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大数据背景下在线学习过程性评价系统设计研究 被引量:100
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作者 上超望 韩梦 刘清堂 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2018年第5期90-95,共6页
在互联网技术和教育的交汇融合下,教育数据增长迅猛,教育大数据的时代已经悄然到来。该文通过分析大数据支持下的在线学习评价,对大数据背景下在线学习过程性评价的特征进行了总结,探讨了在线学习中过程性评价的内容,设计了大数据支持... 在互联网技术和教育的交汇融合下,教育数据增长迅猛,教育大数据的时代已经悄然到来。该文通过分析大数据支持下的在线学习评价,对大数据背景下在线学习过程性评价的特征进行了总结,探讨了在线学习中过程性评价的内容,设计了大数据支持下的在线学习过程性评价系统模型,并给出了该系统的工作流程。该文研究成果可以为在线学习评价提供新的视角和参考,为精准和个性化的在线学习服务研究添砖加瓦。 展开更多
关键词 大数据 在线学习 过程性评价 系统设计
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大学英语教学新型评价体系的研究与实践 被引量:47
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作者 崔敏 田平 《中国外语》 CSSCI 2010年第2期8-12,37,共6页
大学英语评价体系改革是大学英语教学改革的重要内容之一。新型评价体系可定义为基于建构主义理论、以促学为主要目的、由教学主体参与和组织、与教学紧密结合、形式多样的评价活动。本研究旨在根据具体的大学英语教学情境,总结大学英... 大学英语评价体系改革是大学英语教学改革的重要内容之一。新型评价体系可定义为基于建构主义理论、以促学为主要目的、由教学主体参与和组织、与教学紧密结合、形式多样的评价活动。本研究旨在根据具体的大学英语教学情境,总结大学英语教学过程中更具有适切性和实践意义的新型评价体系。 展开更多
关键词 新型评价体系 学习过程评价 课堂评价 CAI评价
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基于大数据的在线学习过程性评价设计研究 被引量:43
3
作者 上超望 韩梦 杨梅 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2018年第10期94-99,共6页
大数据能够为教育决策提供支持和服务,基于大数据分析的在线学习过程性评价是发挥大数据优势、提高在线学习质量的有效途径。文章从大数据的视角探讨了在线学习评价的变革,对过程性评价的特征进行了分析,设计了基于大数据的在线学习过... 大数据能够为教育决策提供支持和服务,基于大数据分析的在线学习过程性评价是发挥大数据优势、提高在线学习质量的有效途径。文章从大数据的视角探讨了在线学习评价的变革,对过程性评价的特征进行了分析,设计了基于大数据的在线学习过程性评价框架,包括评价内容设计、评价环境设计、评价流程设计三个方面。基于大数据的在线学习过程性评价设计为分析和优化在线学习提供了更全面客观的依据,也为在线学习的评价提供了新的视角和参考。 展开更多
关键词 大数据 在线学习 过程性评价 设计
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基于网络学习空间的混合式教学模式下学生学习效果评价研究 被引量:35
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作者 谢茂森 张家录 文武 《四川民族学院学报》 2015年第5期101-108,共8页
基于网络学习空间的混合式教学(本文简称为空间教学)模式是介于MOOC、SPOC等网络学习和传统的"教室+课堂"教学之间的教学模式。本研究对空间教学模式下学生学习过程评价自测问卷项目进行信度分析和因子分析,进而确定空间教学... 基于网络学习空间的混合式教学(本文简称为空间教学)模式是介于MOOC、SPOC等网络学习和传统的"教室+课堂"教学之间的教学模式。本研究对空间教学模式下学生学习过程评价自测问卷项目进行信度分析和因子分析,进而确定空间教学模式下学生学习过程评价量规。应用模糊综合评价方法将学生学习过程的评价从量规的等级评价转化为定量的分数评价,结合课程考试成绩(分数)最终确定学生的课程结业成绩。 展开更多
关键词 MOOC SPOC 网络学习空间 混合式教学模式 学习过程评价
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大学生学习过程评价的现状、问题及对策——基于全国16所本科高校的调研 被引量:29
