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遥测图像采集装置软件的设计与实现 被引量：3
1
作者 仝维超 周殊伦 +1 位作者 鲍中华 陈蔚涵 《国外电子测量技术》 北大核心 2021年第8期100-104,共5页
图像显示在军用方面的应用日益广泛,为实现高分辨率和大规模图像数据处理的需求,基于C#语言和KDU解压缩软件,采用软件模块化设计思想,设计并实现了遥测图像采集装置软件,其通过UDP网络组播接收弹上遥测压缩图像数据,对数据进行存储,依... 图像显示在军用方面的应用日益广泛,为实现高分辨率和大规模图像数据处理的需求,基于C#语言和KDU解压缩软件,采用软件模块化设计思想,设计并实现了遥测图像采集装置软件,其通过UDP网络组播接收弹上遥测压缩图像数据,对数据进行存储,依据帧格式对数据进行提取、解析,对提取后的数据进行解压缩、图像比例缩放、灰度调整以及实时显示,实现图像数据以及状态的实时监控,软件还具备事后处理功能,方便用户事后对数据进行具体分析。遥测图像采集装置软件应用于实际靶场实验,输出显示的效果不仅满足高分辨率、实时性和处理速度的要求,而且实现了图像事后处理、分析功能。 展开更多
关键词 C# kdu 遥测图像 实时显示
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对当前建筑设计教学的几点思考——日本神户艺术工科大学的启示 被引量：3
2
作者 陈强 《新建筑》 2009年第4期115-118,共4页
在对神户艺术工科大学的设计教学特色进行介绍和分析的基础上,结合同济大学的建筑设计教学,试图从强调实践性操作、学科交叉和营造开放式氛围等方面来探讨国内建筑设计教学。
关键词 建筑设计教学 神户艺术工科大学 开放式 实践性 学科交叉
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加拿大不列颠哥伦比亚省基础教育课程改革 被引量：12
3
作者 陈晓菲 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第11期44-59,共16页
加拿大不列颠哥伦比亚省发起的基础教育课程改革,突出"核心"与"灵活"的特征,以期望培养"受良好教育公民"。首次提出的KDU课程模式贯穿于K-12年级所有课程领域的教与学,K(Know)是以内容主题为核心的学习标... 加拿大不列颠哥伦比亚省发起的基础教育课程改革,突出"核心"与"灵活"的特征,以期望培养"受良好教育公民"。首次提出的KDU课程模式贯穿于K-12年级所有课程领域的教与学,K(Know)是以内容主题为核心的学习标准;D(Do)是以课程能力为核心的学习标准;U(Understand)是"理念",强调学生知识的抽象归纳。改革后的课程内容涉及九大领域,分别是应用科技课程、艺术教育、职业教育、核心法语、英语语言艺术、数学、身体健康教育、科学、社会学习。本次课程改革特征在于,课程目标旨在提高学生的三大核心竞争力;课程内容包含为未来生活做准备的各个基本领域;课程模式促进学生始于知、重在行、落于思的内化路径;学生处于教学的中心地位,教师拥有灵活的创新空间。 展开更多
关键词 加拿大 课程改革 受良好教育公民 kdu课程模式 核心竞争力
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培养有教养的公民——加拿大BC省新课改中核心素养的价值导向与课程转化 被引量：11
4
作者 崔振成 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第1期6-11,共6页
加拿大BC省的新一轮基础教育课程改革是在对时代发展背景研判--"儿童正在踏入什么样的世界"、对未来人才素养的谋划--"未来世界需要什么样的儿童"的基础上,将"培养有教养的公民"作为总的价值导向,将核心... 加拿大BC省的新一轮基础教育课程改革是在对时代发展背景研判--"儿童正在踏入什么样的世界"、对未来人才素养的谋划--"未来世界需要什么样的儿童"的基础上,将"培养有教养的公民"作为总的价值导向,将核心素养作为价值实现的根本载体与线索的全方位课程改革.为了实现核心素养的课程落实与转化,其确立了"知道-践行-理解"(KDU)的课程模式,重新设计了课堂评估、省级评估、国家与国际评估的三级课程评估模式.该文以六年级数学课程的实施为例,详细介绍了探究教学、个性化教学、合作教学与在地化教学等教学方式. 展开更多
关键词 加拿大 核心素养 kdu课程模式 探究教学 在地化教学
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加拿大不列颠哥伦比亚省“知道-实践-理解”课程模式及其启示 被引量：11
5
作者 王光明 甄祎明 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第10期125-130,共6页
加拿大不列颠哥伦比亚省将“培养有教养的公民”作为新一轮课程改革的新教育目的与理念,并构建了“知道-实践-理解(Know-Do-Understand)”课程模式。其中,知道(Know)指向学生对课程内容的了解,实践(Do)强调学生对课程能力的实践,理解(Un... 加拿大不列颠哥伦比亚省将“培养有教养的公民”作为新一轮课程改革的新教育目的与理念,并构建了“知道-实践-理解(Know-Do-Understand)”课程模式。其中,知道(Know)指向学生对课程内容的了解,实践(Do)强调学生对课程能力的实践,理解(Understand)则关注学生对大概念的理解,三者联动,为培养有教养的公民输送知识基础、能力基础、思想基础。“知道—实践—理解”课程模式为我国基础教育课程改革提供了启示:我国亟待在新时代教育根本任务和课程方案及标准之间搭建“课程理论桥梁”;在各门课程之间搭建“课程理论桥梁”;建构我国基础教育课程改革的学理。 展开更多
关键词 课程改革 课程标准 核心能力 核心素养 知道-实践-理解课程模式
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基于KDU模式的指向学生深度学习的初中美术课程开发与实践研究——以《丝路“惠”裳》为例 被引量：3
6
作者 叶沛祺 唐利 《齐鲁师范学院学报》 2022年第6期92-100,共9页
在“双减”政策和2022义务教育新课程标准出台的背景之下,如何利用有限的课时让学生学会更多的美术知识已成为众多一线教师亟待解决的问题。本研究基于KDU模式构建促进学生深度学习地域优秀传统文化的初中美术教学设计框架,实施以地域... 在“双减”政策和2022义务教育新课程标准出台的背景之下,如何利用有限的课时让学生学会更多的美术知识已成为众多一线教师亟待解决的问题。本研究基于KDU模式构建促进学生深度学习地域优秀传统文化的初中美术教学设计框架,实施以地域优秀传统文化为核心的初中美术课程《丝路“惠”裳》,力求使学生通过课程的学习在认知维度、情感维度、行为维度上达到深度学习的目标。通过运用SPSS、内容编码分析法进行数据研究,发现大部分学生基本对优秀传统文化知识达到深度理解的层面,能够建构新旧知识体系,并进行迁移与应用,且进一步激发了学生的家国情怀,增强学生对地域优秀传统文化的认同感以及自信心,树立传承和创新地域优秀传统文化的远大志向。本研究进一步丰富深度学习理论与美术学科相结合的理论研究,也为深度学习理论在实践教学中的进一步应用提供了一定的参考。 展开更多
关键词 kdu教学模式 深度学习 初中美术
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