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不同教育类型学习者总体及不同性别之间的学习动机比较——以在校医科大学生和参加军事职业教育的海军人员为例
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作者 鲁娟 张宝星 倪海莱 《当代医学》 2024年第9期174-178,共5页
目的以参加军事职业教育的海军人员和在校医科大学生为例,比较职业教育和院校教育类型学习者的学习动机。方法分别以整群抽样和方便抽样为原则,运用学习动机简易评定量表,选取我国7个行政区域中11所医学院校在校大学生和海军范围内参加... 目的以参加军事职业教育的海军人员和在校医科大学生为例,比较职业教育和院校教育类型学习者的学习动机。方法分别以整群抽样和方便抽样为原则,运用学习动机简易评定量表,选取我国7个行政区域中11所医学院校在校大学生和海军范围内参加军事职业教育的人员作为调查对象,分别发放问卷20000、6000份,有效回收问卷17460份(有效回收率为87.3%)、4837份(有效回收率为80.6%)。以年龄相仿为原则,分别比较在校生和战士、低年级学生和义务兵、高年级学生和一期士官的总体学习动机强度及评分情况。结果在校生和战士总体、低年级在校生和义务兵、高年级学生和一期士官的学习动机均以中等为主,分别占比63.07%、63.01%、63.16%。在校生与战士比较:在校生与战士总体学习动机强度比较差异有统计学意义(P<0.05),不同性别在校生和海军人员的学习动机比较差异有统计学意义(P<0.05);战士学习动机水平高于在校生,男性学习动机水平高于女性,差异有统计学意义(P<0.05)。低年级学生与义务兵比较:低年级学生与义务兵的学习动机强度比较差异有统计学意义(P<0.05),不同性别低年级学生和义务兵的学习动机强度比较差异有统计学意义(P<0.05);义务兵的学习动机水平高于低年级学生,男性的学习动机水平高于女性,差异有统计学意义(P<0.05)。高年级学生与一期士官比较:高年级学生和一期士官的学习动机强度比较差异有统计学意义(P<0.05),不同性别高年级学生与一期士官的学习动机强度比较差异有统计学意义(P<0.05);一期士官的学习动机水平高于高年级学生,男性的学习动机水平高于女性,差异有统计学意义(P<0.05)。结论职业教育和院校教育两种类型学习者的学习动机均以中等为主,职业教育学习者的学习动机水平高于院校教育学生的动机水平,提高学习者动机水平,可促进教� 展开更多
关键词 教育类型 军事职业教育 院校教育 学习动机
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军事职业教育中学员线上学习动机水平调查
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作者 鲁娟 任凤云 何天霖 《教育教学论坛》 2024年第2期125-128,共4页
以海军为例,采用学习动机简易评定量表,选取覆盖各单位类型、工作性质、兵种类别的8 124名军事职业教育学习者,调查其线上学习动机水平并分析对在线课程学习成绩的影响,为新时代军事职业教育改革发展、在线课程建设、网络教育提供借鉴... 以海军为例,采用学习动机简易评定量表,选取覆盖各单位类型、工作性质、兵种类别的8 124名军事职业教育学习者,调查其线上学习动机水平并分析对在线课程学习成绩的影响,为新时代军事职业教育改革发展、在线课程建设、网络教育提供借鉴和参考。结果显示:军队人员参加军事职业教育在线学习的动机总体比较适宜,且不同群体差异较大,学习动机对在线课程成绩具有正向促进作用,军队人员参与在岗军事职业教育学习动机水平相对较高与在线教育的优势不无关系。 展开更多
关键词 学习动机 水平 军事职业教育 军队人员
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海军官兵军事职业教育在线课程学习满意度分析 被引量:3
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作者 鲁娟 张宝星 《当代医学》 2022年第11期16-20,共5页
目的分析海军官兵开展军事职业教育在线课程的满意度,为加强“三位一体”新型军事人才培养体系提供参考。方法选取2021年3—4月我国8124名海军官兵作为研究对象,采用本校自行编制的军事职业教育课程学习满意度问卷,采用Likert 5点计分法... 目的分析海军官兵开展军事职业教育在线课程的满意度,为加强“三位一体”新型军事人才培养体系提供参考。方法选取2021年3—4月我国8124名海军官兵作为研究对象,采用本校自行编制的军事职业教育课程学习满意度问卷,采用Likert 5点计分法,调查海军官兵对军事职业教育在线课程的满意度。结果海军官兵对军事职业教育在线课程总体满意度较高,其中满意度评分最高的是教员教授的认真程度、是否具有强烈的事业心和责任感[(4.37±0.80)分],满意度评分最低的是岗位提升类课程总体质量[(4.24±0.89)分]。不同性别官兵对教员仪表仪容是否精神饱满、思路清晰、具有感染力的满意度评分比较差异无统计学意义;男性官兵对军事职业教育在线课程其他13个评价项目的满意度评分均高于女性官兵,差异有统计学意义(P<0.05)。结论海军官兵对军事职业教育在线课程总体满意度较高,性别因素对海军官兵满意度影响较大,但军事职业教育学习中官兵的满意度测评不能作为建设完善在线课程的唯一依据,应理性对待满意度测评结果,建设符合实战、官兵满意的课程体系。 展开更多
关键词 海军官兵 军事职业教育 在线课程 满意度
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军事职业教育在线课程学习成绩分析及与满意度的关系
