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基于虚拟现实技术的实景模拟研究——以中学地理教学为例 被引量：18
1
作者 陈伟 李鸿科 《现代教育技术》 CSSCI 2017年第11期19-25,共7页
在教育领域,虚拟现实技术可以融入具体的学科教学,以提升教学效果。文章基于虚拟现实技术的视角,论证了实景模拟在地理教学中的必要性与可行性。随后,根据中学地理的学科特点,文章分析了虚拟实景创设的依据。文章还通过具体案例,探究了... 在教育领域,虚拟现实技术可以融入具体的学科教学,以提升教学效果。文章基于虚拟现实技术的视角,论证了实景模拟在地理教学中的必要性与可行性。随后,根据中学地理的学科特点,文章分析了虚拟实景创设的依据。文章还通过具体案例,探究了地理实景模拟的具体方法,以实现地理时空、地理全景、地理规律和地理实验的虚拟构建与展示,使学生浸入地理实景并与之交互,从而激发学生的学习兴趣、丰富学生的学习体验、促进地理学科的教学。 展开更多
关键词 虚拟现实技术 中学地理 实景模拟
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中学地理实验课的开设对中学地理教学目标的影响 被引量：1
2
作者 金姝兰 毛尚俊 毛汉玉 《上饶师范学院学报》 2004年第3期99-102,共4页
通过结合几个学校尝试开设地理实验课的经验 ,从地理知识、能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面 ,全面探讨中学地理实验课的开设对中学地理教学目标的影响 ,使广大地理教育工作者明确地理实验课的重要性 ,从而在教学中重视并创造... 通过结合几个学校尝试开设地理实验课的经验 ,从地理知识、能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面 ,全面探讨中学地理实验课的开设对中学地理教学目标的影响 ,使广大地理教育工作者明确地理实验课的重要性 ,从而在教学中重视并创造性地开设地理实验课 ,实现应试教育向素质教育的转型。 展开更多
关键词 中学 地理 实验课 教学目标 方法性知识 体验性知识 情感态度 价值观
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高师地球概论课程与中学地理教学的衔接研究 被引量：1
3
作者 肖国良 邱艳 《林区教学》 2023年第7期71-74,共4页
加强高师和中学地理的教学衔接是增强地理学科教学时效性的重要体现,更是提升教学质量的关键。基于高师地球概论课程与中学地理教学理念、教学内容与教学模式对比分析,从教学衔接视角分析教师教学、学生学习及教学管理方面存在的问题及... 加强高师和中学地理的教学衔接是增强地理学科教学时效性的重要体现,更是提升教学质量的关键。基于高师地球概论课程与中学地理教学理念、教学内容与教学模式对比分析,从教学衔接视角分析教师教学、学生学习及教学管理方面存在的问题及障碍,进而提出强化衔接意识、构建衔接体系、深耕衔接管理等策略性建议,以期推动高师与中学地理教学零距离的深度衔接,培养契合当代社会发展需求的高质量地理人才。 展开更多
关键词 地球概论 高师 中学地理 教学衔接
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中学地理人地协调观核心素养培养途径探究——以“都江堰水利工程”为例
4
作者 尹卫霞 苗湃林 王婧 《北京教育学院学报》 2023年第2期29-34,共6页
人地协调观作为中学地理的学科核心素养之一,包含“地对人的影响”“人对地的影响”和“人地和谐”三个要素。人地协调观的培养需要经过“感知人地协调观”“理解人地协调观”“运用人地协调观”的循环进阶。都江堰水利工程的修建背景... 人地协调观作为中学地理的学科核心素养之一,包含“地对人的影响”“人对地的影响”和“人地和谐”三个要素。人地协调观的培养需要经过“感知人地协调观”“理解人地协调观”“运用人地协调观”的循环进阶。都江堰水利工程的修建背景、对自然环境的改造及对自然条件和规律的利用体现了人地协调观的三个要素。以都江堰水利工程为例,中学地理人地协调观核心素养培养途径包括长时间尺度下对人地协调观的感知、完整情境下对人地协调观要素的整体理解、真实任务下对人地协调观的运用。 展开更多
