目的探讨乳腺癌临床教学中应用PBL联合MDT模式的教学效果。方法选取西安交通大学2008及2009级临床医学专业来我院进行乳腺癌临床实习学生共165名,随机按班级分为对照组(传统教学LBL组)和实验组(PBL联合MDT组),分别按照各组教学方式进行...目的探讨乳腺癌临床教学中应用PBL联合MDT模式的教学效果。方法选取西安交通大学2008及2009级临床医学专业来我院进行乳腺癌临床实习学生共165名,随机按班级分为对照组(传统教学LBL组)和实验组(PBL联合MDT组),分别按照各组教学方式进行乳腺癌临床实习教学,比较二组教学效果及教学满意度的差别。结果 1PBL联合MDT组理论成绩与对照组差异无统计学意义(41.08±3.12 vs 40.58±2.97 P>0.05),但病例综合分析成绩实验组高于对照组,差异有统计学意义(42.32±3.52 vs 40.33±2.88 P<0.01);2调查分析显示PBL联合MDT组学生满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合MDT模式在乳腺癌临床教学中效果明显,安全性良好,符合现代乳腺癌诊治理念,值得推广。展开更多
目的探讨在骨肿瘤疾病临床教学中应用多学科综合诊疗(multidiciplinary treatment,MDT)模式下PBL教学法的教学效果。方法选取新疆医科大学五年制医学影像专业在新疆医科大学附属肿瘤医院进行骨肿瘤疾病临床示教学生共75名,按班级分为实...目的探讨在骨肿瘤疾病临床教学中应用多学科综合诊疗(multidiciplinary treatment,MDT)模式下PBL教学法的教学效果。方法选取新疆医科大学五年制医学影像专业在新疆医科大学附属肿瘤医院进行骨肿瘤疾病临床示教学生共75名,按班级分为实验组(MDT模式下PBL组)和对照组(传统教学LBL组),分别按照各组教学方式进行临床示教,比较2组教学效果和学生满意度的差别。结果 (1)MDT模式下PBL组理论成绩与对照组相比,差异无统计学意义(43.13±4.12 vs 42.76±3.05,P>0.05),但临床思维成绩实验组高于对照组,差异有统计学意义(40.28±3.52 vs 36.13±2.88,P<0.05);(2)在活跃课堂气氛、提高自主学习能力、提高语言表达能力、提高沟通交往能力、提升自信心方面,实验组的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 MDT模式下PBL教学法在骨肿瘤疾病临床教学中效果良好,学生满意度较高,符合现代医学教育理念,可以在骨肿瘤临床教学中推广。展开更多
文摘目的探讨乳腺癌临床教学中应用PBL联合MDT模式的教学效果。方法选取西安交通大学2008及2009级临床医学专业来我院进行乳腺癌临床实习学生共165名,随机按班级分为对照组(传统教学LBL组)和实验组(PBL联合MDT组),分别按照各组教学方式进行乳腺癌临床实习教学,比较二组教学效果及教学满意度的差别。结果 1PBL联合MDT组理论成绩与对照组差异无统计学意义(41.08±3.12 vs 40.58±2.97 P>0.05),但病例综合分析成绩实验组高于对照组,差异有统计学意义(42.32±3.52 vs 40.33±2.88 P<0.01);2调查分析显示PBL联合MDT组学生满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合MDT模式在乳腺癌临床教学中效果明显,安全性良好,符合现代乳腺癌诊治理念,值得推广。
文摘目的探讨在骨肿瘤疾病临床教学中应用多学科综合诊疗(multidiciplinary treatment,MDT)模式下PBL教学法的教学效果。方法选取新疆医科大学五年制医学影像专业在新疆医科大学附属肿瘤医院进行骨肿瘤疾病临床示教学生共75名,按班级分为实验组(MDT模式下PBL组)和对照组(传统教学LBL组),分别按照各组教学方式进行临床示教,比较2组教学效果和学生满意度的差别。结果 (1)MDT模式下PBL组理论成绩与对照组相比,差异无统计学意义(43.13±4.12 vs 42.76±3.05,P>0.05),但临床思维成绩实验组高于对照组,差异有统计学意义(40.28±3.52 vs 36.13±2.88,P<0.05);(2)在活跃课堂气氛、提高自主学习能力、提高语言表达能力、提高沟通交往能力、提升自信心方面,实验组的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 MDT模式下PBL教学法在骨肿瘤疾病临床教学中效果良好,学生满意度较高,符合现代医学教育理念,可以在骨肿瘤临床教学中推广。
