度,构建《妇产科护理... 目的构建《妇产科护理学》线上线下混合式教学模式,并检验其实践效果。方法以认知参与度的联通主义学习教学交互模型为理论基础,从教学模式理论框架的构建、教学组织形式和教学方法、教学过程设计和教学评价多个维度,构建《妇产科护理学》混合式教学模式,用于2015级和2016级共223名护理本科生。结果2015级学生理论成绩为(75.97±9.03)分,2016级理论成绩为(78.45±10.86)分。85.1%学生认为教学模式可以推广到护理专业其他课程,94.9%学生认为教学模式促进了其认知参与;75.3%学生认为线上教学资源的形式和内容应进一步完善。结论认知参与度视角下混合式教学模式,可提高《妇产科护理学》教学效果。 展开更多
关键词 妇产科护理学 混合式教学 认知参与度 联通主义学习 教学模式
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持续质量改进对妇产科护理质量管理的影响分析 被引量：19
10
作者 冉昕 《中国社区医师》 2017年第25期136-137,共2页
目的:探究持续改进护理质量能否有效帮助产妇更好地分娩。方法:收治孕妇600例,随机分两组。观察组给予护理质量持续性的改进,对照组采用常规护理。对两组孕妇进行问卷调查,评估护理质量。结果:观察组97.00%的患者对护理满意,对照组仅82.... 目的:探究持续改进护理质量能否有效帮助产妇更好地分娩。方法:收治孕妇600例,随机分两组。观察组给予护理质量持续性的改进,对照组采用常规护理。对两组孕妇进行问卷调查,评估护理质量。结果:观察组97.00%的患者对护理满意,对照组仅82.33%,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:持续质量改进对妇产科护理质量管理帮助很大。 展开更多
关键词 持续质量改进 妇产科护理质量管理 影响分析
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临床护理路径在妇产科护理中的应用 被引量：17
11
作者 陈绯 《中国数字医学》 2017年第1期100-102,共3页
目的:研究分析临床护理路径在妇产科护理中的应用效果。方法:选取2012年12月1日到2014年12月1日期间,在医院就诊的158例患者作为研究对象,分为对照组和观察组,各79例。对照组给予患者现代临床常规护理,观察组在对照组的基础上给予患者... 目的:研究分析临床护理路径在妇产科护理中的应用效果。方法:选取2012年12月1日到2014年12月1日期间,在医院就诊的158例患者作为研究对象,分为对照组和观察组,各79例。对照组给予患者现代临床常规护理,观察组在对照组的基础上给予患者临床护理路径。分别记录两组患者的焦虑情况及患者满意度情况,并比较。结果:观察组满意度为93.67%,对照组满意度为74.68%,观察组满意度明显高于对照组;且观察组患者焦虑情况明显优于对照组;P<0.05,均具有统计学意义。结论:临床护理路径可以有效的降低患者的焦虑情况,增加患者满意度,值得临床推广。 展开更多
关键词 临床护理路径 妇产科护理 应用效果
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情景剧教学在妇产科护理健康教育中的应用 被引量：17
12
作者 凌银婵 刘丽萍 +2 位作者 刘海燕 王井霞 曾健 《护理实践与研究》 2012年第24期124-125,共2页
目的:探讨情景剧教学在妇产科护理健康教育中的作用。方法:在产褥期护理教学中采用理论讲授加情景剧表演的方式进行授课,演出前后用自制的问卷调查表进行评价。结果:58.16%的护生认为,情景剧可以充分发挥自己的主动性和创造性,66.32%的... 目的:探讨情景剧教学在妇产科护理健康教育中的作用。方法:在产褥期护理教学中采用理论讲授加情景剧表演的方式进行授课,演出前后用自制的问卷调查表进行评价。结果:58.16%的护生认为,情景剧可以充分发挥自己的主动性和创造性,66.32%的护生认为情景剧对发现问题、解决问题等能力有帮助,89.80%的护生认为情景剧对促进护患沟通有帮助;情景剧演出前后护生的认知行为发生了明显改变,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:情景剧教学在巩固护生妇产科护理学专业知识的同时提高了护生的沟通能力和人文素养,培养了护生健康教育的能力。 展开更多
关键词 情景剧 妇产科护理 健康教育 教学模式
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妇产科护理中不安全因素分析及对策研究 被引量：16
13
作者 周敏 陈柳 徐洁 《中华肿瘤防治杂志》 CAS 北大核心 2016年第S2期377-378,共2页
目的探讨妇产科护理中存在的不安全因素及应对策略,旨在提高临床护理治疗。方法回顾2015-04-2016-04我院妇产科收治的120例患者的临床资料,分析其产生安全隐患的原因及对症处理后的护理满意度和护理治疗的改变。结果经过分析,所有患者... 目的探讨妇产科护理中存在的不安全因素及应对策略,旨在提高临床护理治疗。方法回顾2015-04-2016-04我院妇产科收治的120例患者的临床资料,分析其产生安全隐患的原因及对症处理后的护理满意度和护理治疗的改变。结果经过分析,所有患者的护理满意度由原来的70.83%提高至95.83%,护理差错率显著降低(7.50%vs1.67%),差异有统计学意义,P<0.05。结论在妇产科患者的护理过程中,影响其护理质量的安全隐患通过对症处理可以被有效改善,积极处理对于提高患者的生命质量有很大的帮助,值得临床推广。 展开更多
