目的探讨叙事医学方式教学对护理学专业学生的专业自我概念和职业价值观的影响.方法选取2016年1月~2017年12月在安徽医科大学第一附属医院泌尿外科实习的安徽省4所高校2013级四年制护理学专业216名学生为研究对象,对其进行叙事医学方式...目的探讨叙事医学方式教学对护理学专业学生的专业自我概念和职业价值观的影响.方法选取2016年1月~2017年12月在安徽医科大学第一附属医院泌尿外科实习的安徽省4所高校2013级四年制护理学专业216名学生为研究对象,对其进行叙事医学方式教学,采用护理专业自我概念量表(Professional Self-concept of Nurses Instrument,PSCNI)和护士职业价值观量表(Nursing Professional Values Scale-R,NPVS-R),在学生入科时和出科前分别进行调查,比较叙事医学方式教学对护理学专业学生的专业自我概念和职业价值观的影响.结果教学后,学生的专业自我概念总分由(72.15±4.49)分上升至(93.55±3.99)分,其差异具有统计学意义(t=21.89,P<0.001);其中,领导维度评分由(8.90±1.61)分上升至(10.65±1.37)分,技能维度评分由(12.33±1.72)分上升至(13.55±1.30)分,沟通维度评分由(11.75±1.51)分上升至(14.60±1.22)分,灵活性维度评分由(17.75±2.08)分上升至(21.47±1.24)分,满意度维度评分由(21.43±3.22)分上升至(29.27±2.16)分,满意度维度评分上升幅度最大,各维度评分差异均具有统计学意义(均P<0.05).教学后,学生的职业价值观评分由(85.08±5.14)分上升至(101.25±4.38)分,其差异具有统计学意义(t=20.65,P<0.001);其中,照顾提供维度评分由(35.90±2.76)分上升至(41.90±2.12)分,行为主义维度评分由(25.23±3.04)分上升至(32.80±2.05)分,责任/自由维度评分由(15.48±1.95)分上升至(18.95±1.41)分,信任维度评分由(8.18±1.27)分上升至(10.60±1.19)分,各维度评分差异均具有统计学意义(均P<0.05).结论叙事医学方式教学强化了护理学专业学生的护理专业自我概念并提升了其职业价值观.展开更多
文摘目的探讨叙事医学方式教学对护理学专业学生的专业自我概念和职业价值观的影响.方法选取2016年1月~2017年12月在安徽医科大学第一附属医院泌尿外科实习的安徽省4所高校2013级四年制护理学专业216名学生为研究对象,对其进行叙事医学方式教学,采用护理专业自我概念量表(Professional Self-concept of Nurses Instrument,PSCNI)和护士职业价值观量表(Nursing Professional Values Scale-R,NPVS-R),在学生入科时和出科前分别进行调查,比较叙事医学方式教学对护理学专业学生的专业自我概念和职业价值观的影响.结果教学后,学生的专业自我概念总分由(72.15±4.49)分上升至(93.55±3.99)分,其差异具有统计学意义(t=21.89,P<0.001);其中,领导维度评分由(8.90±1.61)分上升至(10.65±1.37)分,技能维度评分由(12.33±1.72)分上升至(13.55±1.30)分,沟通维度评分由(11.75±1.51)分上升至(14.60±1.22)分,灵活性维度评分由(17.75±2.08)分上升至(21.47±1.24)分,满意度维度评分由(21.43±3.22)分上升至(29.27±2.16)分,满意度维度评分上升幅度最大,各维度评分差异均具有统计学意义(均P<0.05).教学后,学生的职业价值观评分由(85.08±5.14)分上升至(101.25±4.38)分,其差异具有统计学意义(t=20.65,P<0.001);其中,照顾提供维度评分由(35.90±2.76)分上升至(41.90±2.12)分,行为主义维度评分由(25.23±3.04)分上升至(32.80±2.05)分,责任/自由维度评分由(15.48±1.95)分上升至(18.95±1.41)分,信任维度评分由(8.18±1.27)分上升至(10.60±1.19)分,各维度评分差异均具有统计学意义(均P<0.05).结论叙事医学方式教学强化了护理学专业学生的护理专业自我概念并提升了其职业价值观.