关键词 中学地理 人地协调观 学科核心素养 都江堰水利工程
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高校地理师范生试讲自选课题偏好研究
5
作者 李黎黎 《科教导刊》 2017年第10Z期61-62,共2页
地理师范生试讲是学生重要的教育实践环节,本文以安康学院地理科学2011级、2012级师范生试讲自选课题为研究对象。通过对课题内容进行分类统计分析,发现地理科学师范生试讲选题更偏重初中地理,特别是初中地理的认识地区与国家;高中内容... 地理师范生试讲是学生重要的教育实践环节,本文以安康学院地理科学2011级、2012级师范生试讲自选课题为研究对象。通过对课题内容进行分类统计分析,发现地理科学师范生试讲选题更偏重初中地理,特别是初中地理的认识地区与国家;高中内容部分,选修内容几乎无人问津;在高中必修地理部分,更偏重于自然地理,其次是人文地理,最后是区域地理。 展开更多
关键词 地理师范生 试讲 中学地理 偏好
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中学地理课程中的概念建构与学习进阶 被引量：46
6
作者 李春艳 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第4期38-43,共6页
中学地理课程中有许多内容是初中和高中都要学习的地理核心概念,地理教学需要整体把握地理核心概念,按"层级结构"建构中学地理课程的概念体系,按"学习进阶"组织推进地理教学和考试复习,使学生在各学段的学习中持续... 中学地理课程中有许多内容是初中和高中都要学习的地理核心概念,地理教学需要整体把握地理核心概念,按"层级结构"建构中学地理课程的概念体系,按"学习进阶"组织推进地理教学和考试复习,使学生在各学段的学习中持续加深对地理核心概念的理解,强化课程内容之间的联系,有利于学生对知识的整合,有利于学生建构有效的地理认知结构,有利于知识的迁移和实际问题的解决。 展开更多
关键词 核心概念 共通概念 学习进阶 中学地理课程
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大概念视角下的地理学习单元重构教学 被引量：45
7
作者 程菊 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2019年第3期37-41,共5页
在核心素养的教育背景下,学生主体性、能动性的发挥是我们在教学的每一环节中都必须关注的要素,因此如何从学生的角度考虑课程内容的建构成为当下急需研究的问题。基于大概念的理念开展地理学习单元重构教学,通过选择统整大概念的学习... 在核心素养的教育背景下,学生主体性、能动性的发挥是我们在教学的每一环节中都必须关注的要素,因此如何从学生的角度考虑课程内容的建构成为当下急需研究的问题。基于大概念的理念开展地理学习单元重构教学,通过选择统整大概念的学习单元主题、确定单元学习目标、选择学习情境、确定核心任务,设计单元学习活动体验,在学习活动中促进学生核心素养的培养,充分发挥学生的主体地位。 展开更多
关键词 高中地理 核心素养 大概念 单元重构
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初中智慧课堂的构建及其有效性研究——以地理学科为例 被引量：21
8
作者 王月 张海 +1 位作者 王以宁 张晶 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2020年第9期58-64,共7页