5
作者 牛亏环 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2017年第6期42-49,共8页
大学生学习过程评价,作为高校教育管理、科学评价研究的重要组成部分,对于改进学生学习过程、加强学习评价功能、培养学生创新能力,以及提升人才培养质量,都有着极其重要的战略意义。目前,大学生学习过程评价存在的问题主要有:评价理念... 大学生学习过程评价,作为高校教育管理、科学评价研究的重要组成部分,对于改进学生学习过程、加强学习评价功能、培养学生创新能力,以及提升人才培养质量,都有着极其重要的战略意义。目前,大学生学习过程评价存在的问题主要有:评价理念不够明晰、评价体系不完整、评价制度不完善、评价过程难以把握、评价标准界定不清晰、评价结果存在误差因素、评价主体的作用未充分发挥等。为此,国内教育部门和高校应从评价机制转向整合型、评价内容注重学习过程、评价标准关注学生个体差异、评价方法趋向多元化等几个方面进行理念转型和政策引导,来促进并加强大学生学习过程评价的研究发展。 展开更多
关键词 大学生 学习过程 评价 现状 问题 对策
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项目化学习的实践困境及改进策略研究 被引量:28
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作者 安富海 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2022年第4期119-125,共7页
项目化学习作为一种指向学生发展核心素养、促进学生深度学习的方式,能够并在一定程度上已经促进了学生核心素养的发展。然而,当前项目化学习还在目标方面存在定位不清晰、活动游离于目标之外,内容方面存在问题“驱动性”不强、相关领... 项目化学习作为一种指向学生发展核心素养、促进学生深度学习的方式,能够并在一定程度上已经促进了学生核心素养的发展。然而,当前项目化学习还在目标方面存在定位不清晰、活动游离于目标之外,内容方面存在问题“驱动性”不强、相关领域基础知识对项目支持不够,过程方面存在学生对项目成果贡献不足、跨学科思维体现不多,评价方面存在对学生学习过程关注不够、评价量规与多学科素养匹配性不强等问题。应该通过科学认识项目化学习的价值,检视项目化学习的实施方式,提升教师项目化学习的目标确定能力、知识整合能力、问题设计能力和学习评价能力等途径,促进项目化学习更好地为学生核心素养发展服务。 展开更多
关键词 项目化学习 核心知识 驱动性问题 全程性评价 核心素养
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新课程理念下语文课堂教学体系重建——基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的分析 被引量:28
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作者 刘飞 黄伟 《天津师范大学学报(基础教育版)》 CSSCI 北大核心 2022年第4期1-6,共6页
课程理念不仅反映一门课程的基本立场和核心观点,而且昭示一门课程的理想追求和实践方向。通过对《义务教育语文课程标准(2022年版)》中课程理念的追问与反思。研究认为,语文课堂教学应立足核心素养来确定教学目标,应基于学习任务群来... 课程理念不仅反映一门课程的基本立场和核心观点,而且昭示一门课程的理想追求和实践方向。通过对《义务教育语文课程标准(2022年版)》中课程理念的追问与反思。研究认为,语文课堂教学应立足核心素养来确定教学目标,应基于学习任务群来选择教学内容,应依托学习情境来设计教学活动,应聚焦学习过程来设计教学评价。 展开更多
关键词 义务教育语文课程标准(2022年版) 课程理念 核心素养 学习任务群 过程性评价
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基于区块链技术的在线学习数字徽章认证研究 被引量:24
8
作者 吴莎莎 白晓晶 蒋明蓉 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2018年第11期19-24,79,共6页
学习成果的有效认证对于构建终身学习体系具有关键作用。数字徽章作为学习成果认证的创新手段之一,已逐渐在大规模在线课程中实现。基于区块链技术的数字徽章应用也引起人们的关注。本文梳理了数字徽章和区块链技术的内涵及其认证功能,... 学习成果的有效认证对于构建终身学习体系具有关键作用。数字徽章作为学习成果认证的创新手段之一,已逐渐在大规模在线课程中实现。基于区块链技术的数字徽章应用也引起人们的关注。本文梳理了数字徽章和区块链技术的内涵及其认证功能,分析了区块链在教育领域的应用,提出了区块链技术支持下的数字徽章设计框架和技术实现路线。从学习成果可信度、学习过程激励、认证评估过程公开透明等维度分析了将数字徽章认证的理念与内容嵌入区块链技术平台的可行性,以期为学习成果认证的方式提供科学、有效的参考,使学习者拥有记录自身学习经历特色且真实可信的能力发展轨迹档案,对于教育评价、因材施教和选人用人都具有重要的参考价值。 展开更多