关键词 妇产科护理 不安全因素 应对策略
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护理本科妇产科护理学线上教学的实践 被引量：15
14
作者 姚洁 王萍丽 +2 位作者 张恩 卢丹丹 梁静 《中华护理教育》 CSCD 2020年第11期1001-1005,共5页
目的探讨护理本科妇产科护理学线上教学的应用效果。方法选取陕西中医药大学2016级152名护理本科生为教学对象,采用BOPPPS教学模式开展妇产科护理学线上教学课程,将课堂教学过程分为B(bridge-in,导言)、O(objective,学习目标)、P(pre-as... 目的探讨护理本科妇产科护理学线上教学的应用效果。方法选取陕西中医药大学2016级152名护理本科生为教学对象,采用BOPPPS教学模式开展妇产科护理学线上教学课程,将课堂教学过程分为B(bridge-in,导言)、O(objective,学习目标)、P(pre-assess-ment,前测)、P(participatory learning,参与式学习)、P(post-assessment,后测)、S(summary,总结)6个教学环节。课后评价学生考试成绩及学习参与度,比较授课前后学生自主学习能力得分及课后学生的教学满意度。结果152名学生妇产科护理学课程总成绩为(83.38±6.32)分。每名学生观看时长为(402.34±34.46)min;学生作业完成率为98.2%。教学后学生自主学习能力条目均分为(3.54±0.62)分,高于教学前(3.11±0.59)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。学生对线上教学总体满意度为81.6%。结论采用BOPPPS教学模式开展线上教学可以有效培养学生自主学习能力,教学效果良好。 展开更多
关键词 教育 远程 教育 护理 课程 妇产科护理学
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案例-学导式教学法在中专升大专学生妇产科护理教学中的应用 被引量：14
15
作者 徐丽蓉 谢秀霞 《中华护理教育》 2011年第3期117-119,共3页
目的探讨案例-学导式教学法在中专升大专学生妇产科护理教学中应用的效果。方法将313名中专升大专护理专业学生按照班级分为试验组159名和对照组154名,在对妇产科护理学疾病护理各论的部分内容进行整合后,试验组采用案例-学导式教学法,... 目的探讨案例-学导式教学法在中专升大专学生妇产科护理教学中应用的效果。方法将313名中专升大专护理专业学生按照班级分为试验组159名和对照组154名,在对妇产科护理学疾病护理各论的部分内容进行整合后,试验组采用案例-学导式教学法,对照组采用常规教学法,比较两组的考试成绩、能力培养和学习兴趣等。结果试验组在考试成绩、能力培养及学习兴趣方面明显优于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论案例-学导式教学法符合中专升大专护理专业学生教育特点,应用于妇产科护理学教学中,可提高教学效果。 展开更多
关键词 学生 护理 教学方法 妇产科护理学
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以情景剧为载体的形成性评价方式在妇产科护理课程教学中的应用 被引量：14
16
作者 张媛媛 王爱华 《中国医学伦理学》 2017年第6期778-781,共4页
目的探讨妇产科护理学中采用以情景剧为载体的形成性评价方式的应用效果。方法选取笔者所在院校214名护理学专业2011级本科生作为研究对象,按抽签法随机选取2个班级为对照组,2个班级为实验组。对照组107人采用传统评价方法;实验组107人... 目的探讨妇产科护理学中采用以情景剧为载体的形成性评价方式的应用效果。方法选取笔者所在院校214名护理学专业2011级本科生作为研究对象,按抽签法随机选取2个班级为对照组,2个班级为实验组。对照组107人采用传统评价方法;实验组107人,采用情景剧表演教学,实施全过程形成性评价方法。比较2组学生的妇产科护理学考试成绩,并调查实验组学生对以情景剧为载体的形成性评价的意见。结果实验组考试成绩为(78.43±5.21)分,高于对照组的(76.67±6.40)分,差异有统计学意义(t=2.20,P<0.05);实验组学生对形成性评价形式的认同率为98.13%。结论在妇产科护理学教学中实行以情景剧为载体的形成性评价方式有利于增强教学效果,提高护生的能力,值得推广借鉴。 展开更多
关键词 情景剧 形成性评价 妇产科护理学
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思维导图结合线上线下教学法在妇产科护理教学中的应用研究 被引量：13
17
作者 王艳波 陶维天 +2 位作者 许瑞 李芳 吉秀家 《中医教育》 2019年第6期75-78,共4页