依托人工智能、物联网、大数据等新兴技术的支持,智慧课堂的概念应运而生并在教学中得以广泛实践。但目前在初中教学中,智慧课堂应用存在智慧性不足以及教学模式不清晰等问题,且现有研究对智慧课堂有效性的实证探究尚显不足。基于此,该... 依托人工智能、物联网、大数据等新兴技术的支持,智慧课堂的概念应运而生并在教学中得以广泛实践。但目前在初中教学中,智慧课堂应用存在智慧性不足以及教学模式不清晰等问题,且现有研究对智慧课堂有效性的实证探究尚显不足。基于此,该文针对初中教学现状和教学中存在的主要问题,构建了初中智慧课堂,并以地理学科为例,对其有效性进行了检验。研究采用对比实验的方法,比较了该智慧课堂和传统课堂在教学效果、学生互动行为数据、预习任务完成率和学生对课堂满意度方面的差异。数据分析结果表明:构建的智慧课堂能提高学生的学习成绩,增强学生的主动互动、提高预习任务完成率,提高学生对课堂的满意度。研究在一定程度上证明了智慧课堂的有效性,促进了人工智能等新技术与初中教学中具体学科的深度融合,并为智慧课堂构建的深入发展和提高智慧课堂环境下教学效率提供了参考和依据。 展开更多
关键词 智慧课堂 有效性 初中地理 教学效果
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高中地理新课程案例教学探索研究 被引量：14
9
作者 罗辉 何娟 《赣南师范学院学报》 2010年第3期118-121,共4页
新课程标准的提出和新一轮基础教育课程改革实验的实施为地理教学提出了新目标、新要求.案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体,以学生为本、以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向,将地理课的理论性和实践... 新课程标准的提出和新一轮基础教育课程改革实验的实施为地理教学提出了新目标、新要求.案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体,以学生为本、以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向,将地理课的理论性和实践性有机地结合起来.不同案例的教学可以实现课程的延伸和深化,产生不同的教学效果.本文从学生心理特征和教学方式入手,说明案例教学的必要性;结合"高中地理新课程案例教学研究"课题,针对高一年级第二章第三节"常见天气系统"教学内容设计实施了案例教学,介绍案例教学的主要环节及注意的问题;结合问卷调查结果,对高中地理案例教学进行了数据统计和教学分析,说明案例教学的教学模式可以调动学生的主动性,达到较好的教学效果. 展开更多
关键词 高中地理 新课改 案例教学 问卷调查 教学效果
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中学地理“五个一”教学模式、实践原则与教学案例 被引量：11
10
作者 胡继中 《教育与教学研究》 2016年第12期100-110,共11页
"思想是别人的,行为是自己的",这是新课程改革中教师改变之痛。为此应运而生了中学地理"五个一"教学模式。"五个一"教学模式,便学利教,是一个开放的系统,对不同版本的地理教材普适性较强,文章以人教版&qu... "思想是别人的,行为是自己的",这是新课程改革中教师改变之痛。为此应运而生了中学地理"五个一"教学模式。"五个一"教学模式,便学利教,是一个开放的系统,对不同版本的地理教材普适性较强,文章以人教版"全球气候变化"(自然地理)、湘教版"工业区位因素"(人文地理)、鲁教版"区域水土流失及其治理"(区域地理)作为异课同构的教学案例予以实证探究,体现了地理问题研究的一般方法,契合地理高考试题命制趋势及答题思路,有利于提升学生的核心素养。 展开更多
关键词 中学地理教学 “五个一”教学模式 高考命题 异课同构 全球气候变化 工业区位 水土流失
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基于中学地理素质教育的高师地理课程体系改革 被引量：8
11
作者 赵建军 《高师理科学刊》 2006年第1期114-117,共4页
阐述了中学地理素质教育、中学地理课程标准、中学地理教材特点、中学地理教学改革及其对中学地理教师的素质要求,分析了当前高师地理课程体系存在的问题及其形成原因,提出了基于中学地理素质教育的高师地理课程体系改革方案及实施措施.