关键词 区块链 数字徽章 在线学习 学习成果认证 学习过程评估 融合 比特币 可信度
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“动机、过程、效果”三位一体式网络学习评价体系构建研究 被引量:23
9
作者 赵蔚 张赛男 裴晓杰 《现代远距离教育》 CSSCI 2012年第4期53-58,共6页
终身教育的推进与学习型社会的建设推动了网络教育的发展,学习评价体系作为网络教育中不可缺少的重要组成部分,越来越受到国内外研究者的普遍关注。本文从学习动机、学习过程、学习效果三个维度出发,融合过程性评价与诊断性评价方式,提... 终身教育的推进与学习型社会的建设推动了网络教育的发展,学习评价体系作为网络教育中不可缺少的重要组成部分,越来越受到国内外研究者的普遍关注。本文从学习动机、学习过程、学习效果三个维度出发,融合过程性评价与诊断性评价方式,提出了"动机、过程、效果"三位一体式网络学习评价体系的构建方案,并以该评价体系为指导,设计开发了东北师范大学网络与继续教育学院的网络课程———《组织行为学》,并将其应用于网络成人学历教育中,实践反馈该评价体系对激发学习者学习动机、促进学习者学习进程,提高学习者学习质量起到了积极有效的作用。 展开更多
关键词 学习动机 学习过程 学习效果 过程性评价
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大学生学习过程评价初探 被引量:22
10
作者 牛亏环 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2015年第4期6-13,105,共8页
学习过程评价,作为高等学校教育、教学、管理工作的重要组成部分,对大学生的学习过程起着诊断、反馈、改进、激励及强化等功能。本文从学习过程的个性化、自主性、创造性及投入度等四个维度对学习过程进行评价。学习过程的个性化的二级... 学习过程评价,作为高等学校教育、教学、管理工作的重要组成部分,对大学生的学习过程起着诊断、反馈、改进、激励及强化等功能。本文从学习过程的个性化、自主性、创造性及投入度等四个维度对学习过程进行评价。学习过程的个性化的二级指标包括学习目标的个性化、学习内容的个性化、学习分析的个性化及学习耦合度。学习过程的自主性包含三个二级指标:自主性学习设计、自我监控、自我反思与管理。学习过程的创造性包含四个二级指标:学习路径的广阔性、学习方式的新颖性、学习思维的独立性及学习创新力的灵活性。学习过程的投入度包含三个二级指标:学习动力、学习时间的投入及学习努力度。通过分析大学生学习过程评价指标体系的构成要素,实施多元化评价理念,以自我评价和他人评价(包括同伴互评、教师评价、专家评价、家长评价四项内容)相结合,多位一体,对于推动教育教学改革、提升人才培养质量,有着极其重要的战略意义。 展开更多
关键词 高等教育质量 学习过程评价 多元化评价
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基于学习体验的过程性课程评价 被引量:18
11
作者 谢翌 程雯 +1 位作者 李亚培 丁福军 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2021年第5期18-25,共8页
无论是从课程的系统层次还是从自身的运作逻辑来看,课程是一个过程性的实在,是经验动态生成与立体建构的过程。课程的过程属性决定课程评价的过程品性,而学生在课程中所获得的学习体验是课程过程的核心和评价的抓手。学习体验的内在结... 无论是从课程的系统层次还是从自身的运作逻辑来看,课程是一个过程性的实在,是经验动态生成与立体建构的过程。课程的过程属性决定课程评价的过程品性,而学生在课程中所获得的学习体验是课程过程的核心和评价的抓手。学习体验的内在结构可概括为“一个载体(事件)”“两个维度(情感、认知)”“四种类型(学习任务体验、学习活动体验、学习情境体验、学习结果体验)”。基于学习体验的结构,以“打陀螺”课程为例,以事件为载体,认知、情感为两面,观照课程运作过程的不同阶段,聚焦学生对于学习任务、学习活动、学习情境以及学习结果四类体验,尝试设计基于学习体验的过程性课程评价实践样式,从而实现对课程整体质量的考量。 展开更多
关键词 课程 过程 学习体验 过程性课程评价