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作者 鲁娟 颉永祥 李伟红 《教育教学论坛》 2023年第38期157-160,共4页
分析军事职业教育在线课程学习成绩现状,探讨与满意度之间的关系。以海军官兵为例,问卷调查10000名官兵。有效回收8124份问卷。海军官兵在线课程学习成绩总体良好、满意度较高,在线课程建设初显成效;在线课程学习成绩受到年龄段、军龄... 分析军事职业教育在线课程学习成绩现状,探讨与满意度之间的关系。以海军官兵为例,问卷调查10000名官兵。有效回收8124份问卷。海军官兵在线课程学习成绩总体良好、满意度较高,在线课程建设初显成效;在线课程学习成绩受到年龄段、军龄段、单位类型、身份、单位性质、兵种类别等因素影响,但不受性别、岗位类别因素影响;在线课程成绩与满意度基本正相关,成绩等第越高者,满意度越高。 展开更多
关键词 军事职业教育 在线课程 学业成绩 满意度
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基于“包含”原则的军事职业教育在线课程学习者感官学习风格调查分析
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作者 鲁娟 何星颖 朱玉平 《中华医学教育探索杂志》 2023年第9期1420-1425,共6页
目的:以参加军事职业教育学习的海军官兵为例,基于“包含”原则对在线课程学习者的感官学习风格进行调查分析,为军事职业教育改革发展提供参考依据。方法:采取方便抽样方法,在参加军事职业教育的海军官兵中发放VARK(visual,aural,read/w... 目的:以参加军事职业教育学习的海军官兵为例,基于“包含”原则对在线课程学习者的感官学习风格进行调查分析,为军事职业教育改革发展提供参考依据。方法:采取方便抽样方法,在参加军事职业教育的海军官兵中发放VARK(visual,aural,read/write,kinesthetic questionnaire)学习风格量表,基于是否包含原则,分析调查对象总体及不同群体是否包含视觉(visual,以下简称“V”)、听觉(auditory,以下简称“A”)、读写(read and write,以下简称“R”)、运动实践(kinesthetic,以下简称“K”)及视听觉(visual and auditory,以下简“VA”)感官。共发放10000份,有效回收8124份。通过SPSS 25.0进行统计分析,分类资料的比较采用卡方检验,检验水准α=0.05。结果:被调查官兵中,52.8%包含V,47.2%不含V,不同区域类型、身份、工作性质、兵种类别之间差异有统计学意义(χ^(2)=29.70、25.81、13.06、42.15;P<0.001、<0.001、=0.005、<0.001);78.8%包含A,21.2%不含A,不同区域类型、身份官兵差异有统计学意义(χ^(2)=14.83、9.77;P=0.002、0.008);68.8%包含R,31.2%不含R,不同区域类型、身份、单位性质、兵种类别之间差异有统计学意义(χ^(2)=8.92、11.30、7.72、14.86;P=0.030、0.004、0.005、0.011);70.6%包含K,29.4%不含K,不同区域类型、身份、工作性质、单位性质、兵种类别之间差异有统计学意义(χ^(2)=48.93、55.28、25.57、7.88、72.99;P<0.001、<0.001、<0.001、=0.005、<0.001);51.5%不包含VA,48.5%含VA,不同区域类型、身份、工作性质、兵种类别之间差异有统计学意义(χ^(2)=41.04、29.96、16.59、51.56;P<0.001、<0.001、=0.001、<0.001)。结论:在线学习者以包含听觉感官者居多,在线课程符合其风格特征。在线学习中感官学习风格受到区域类型、身份、工作性质、单位性质、兵种类别等人口学因素的影响。提出提供类似图书馆、阅读室的场地,建设虚拟训练课程、音频课、文章、电 展开更多
关键词 感官学习风格 军事职业教育 “包含”的原则 在线课程
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军事职业教育在线开放课程质量评估指标体系研究 被引量:1
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作者 仇雪萍 鲁娟 《中华医学教育探索杂志》 2021年第11期1283-1286,共4页
目的建立军事职业教育在线开放课程质量评估指标体系。方法通过文献回顾和小型专家会议建立指标体系初步方案;采用德尔菲法对50名专家进行函询,根据专家意见对指标体系进行修改完善后再咨询;直到专家意见基本一致。结果经过两轮函询,43... 目的建立军事职业教育在线开放课程质量评估指标体系。方法通过文献回顾和小型专家会议建立指标体系初步方案;采用德尔菲法对50名专家进行函询,根据专家意见对指标体系进行修改完善后再咨询;直到专家意见基本一致。结果经过两轮函询,43名专家对指标命名及内涵的认同率均达到95%以上,意见基本一致;各指标权重的变异系数分布于0.00~0.10,集中程度较高。最终建立了一套由课程设计、课程制作、上线运行和课程效果4项一级指标、10项二级指标和25项三级指标组成的军事职业教育在线开放课程质量评估指标体系。结论该评估指标体系为科学评价在线开放课程质量、提供更优质的教育资源与教学服务提供依据。 展开更多
关键词 军事职业教育 在线开放课程 质量评估 指标体系
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