关键词 中学地理 素质教育 高师地理 课程体系
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基于中学地理课程改革的高师地理教育专业教学改革研究 被引量：9
12
作者 付景保 陈淑兰 《甘肃联合大学学报（自然科学版）》 2011年第2期101-105,共5页
我国中学地理课程改革有利于推进高师地理教育专业教育、教学的改革.通过资料分析与文献研究方法,对建国后我国中学地理课程改革进行了系统的研究,总结出了目前我国中学地理课程改革的主要特征,并对高师地理教育专业的教学提出了要转变... 我国中学地理课程改革有利于推进高师地理教育专业教育、教学的改革.通过资料分析与文献研究方法,对建国后我国中学地理课程改革进行了系统的研究,总结出了目前我国中学地理课程改革的主要特征,并对高师地理教育专业的教学提出了要转变教学观念,改善课程结构,注重对师范生进行综合能力、实践教学观、技能教学观的培养,加强师范生乡土地理、信息技术知识教育等方面的建议. 展开更多
关键词 中学地理 课程改革 高师 地理教育 教学 建议
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地理空间结构思维及其培养 被引量：9
13
作者 丁继昭 袁孝亭 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第4期102-107,共6页
空间结构思维是地理思维的重要组成部分,体现在地理学科的空间结构研究兴趣、思维方式与阐释过程中。综合分析学科研究,从地理空间结构要素思维、地理空间结构向度思维、地理空间结构尺度思维、地理空间结构模式思维、地理空间结构演化... 空间结构思维是地理思维的重要组成部分,体现在地理学科的空间结构研究兴趣、思维方式与阐释过程中。综合分析学科研究,从地理空间结构要素思维、地理空间结构向度思维、地理空间结构尺度思维、地理空间结构模式思维、地理空间结构演化思维和地理空间结构效应思维六个方面,建构地理空间结构思维模型。结合中学地理课程与教学实际,提出地理空间结构思维素养的培养策略。 展开更多
关键词 中学地理 空间结构 地理空间结构思维 学科核心素养
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论中学地理课程性质中的学科属性 被引量：9
14
作者 林培英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第6期80-85,共6页
明确中学地理课程的性质,不仅是地理教育理论研究中要做的基础工作,更是有助于教师从整体上把握地理课程及其在中学课程体系中的位置,并据此选择自己的教学方法。研究地理课程性质是一种对"什么样课程"的追问,也是"破茧&... 明确中学地理课程的性质,不仅是地理教育理论研究中要做的基础工作,更是有助于教师从整体上把握地理课程及其在中学课程体系中的位置,并据此选择自己的教学方法。研究地理课程性质是一种对"什么样课程"的追问,也是"破茧"的探索。受地理学性质多样化的影响,目前我国内地中学地理课程性质和其学科属性是多元的,尚不存在清晰的统一内涵,由此带来地理课程性质确定中理论与现实的冲突。梳理这些问题的表现和影响因素,将有助于理解中学地理课程现状和未来可能的发展。 展开更多
关键词 中学地理 课程性质 学科属性
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地理实践能力及其养成 被引量：8
15
作者 丁生军 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2018年第1期53-56,共4页
在"立德树人"任务背景下,地理课程将地理实践能力列为学科四大核心素养之一,体现了对地理实践能力之于个人和社会的价值的认知。与此同时,在厘清地理实践能力内涵的基础上,广大地理教师应以此为契机,在地理教学中认真对待教... 在"立德树人"任务背景下,地理课程将地理实践能力列为学科四大核心素养之一,体现了对地理实践能力之于个人和社会的价值的认知。与此同时,在厘清地理实践能力内涵的基础上,广大地理教师应以此为契机,在地理教学中认真对待教材中的各种"活动"安排,恰当地开展地理观测、地理实验、社会调查等地理实践活动,以培养学生的地理实践能力。 展开更多
关键词 中学地理 地理教学 实践能力 重要意义 养成途径
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新时期我国中学地理课程创新研究 被引量：7
16
作者 朱翔 《湖南师范大学教育科学学报》 2006年第6期107-112,共6页
中学地理课程改革以人地关系为主线,强调地理基础知识和基本技能,注重地理能力的培养,发展地理思维能力,突出专题地理知识,倡导人与自然的和谐发展。初中地理课程分为地理基础知识、世界地理和中国地理三大板块,高中地理分为自然地理、... 中学地理课程改革以人地关系为主线,强调地理基础知识和基本技能,注重地理能力的培养,发展地理思维能力,突出专题地理知识,倡导人与自然的和谐发展。初中地理课程分为地理基础知识、世界地理和中国地理三大板块,高中地理分为自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术三大必修板块和七个各有侧重的选修板快。 展开更多