目的探究基于思维导图的线上线下教学法在《妇产科护理学》课程教学中的应用效果。方法采取整群抽样法抽取2016级护理本科2个班的学生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,观察组采用基于思维导图的线上线下教学法,对照组采用传统多媒... 目的探究基于思维导图的线上线下教学法在《妇产科护理学》课程教学中的应用效果。方法采取整群抽样法抽取2016级护理本科2个班的学生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,观察组采用基于思维导图的线上线下教学法,对照组采用传统多媒体讲授法教学模式。比较两组学生的理论考核成绩,并采用教学满意度问卷、自我导向学习能力评定量表进行教学效果评价。结果观察组理论考试成绩、总体教学效果满意度、自我导向学习评价量表总分及各维度得分均高于对照组(P<0.05)。结论思维导图结合线上线下教学法有利于学生对妇产科护理学知识的理解和记忆,提高学习效率,提升临床思维能力及团队协作意识。 展开更多
关键词 妇产科护理学 思维导图 线上线下教学
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情景剧用于构建妇产科护理学综合性实验的教学效果 被引量：13
18
作者 许绍春 王爱华 +2 位作者 张兰娥 张媛媛 崔星慧 《中华护理教育》 2013年第4期153-155,共3页
目的探讨将情景剧用于构建妇产科护理学综合性实验的教学效果。方法选择92名护理学专业本科生作为研究对象,在妇产科护理学实验课中采用情景剧的方式构建妇产科护理学综合性实验。通过自设问卷调查学生对教学效果的评价。结果 73.9%的... 目的探讨将情景剧用于构建妇产科护理学综合性实验的教学效果。方法选择92名护理学专业本科生作为研究对象,在妇产科护理学实验课中采用情景剧的方式构建妇产科护理学综合性实验。通过自设问卷调查学生对教学效果的评价。结果 73.9%的学生认可情景剧的实验方式,认为这种教学方法有利于理论与实践结合(83.7%);提高了合作能力(85.8%)、沟通能力(87,0%)、分析和解决问题能力(65.2%),提高学习兴趣(78.5%)和学习主动性(76.1%)。结论妇产科护理学实验课采用情景剧的方式是一种更接近临床的教学方式,值得推广。 展开更多
关键词 情景剧 妇产科护理学 综合性实验 教学方法
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基于PBL的对分课堂在“妇产科护理学”中的应用 被引量：13
19
作者 周赞华 卫哲 董海娜 《丽水学院学报》 2017年第2期111-116,共6页
以丽水学院2013级护理专业本科生为观察对象,通过基于PBL的前期"对分课堂"及中后期"混合对分课堂"的教学模式,以考试成绩和调查问卷为教学效果评估方法,分析此教学模式在妇产科学中的应用。将89人随机分为两组,实验... 以丽水学院2013级护理专业本科生为观察对象,通过基于PBL的前期"对分课堂"及中后期"混合对分课堂"的教学模式,以考试成绩和调查问卷为教学效果评估方法,分析此教学模式在妇产科学中的应用。将89人随机分为两组,实验班44人,对照班45人,实验班采取基于PBL的"对分课堂"及中后期"混合对分课堂"的教学模式,对照班采取全程传统讲授课堂教学模式,采用考试成绩主观题及客观题评分评估教学效果,以调查问卷评价教学效果及学生学习能力。考试成绩显示:实验班学生考试主观题成绩高于对照班(P<0.05);实验班学生考试客观题成绩低于对照班(P>0.05)。问卷调查结果显示,与对照班相比,实验班学生的学习主观能动性、学习时间管理能力、学习注意力集中能力、重点难点知识掌握能力均高于对照班学生项目得分(P<0.05)。基于PBL的对分课堂与"混合对分课堂"有效合理结合的课堂教学改革模式,有助于提高学生学习成绩,培养学生自主学习能力,提高教学质量,培养学生创新精神,此教学模式更有利于课堂教学的开展。 展开更多
关键词 对分课堂 PBL 妇产科护理学
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线上线下混合式教学模式在妇产科护理学中的应用 被引量：8
20
作者 邓雅方 赵红 +4 位作者 吴丽萍 于睿 张逸飞 吴慧玲 吉雅昕 《中华现代护理杂志》 2023年第1期106-109,共4页
目的探讨线上线下混合式教学模式在妇产科护理学中的应用效果。方法采用便利抽样法,于2021年2—7月选取中国医学科学院/北京协和医学院2019级的139名二年级护理本科生作为研究对象。在妇产科护理学课程中应用线上线下混合式教学模式,通... 目的探讨线上线下混合式教学模式在妇产科护理学中的应用效果。方法采用便利抽样法,于2021年2—7月选取中国医学科学院/北京协和医学院2019级的139名二年级护理本科生作为研究对象。在妇产科护理学课程中应用线上线下混合式教学模式,通过自制问卷调查护理本科生对教学准备、教学实施及教学效果的评价。结果87.05%的学生对在线学习平台的使用体验是非常好/好;99.28%的学生课前能提前看完线上视频;97.84%的学生对教学的总体满意度为非常满意/比较满意。结论线上线下混合式教学模式有利于提高学生的自主学习能力,促进对妇产科护理学知识的理解和掌握,提高学习兴趣。 展开更多
关键词 学生 护理 线上线下混合式教学 妇产科护理学
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