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论体验学习:目标、过程与评价 被引量:16
12
作者 王映学 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2015年第10期61-64,共4页
从本质上讲,学习是体验性的。体验学习的目标在于认知能力的获得、学习探究能力的形成、情绪情感的培育以及环境适应和创设能力的生成;体验学习包含具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验四个序列化阶段;对体验学习的评价既要基于其... 从本质上讲,学习是体验性的。体验学习的目标在于认知能力的获得、学习探究能力的形成、情绪情感的培育以及环境适应和创设能力的生成;体验学习包含具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验四个序列化阶段;对体验学习的评价既要基于其学习目标,也要结合学习过程进行。 展开更多
关键词 体验学习 行为目标 学习过程 结果评价
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基于教学活动及教学平台的混合式学习过程性评价方案的设计 被引量:16
13
作者 梁少英 吴晓琴 +3 位作者 曹小萍 陈璐 罗艺 姚慧娇 《护理研究》 北大核心 2020年第14期2555-2557,共3页
[目的]设计基于教学活动及教学平台的混合式学习过程性评价方案。[方法]剖析内科护理学课程标准,分析其过程性评价的内容、要求以及实践中存在的不足,针对不足,通过查阅文献,采用问卷调查法及访谈法对专家、同行及护生进行调查制订内科... [目的]设计基于教学活动及教学平台的混合式学习过程性评价方案。[方法]剖析内科护理学课程标准,分析其过程性评价的内容、要求以及实践中存在的不足,针对不足,通过查阅文献,采用问卷调查法及访谈法对专家、同行及护生进行调查制订内科护理学混合式过程性评价指标,采取美国匹兹堡大学教授斯塔提出的层次分析法,确定各指标权重。根据课程标准要求结合研究小组教师意见确定教学活动权重。[结果]内科护理学混合式学习过程性评价指标包括3个一级指标,即参与度、表现度及贡献度,指标权重分别是0.30,0.50,0.20;15个二级指标,指标权重为0.03~0.15。明确理论讲授、课后自主学习、课后作业、小组讨论、阶段考核、病例分析、临床实践7项教学活动,权重分别为0.21,0.12,0.18,0.10,0.19,0.10,0.10;明确采用教师评价、学生自评、学生他评相结合的多元化方法评价主体,采用量性评价与质性评价相结合、教学平台与课堂评价相结合的评价方法。[结论]内科护理学混合式学习过程性评价方案评价指标及权重、评价主体、评价方法均表述清晰、合理。 展开更多
关键词 教学活动 教学平台 混合式学习 过程性评价 教学 护理教育
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网络学习空间课堂教学活动建模研究 被引量:15
14
作者 周鹏 刘佩文 +2 位作者 张丹 王紫琴 吴砥 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第4期44-51,共8页
普及推广网络学习空间应用是教育信息化2.0行动计划的主要内容之一,网络学习空间对变革教育形态、重构教育体系产生深远影响。网络学习空间在教学应用过程中将积累海量教学过程数据,但这些数据并未能有效用于对教学活动的量化分析,主要... 普及推广网络学习空间应用是教育信息化2.0行动计划的主要内容之一,网络学习空间对变革教育形态、重构教育体系产生深远影响。网络学习空间在教学应用过程中将积累海量教学过程数据,但这些数据并未能有效用于对教学活动的量化分析,主要原因在于缺少对空间教学活动过程的建模方法支持。面向空间教学活动建模问题,该文把当前的空间课堂教学归纳为七种网络学习空间课堂教学活动类型,面向上述教学活动设计了网络学习空间课堂教学活动的三层表示模型,建立了从空间大数据到空间教学活动的映射,最后以W市网络学习空间三节课程为实例验证了本研究设计的建模方法的科学性和可行性。 展开更多
关键词 网络学习空间 课堂教学活动 过程模型 教学过程评价
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混合式教学在人体系统与功能整合课程教学中的应用初探 被引量:14
15
作者 王建礼 王立赞 +3 位作者 徐兴华 郭志英 王友 刘海静 《医学教育研究与实践》 2018年第4期593-596,共4页