关键词 中学 地理 课程改革 课程理念 课程目标 探究性学习 选修板快
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中学地理学科实践的逻辑、样态与实施策略 被引量：7
17
作者 丁继昭 袁孝亭 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第3期118-124,共7页
知识教育与实践教育脱节、轻视实践育人,是制约基础教育高质量发展的一大障碍。2022年版义务教育课程方案与课程标准强调素养导向、学科育人,着力推进以学科实践为标志的育人方式变革。中学地理学科实践的逻辑起点为“基于地理空间思想... 知识教育与实践教育脱节、轻视实践育人,是制约基础教育高质量发展的一大障碍。2022年版义务教育课程方案与课程标准强调素养导向、学科育人,着力推进以学科实践为标志的育人方式变革。中学地理学科实践的逻辑起点为“基于地理空间思想统筹实践整体”,逻辑中项为“结合实践要素联通学科实践过程”,逻辑终点为“落实地理课程要培养的核心素养”,并表现出三维(3D)样态:实践方式重在“做”(Doing)、实践内容“学科化”(Discipline)、实践情境的“发展性”(Developmental)。操作层面上的地理实践实施策略是主题化建构课程内容体系、推进问题式教学逻辑设计、设计合理的学习进阶路径、建设师生高效合作共同体。 展开更多
关键词 核心素养 中学地理 育人方式 学科实践
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初中地理高效课堂构建策略研究 被引量：8
18
作者 易康生 《当代教研论丛》 2018年第10期92-93,共2页
初中地理是一门综合性非常强的学科。要想教好初中地理,必须对传统的地理教学模式进行改变和创新,在教学过程中提高学生的综合分析问题,灵活运用地理知识的能力。本文在分析目前初中地理教学中存在的问题的基础上,结合地理教学实践,谈... 初中地理是一门综合性非常强的学科。要想教好初中地理,必须对传统的地理教学模式进行改变和创新,在教学过程中提高学生的综合分析问题,灵活运用地理知识的能力。本文在分析目前初中地理教学中存在的问题的基础上,结合地理教学实践,谈谈初中地理高效课堂构建的有效策略,希望能够对初中地理教学有一定的启示,起到抛砖引玉的作用。 展开更多
关键词 初中地理 高效课堂 教学研究 教学经验
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基于Google Earth的初中地理探究式教学模式研究 被引量：7
19
作者 张鹏 《兵团教育学院学报》 2013年第1期79-81,共3页
本文在分析当前基础教育阶段地理课程教学的背景下,分析了Google Earth在初中地理探究式教学中的指导作用,提出了Google Earth支持下初中地理探究式教学的一般模式,通过个案研究,归纳了Google Earth支持下初中地理探究式教学的基本特征... 本文在分析当前基础教育阶段地理课程教学的背景下,分析了Google Earth在初中地理探究式教学中的指导作用,提出了Google Earth支持下初中地理探究式教学的一般模式,通过个案研究,归纳了Google Earth支持下初中地理探究式教学的基本特征,提出了Google Earth支持下初中地理探究式教学的实施策略。以期对兵团基础教育新一轮基础教育课程改革做出微薄的、有益的探索与尝试。 展开更多
关键词 GOOGLE EARTH 初中地理 探究式教学 模式
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地理“格局与过程耦合”思维对中学地理教学的启示 被引量：5
20
作者 李小妹 连丽娜 陈昌文 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第5期33-39,共7页
综合性和区域性是地理学两大基本特征。地理学综合研究是对地球表层各要素的相互作用以及人地关系的研究。而格局是认识世界的表观,过程是理解事物变化的机理,格局与过程耦合是理解和研究地表过程的重要方法,是地理学综合研究的基本途... 综合性和区域性是地理学两大基本特征。地理学综合研究是对地球表层各要素的相互作用以及人地关系的研究。而格局是认识世界的表观,过程是理解事物变化的机理,格局与过程耦合是理解和研究地表过程的重要方法,是地理学综合研究的基本途径。通过对地理学的空间格局、地理过程及耦合机制的内涵及关系的阐述,研究发现“格局与过程耦合”思维对落实地理学科核心素养具有指向作用,构建地理“格局与过程耦合”思维模型,根据模型整合中学地理教材内容体系,提出教学实施策略:从尺度视角感知地理空间——从区域的视角诊断空间格局——从动态的视角探寻地理过程——从综合的视角剖析地理机制——从人地协调的视角预测、优化空间格局,以为中学教师在理解和落实地理学科核心素养方面提供方向和策略性建议。 展开更多
关键词 中学地理 空间格局 地理过程 耦合机制
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