目的探讨微课．CPT（case，problem and team—based learning，CPT）教学在病理学课程中的应用效果。方法将236名2015级医学影像学本科生分为两组，实验组（118人）采用微课一CPT教学，对照组（118人）采用传统教学。实验组教学课前利...目的探讨微课．CPT（case，problem and team—based learning，CPT）教学在病理学课程中的应用效果。方法将236名2015级医学影像学本科生分为两组，实验组（118人）采用微课一CPT教学，对照组（118人）采用传统教学。实验组教学课前利用网络互动平台共享与病理学理论课和实验课相关的大纲、微课、多媒体课件、病例及相关的问题。课上采用基于“以学生为中心．以教师为主导”的方式就问题进行小组讨论。采用问卷调查和考试成绩比较分析两组教学效果的差异。所得数据采用SPSS13．0统计软件处理，组间比较采用t检验。结果实验组基础理论得分[（57．86±2．32）VS．（58．23±2．06）]低于对照组；而病例成绩和实验成绩得分[（11．27±1．24）VS．（7．40±0．90）；（18．04±0．87）VS．（14．75±0．93）]明显高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。问卷调查显示，微课-CPT教学在提高学习兴趣、促进自主学习．以及提高解决问题的能力、培养临床思维能力和培养团队合作精神等方面所获评价均高于传统教学。结论微课．CPT教学在病理学课程中取得了良好的效果，适应现代教学改革的发展趋势，值得借鉴和推广。展开更多
文摘目的探讨微课．CPT（case，problem and team—based learning，CPT）教学在病理学课程中的应用效果。方法将236名2015级医学影像学本科生分为两组，实验组（118人）采用微课一CPT教学，对照组（118人）采用传统教学。实验组教学课前利用网络互动平台共享与病理学理论课和实验课相关的大纲、微课、多媒体课件、病例及相关的问题。课上采用基于“以学生为中心．以教师为主导”的方式就问题进行小组讨论。采用问卷调查和考试成绩比较分析两组教学效果的差异。所得数据采用SPSS13．0统计软件处理，组间比较采用t检验。结果实验组基础理论得分[（57．86±2．32）VS．（58．23±2．06）]低于对照组；而病例成绩和实验成绩得分[（11．27±1．24）VS．（7．40±0．90）；（18．04±0．87）VS．（14．75±0．93）]明显高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。问卷调查显示，微课-CPT教学在提高学习兴趣、促进自主学习．以及提高解决问题的能力、培养临床思维能力和培养团队合作精神等方面所获评价均高于传统教学。结论微课．CPT教学在病理学课程中取得了良好的效果，适应现代教学改革的发展趋势，值得借鉴和推广。