人体系统与功能整合课程是以器官系统为中心对基础医学课程进行整合而成的。本课题基于网络教学平台构建了人体系统与功能整合课程的网络课程,将混合式教学设计应用于该整合课程的教学实践中,并对该教学模式进行了综合评价,发现学生对... 人体系统与功能整合课程是以器官系统为中心对基础医学课程进行整合而成的。本课题基于网络教学平台构建了人体系统与功能整合课程的网络课程,将混合式教学设计应用于该整合课程的教学实践中,并对该教学模式进行了综合评价,发现学生对该教学模式普遍接受,学习主动性有所提高,且可取得比单纯传统的教学模式更好的教学效果。 展开更多
关键词 混合式教学 网络教学平台 整合课程 教学过程 教学评价
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基于过程知识的数学探究学习展开的几个环节 被引量:11
16
作者 马一新 《数学教育学报》 北大核心 2008年第6期12-15,共4页
数学探究学习的开展应立足于过程知识的获取,而不是一味地追求结果知识的掌握.基于过程知识的数学探究学习的开展需要重点关注4个关键环节:(1)突出数学探究学习的转化性过程;(2)强调探究活动中的主动力量;(3)鼓励学生挺过临... 数学探究学习的开展应立足于过程知识的获取,而不是一味地追求结果知识的掌握.基于过程知识的数学探究学习的开展需要重点关注4个关键环节:(1)突出数学探究学习的转化性过程;(2)强调探究活动中的主动力量;(3)鼓励学生挺过临界点;(4)注重过程性评价. 展开更多
关键词 过程知识 数学探究学习 转化性过程 主动 临界点 过程评价
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药学实验教学新模式的创建 被引量:13
17
作者 赵向奎 余卫国 徐蓓华 《药学教育》 2008年第1期42-44,共3页
针对传统的实验教学模式的局限性,提出了建立以培养学生全面实验素养为导向的新型实验教学模式的思路。并介绍了笔者在教学中的改革尝试,包括以自主性学习为基础,采取小组合作的组织形式,实施过程性评价三个方面。
关键词 实验素养 自主性学习 小组合作 过程性评价
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素质教育下教师对学生学习过程的评价与分析 被引量:10
18
作者 汤竹云 《阿坝师范高等专科学校学报》 2005年第4期116-118,共3页
在教师应怎样依据现实性、有效性、可操作性原则对学生的学习过程作出合理评价方面进行了探索,对以往的评价方式进行了一些修改和完善,并提出了便于教师操作的评价方法。
关键词 新课程 学习过程 评价
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“金课”理念下高职院校的课程建设 被引量:12
19
作者 张毓龙 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2020年第12期152-156,共5页
以“金课”建设为理念推进高职院校课程建设,需要重塑和超越“精品在线开放课程”。“金课”建设不能局限于“课堂革命”,需要实施综合的系统工程。高职教育应该侧重于技术创新创造的学科内涵,以市场需求为导向建构课程体系。因其“工... 以“金课”建设为理念推进高职院校课程建设,需要重塑和超越“精品在线开放课程”。“金课”建设不能局限于“课堂革命”,需要实施综合的系统工程。高职教育应该侧重于技术创新创造的学科内涵,以市场需求为导向建构课程体系。因其“工作过程”载体的特征、课程建设要适用于应用知识的行动体系;课程评价要趋向学习过程的外部性和社会化标准,以推动在真实职场环境中培养学习者的职业能力。因此,高职院校“金课”建设要抓住课程标准这一灵魂,突出学生学习成果的最终教学目标评价,加快构建国家资历框架支撑,“以学生为中心”建设“双师型”教学队伍,不断提升高职院校人才培养能力。 展开更多
关键词 “金课”建设 课程体系 学习过程评价 建设路径
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“C语言程序设计”混合教学模式设计与应用 被引量:11
20
作者 潘晓利 《计算机时代》 2019年第8期85-86,89,共3页
针对“C语言程序设计”课程教学中存在的问题,研究了学生对移动学习、深度学习的需求,通过智慧职教云平台进行线上线下混合教学模式改革。从课程设计、线上资源的建设、线上线下的教学实施、教学监控与评价等方面进行积极实践,将线上学... 针对“C语言程序设计”课程教学中存在的问题,研究了学生对移动学习、深度学习的需求,通过智慧职教云平台进行线上线下混合教学模式改革。从课程设计、线上资源的建设、线上线下的教学实施、教学监控与评价等方面进行积极实践,将线上学习方式与传统教学模式的优势相结合,达到了良好的教学效果,增强了学生的学习积极性。 展开更多
关键词 混合教学 深度学习 线上资源 教学实施 监控与评价
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